高校精品課程建設之道

王樹利

[摘要]高校的精品課程建設力度、建設水平以及對學校發(fā)展產(chǎn)生的長遠影響，是實現(xiàn)國家“質(zhì)量工程”精品課程建設目標的基礎和保障。搞好精品課程建設，對提升高校整體辦學水平具有重要意義。高校應堅持不懈地健康、持續(xù)地搞好精品課程建設工作。

[關鍵詞]高等學校教學建設質(zhì)量工程精品課程

國家啟動精品課程建設的目的，一方面是要遴選出一大批代表教學工作高水準的優(yōu)秀課程，利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡信息平臺，在全國范圍內(nèi)推進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享；另一方面，也是為了引導、激勵高校搞好自身的課程建設，推進教學改革，促進教育教學水平的提高。在校、省、國家三級精品課程建設體系中，高校的精品課程建設力度、建設水平以及對學校發(fā)展產(chǎn)生的長遠影響，是實現(xiàn)教育部“質(zhì)量工程”精品課程建設目標的基礎和保障。

搞好精品課程建設的現(xiàn)實意義

從高校自身的辦學規(guī)律和需要上講，精品課程建設決不是暫時的短期行為。課程建設作為學科發(fā)展和專業(yè)建設的重要依托，始終受到高校及其主管部門的高度重視。

體現(xiàn)學校辦學水平和辦學實力的標志作用。培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術是高等學校的兩項基本任務。課程既是學校開展教學工作的基本單元，也是學術活動和教學活動的有機結(jié)合體。從概念和內(nèi)涵上講，對精品課程的要求更高于一般的優(yōu)秀課程。精品課程在課程負責人及師資隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學手段和方法以及教學效果等諸方面，更突出建設水準的標志性、開展建設工作的系統(tǒng)性和取得教學成果的全面性。對一所高校來講，其精品課程的數(shù)量、質(zhì)量、級別層次及其結(jié)構(gòu)分布，在很大程度上代表了學校教學和學科建設的最高水準。

對其他課程的示范、輻射作用。精品課程在建設方向、建設過程和建設成果等方面能夠成為學校其他課程學習的榜樣，會對其他課程教學工作的進步起到積極、有力的影響、促進作用?？茖W性、先進性、整體性、有效性和示范性是精品課程最顯著的特點。學校根據(jù)不同階段的實際發(fā)展情況制訂適宜的校級精品課程評估指標，是基礎較好的課程經(jīng)過課程組成員的集體努力可以達到的標準。參照評估指標，與已有的精品課程建設成果相比，其他課程容易找出存在的問題和差距，明確工作努力的方向。高校應以精品課程建設為突破點，根據(jù)自身實際情況和發(fā)展規(guī)劃，打造一批具有時代特征和示范、引領作用的高水平課程。

對重要課程教學質(zhì)量的保障作用。為了保證學校的總體教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在全面促進課程教學水平提高的同時，高校一般都把影響面大的公共基礎課程和主要的學科基礎課程，以及對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)特色具有重要支撐作用的專業(yè)主干課程作為建設的重點。建立精品課程評估指標體系，開展精品課程的建設、遴選和檢查工作，為這些重要課程教學質(zhì)量和教學水平的保持提供了穩(wěn)定而有效的約束與控制機制。精心制訂建設規(guī)劃、設立建設項目、明確建設任務、提出工作要求，采取多種措施遴選并強化建設一批具有相對較高水準的精品課程，會對相關課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮重要的保障作用。

堅持不懈，持續(xù)搞好高校精品課程建設

國家啟動質(zhì)量工程建設以來，許多高校在精品課程建設方面進行了積極的探索，取得了一定成效。但在有些學校，由于種種原因也出現(xiàn)了“為精品而突擊打造精品”，教學改革力度弱，精品課程建設項目驗收、評選留于形式，經(jīng)費投入大而效益差等問題。這不僅背離了教育部關于精品課程建設的初衷，而且浪費了人力、物力和財力，損害了學校教學管理部門在教師、學生中的形象和信譽。高校精品課程的建設任務任重道遠，決不能一蹴而就。

精心制訂學校精品課程建設規(guī)劃，完善并實施系統(tǒng)、高效的課程建設管理辦法。精品課程是一個相對概念，在不同的時期和階段，有著不同的標準和要求，體現(xiàn)著各自的特色。高校要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學科布局，把精品課程建設納入學校課程建設長期規(guī)劃，把課程建設規(guī)劃納入到學校教育教學事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃之中。形成一般課程建設、重點課程建設和精品課程建設立體化多頭并進的教學改革與發(fā)展格局。對教學建設工作，采取以點帶面的方式進行，既進行立項強化管理，又提倡、鼓勵廣大課程組教師自發(fā)、自主地進行日常課程教學的建設與改革，有計劃、有重點、分步驟地穩(wěn)步提升總體課程教學水平。學校要加強對課程建設管理的研究和對課程建設實際狀況的分析，制訂科學、完善的課程建設管理辦法，突出“協(xié)議”式責任管理，建立制度化的管理程序和管理體系。

