關(guān)注學(xué)生，魅力課堂的起點(diǎn)

姜莉莉

教學(xué)是師生之間有效互動(dòng)的過(guò)程?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,教師要多多關(guān)注學(xué)生,形成正確的學(xué)生觀、素質(zhì)觀,從而營(yíng)造出魅力課堂。

一、關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)

美國(guó)學(xué)者赫拉斯曼說(shuō)過(guò):“不考慮激發(fā)學(xué)生的興趣,而想要硬塞的教師無(wú)疑是在錘冰冷的鐵。”要切實(shí)實(shí)行語(yǔ)文素質(zhì)教育,必須重視激發(fā)學(xué)生心智,啟發(fā)學(xué)生思維,使全體學(xué)生都充滿(mǎn)激情、希望。

作為教師,傳授知識(shí)不是我們唯一的目標(biāo),我們更重要的是激發(fā)學(xué)生思維的敏感性,喚起他們的求知欲望,讓他們能積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。古人云:“感人心者,莫先乎情?！毙睦韺W(xué)研究表明,青少年學(xué)生的內(nèi)心世界是一片汪洋大海,他們渴望豐富的情感體驗(yàn),強(qiáng)烈的情感共鳴,適時(shí)的情感宣泄。如果教師能把握好這一點(diǎn),那么學(xué)生就能快樂(lè)地學(xué)習(xí)了。

一個(gè)炎熱的下午,聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課《范進(jìn)中舉》。難忘那個(gè)課堂,一個(gè)脫離時(shí)代、篇幅較長(zhǎng)的科舉故事卻使學(xué)生由最初的昏昏欲睡變得神采飛揚(yáng)。那位老師分析范進(jìn)這一人物形象,他引導(dǎo)學(xué)生找出范進(jìn)發(fā)瘋的過(guò)程,發(fā)瘋的表現(xiàn),眾人的反應(yīng)。話(huà)音剛落,學(xué)生就積極又好奇地到課文中去尋找答案了。這堂課的魅力更表現(xiàn)在一位學(xué)生有板有眼的表演再現(xiàn)了一個(gè)喜極而瘋的范進(jìn),那神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言抓住了每個(gè)人的眼球……那一節(jié)課給每個(gè)學(xué)生都帶來(lái)了笑聲,帶來(lái)了思考與討論。我不能說(shuō)他們對(duì)于那種社會(huì)制度有了很深刻的了解。但是,我肯定,他們?cè)诠恍Φ耐瑫r(shí)都感受到了幾多辛酸,他們?cè)谌の吨姓砹宋恼碌乃枷?。這樣的魅力課堂讓人情不自禁地投入,不由自主地喜歡。

語(yǔ)文是一門(mén)生動(dòng)具體且內(nèi)容豐富的學(xué)科。很多晦澀的生詞,文言古詩(shī),我們需要掌握,而且必須會(huì)默寫(xiě)。我認(rèn)為默寫(xiě)時(shí)學(xué)生自主命題也是激發(fā)興趣的一種嘗試,可以充分培養(yǎng)他們的主人翁精神,增強(qiáng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí),真正讓他們做學(xué)習(xí)的主人。

二、關(guān)注學(xué)生的潛能釋放點(diǎn)

語(yǔ)文課程改革倡導(dǎo)自主探索的學(xué)習(xí)方式,因?yàn)閷W(xué)習(xí)是以一種積極的心態(tài),調(diào)動(dòng)原有的積累,嘗試解決新問(wèn)題,同化新知識(shí),并積極構(gòu)建的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

有一位教師講解《水調(diào)歌頭》,為了讓學(xué)生記熟課文,他提議學(xué)生來(lái)演唱這首詞。有兩位同學(xué)唱得棒極了,真是情真意切,還有學(xué)生用其他的調(diào)子試唱了這首詞,也別有韻味。很多學(xué)生躍躍欲試,想展示出獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)采。讓我們驚喜的是,臨近下課時(shí),全班學(xué)生幾乎都背下了這首詞。

還有一位老師,在一次教研會(huì)議上,講了一個(gè)小故事。他有一天講解《醉翁亭記》,這篇文言文比較長(zhǎng),也談不上有趣。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,他讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)了文章,在課堂上,他范讀課文的同時(shí),請(qǐng)出了班上愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生,在黑板上重現(xiàn)了一座生動(dòng)逼真的醉翁亭。而今,那屆學(xué)生已經(jīng)在上大學(xué)了,有人寫(xiě)給他的信里,提到了初中三年印象最深的一堂課就是《醉翁亭記》。

這點(diǎn)點(diǎn)滴滴看似妙手偶得,其實(shí),無(wú)不是平時(shí)關(guān)注學(xué)生的結(jié)果。關(guān)注學(xué)生的潛能,會(huì)在某一個(gè)瞬間,某一次偶然,使學(xué)生閃光,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,營(yíng)造出有魅力的課堂。

三、關(guān)注學(xué)生的情理結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文源于生活,現(xiàn)實(shí)生活既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歸宿。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)著、進(jìn)步著,他們有自己的思維判斷,有自己的情感積累,有自己的生活體驗(yàn)。教師關(guān)注學(xué)生的情理結(jié)合點(diǎn),可以有的放矢地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

《甜甜的泥土》、《父母的心》這兩個(gè)故事并不真實(shí),但課文中心卻離生活這樣近。在一次課堂上,教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀小說(shuō)并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生們紛紛各抒己見(jiàn),暢所欲言,他們有的為母愛(ài)所感動(dòng),有的聯(lián)想到了《背影》,有的誦讀了經(jīng)典的詩(shī)《游子吟》,還有的學(xué)生提到了自己辛勞的雙親……他們?cè)V說(shuō)著感動(dòng),飽含著真情,吐露著感恩之心。這節(jié)課,他們收獲了感激并學(xué)到了珍惜,我想,這就是真情課堂的魅力。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》的課堂開(kāi)展了一次辯論賽。圍繞“‘諾曼底號(hào)到底會(huì)不會(huì)沉?”正方代表,反方代表,評(píng)審各就各位,根據(jù)課前預(yù)習(xí)、查閱資料,進(jìn)行了一番激烈的唇槍舌劍。大家一個(gè)個(gè)有理有據(jù)、有條不紊,在思維的交鋒、口才的較量中,充分體現(xiàn)了學(xué)生的風(fēng)采。他們不僅辯出了智慧,還辯出了驕傲,感知了知識(shí)的魅力。

誠(chéng)然,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是有限的,對(duì)他們放手并不等于放任,而是隨時(shí)準(zhǔn)備著作出指引。

我們常說(shuō):“親其師,信其道?！苯處熞嚓P(guān)注學(xué)生,經(jīng)常深入到學(xué)生群中,了解他們的學(xué)習(xí)情況、生活情況。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要充分了解。經(jīng)常和他們?cè)谝黄?尊重他們,讓他們知道教師對(duì)他們是愛(ài)護(hù)的,通過(guò)自己的一言一行來(lái)影響學(xué)生。真正讓學(xué)生喜愛(ài)的教師,才會(huì)營(yíng)造出讓學(xué)生喜愛(ài)的課堂。

(責(zé)編 雷 艷)