明確科學合理，操作性、指導性強的校級精品課程評估標準。精品課程一方面應該具有多種良好、完善的教學保障條件，另一方面還要在實際教學中體現(xiàn)較高的教學水平和顯著的教學效果。在國家、省、校三級精品課程分體系中，每一層次的精品課程都是相對意義上的高水平。正是考慮到這種“精品”概念的相對性，教育部在制訂國家級精品課程評估指標時，絕大部分都采用描述性的彈性評價指標。高校在制訂校級精品課程評估指標時，應根據(jù)本校當前的實際辦學水平，在參照國家精品課程評估標準框架的基礎上，對各評估項目進行適當?shù)鼐唧w細化，提出明確的量化要求。同時，也可就現(xiàn)時狀態(tài)下課程教師實際履行教學工作規(guī)范情況、教學效果實證材料等對考評項目進行擴充。要使評估項目和指標能在課程建設任務的明確與落實、精品課程評選與跟蹤檢查方面具有良好的可操作性和指導性。簡單地套用國家的軟性評估指標，會在校級精品課程的管理過程中，較難引導課程建設組明確工作任務和努力的方向，在課程建設項目驗收和精品課程評選時也很難確立較為具體、客觀、統(tǒng)一的參照標準。

提高課程建設項目負責人對教學團隊的組織、領導能力。課程項目負責人在精品課程建設和課程教學工作中起著極為重要的引領作用。對課程負責人的個人素質(zhì)要求體現(xiàn)為“四高”，即學術水平高、教學水平高、管理水平高、職業(yè)道德品質(zhì)高。作為開展課程建設工作的領頭人，對外來講，課程負責人對該門課程在教學和建設方面所做出的貢獻，往往代表著課程教學團隊的最高水平；對內(nèi)來講，課程負責人四個方面的素質(zhì)和能力水平，對所在教學團隊的其他成員具有極大的影響力。精品課程建設是一項綜合性的系統(tǒng)工程，涉及到師資、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段、教學管理等諸多方面，需要課程組全體教師付出共同努力，需要有方案、有目標、有計劃、有思路、有重點、有措施地進行；需要任務分解、責任到人。課程負責人的學術水平、教學能力、人格魅力和工作作風，對課程團隊全體成員起著重要的示范和感染作用。特別是他的組織、協(xié)調(diào)、激勵、領導等管理能力，決定了課程教學團隊的集體凝聚力和教學工作、教學研究、學術研究的方向和活力。實踐表明，能夠系統(tǒng)、全面地取得較大建設成效的課程，都與課程負責人的全面素質(zhì)情況有著直接關系。因此，要注重強化課程負責人的集體協(xié)作意識

和合作精神，提高其對課程教學團隊的組織領導能力。

充分利用精品課程共享教學資源，推進學校教育教學事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。作為“質(zhì)量工程”四個重點項目之一的精品課程建設，是在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術在高等教育教學中廣泛應用為背景推開的。自2003年以來，國家、省級財政以及各高校投入巨資用于精品課程建設，經(jīng)過教育主管部門和高校六年的共同努力，已遴選、積累出了大量的優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)上教學資源。這已成為我國高等教育系統(tǒng)共有共享的寶貴物質(zhì)和精神財富。精品課程建設的最大效益，主要是從全國高校對形成的優(yōu)質(zhì)教學資源的共享利用中體現(xiàn)出來。如何充分利用好這些優(yōu)質(zhì)資源，更好地發(fā)揮國家級、省級乃至高校校級精品課程的示范、輻射效應，最大程度地實現(xiàn)“質(zhì)量工程”建設的預期目的，是當前教育主管部門特別是各高校要普遍關注、思考并付諸努力的問題。

國家教育行政部門在精品課程的遴選過程中能夠發(fā)揮較大的導向、激勵作用，而在精品課程優(yōu)質(zhì)資源的推廣、利用方面，高校的內(nèi)涵發(fā)展意識和對搞好人民教育事業(yè)的責任感、自覺性就成為工作成效的決定性因素。目前，高校對“質(zhì)量工程”精品課程建設的關注點還主要集中在三級精品課程的建設、申報評選方面，精品課程資源的利用遠沒有達到預期效果。⑤在“質(zhì)量工程”建設的后期階段，高校要特別注重如何充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源促進本校課程教學質(zhì)量的提高上，要創(chuàng)造條件和氛圍，有計劃有針對性地組織全校教師、學生廣泛了解、深入分析各級精品課程教學資源的利用和借鑒價值，將其優(yōu)勢滲透到具體課程教學工作中。高校應踏踏實實地關注、專注于學校教育教學事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，力爭使學校成為精品課程共享資源的最大受益者。(作者單位：江蘇科技大學教務處)

注釋

①仉志余，王建軍：“精品課程建設的實踐與認識”，《中國職業(yè)技術教育》，2005年第8期，第22頁。

②張晶：“精品課程建設的實踐與思考”，《黑龍江高教研究》，2006年第1期，第143頁。

③李銀芳：“高校精品課程建設中應注意的幾個問題”，《中國高教研究》，2007年第1期，第91頁。

④馮婉玲，段遠源：“高校精品課程建設初探”，《清華大學教育研究》，2006年第2期，第117頁。

⑤劉大軍，許文果：“試論高校精品課程推廣和利用模式的建構(gòu)”，《江蘇高教》，2007年第2期，第89頁。