由戴進繪畫發(fā)展談美術繼承與創(chuàng)新教育

申雯暉

【摘要】本文依據(jù)《美術課程標準》,通過對戴進藝術風貌的剖析,闡述了繼承與創(chuàng)新在人的一生發(fā)展中的重要作用。在中小學美術教育中,不但要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,也要關注美術繼承教育。通過對教學中存在的不利于學生繼承學習和創(chuàng)新發(fā)展的新“填鴨”教學方式和缺乏引導、啟發(fā)的學習形式等問題的分析,提出了改進的辦法。

【關鍵詞】戴進 繪畫 繼承 創(chuàng)新 教學

一、戴進繪畫藝術的發(fā)展

戴進是我國明代一位卓有成就的畫家,所畫題材廣泛,山水畫有多種面貌,人物、花卉畫也各具特色,在同時代畫家中獨樹一幟,并創(chuàng)立了新的流派——浙派。這些成就是和他繼承前人、創(chuàng)新發(fā)展分不開的。

如《風雨歸舟圖》[1],畫家成功地運用淺色而水墨蒼勁淋漓的技法,以橫刮闊筆掃出狂風大雨,而以簡略的線條勾畫出溪橋順風而歸的農(nóng)夫、水上逆風而去的小舟,以大斧劈帶水墨皴刷出山石。圖中蘆葦?shù)狗?樹葉紛披,風勢雨意表現(xiàn)得極為猛烈。頓跌遒勁的線條,蒼潤迅疾的筆墨,有力地加強了畫面緊張動蕩的氣勢。從畫面看,這種縱放的筆墨和強烈的動勢,都自“馬夏”一體發(fā)展變化而來。

此外,《春游晚歸圖》及《三顧茅廬》、《渭濱垂釣》[1]等圖,都可看到“馬夏”畫風的影響。

這說明畫家在藝術生涯中善于繼承的一面。但畫家又不拘于“馬夏”一體,而是努力探索,發(fā)展自己的繪畫風格。

如《春山積翠圖》[1],畫家在這里以抒情的筆調(diào)著力表現(xiàn)春山景致。從一角的景色,空靈簡妙的布局、挺勁的蒼松等特征中,都顯示出“馬夏”的描繪手法,但中、遠景的山巒林木卻汲取了近似董源一派的條子皴和苔點等筆法。兩種不同的畫風,在畫家筆下得到和諧統(tǒng)一,這無疑是一種創(chuàng)新嘗試。

《仿燕文貴山水圖》[1],畫格也出自新創(chuàng)。它主要用濃淡不同的墨色渲染出山石樹木,絕少勾勒、皴擦。整個畫面水墨融合,景色秀潤,成功地表現(xiàn)出江南地區(qū)特有的自然風光。其實,此畫并不是仿燕文貴山水,而是受董源、巨然和米芾、米友仁父子的啟發(fā),而嘗試的一種新畫法,這是他描繪手法變化多端,不拘一格,自成一家的寫照。

這說明其兼蓄并收、得百家之妙的多方面才能,也使我們認識到,只有在吸取百家之長的基礎上才能更好地發(fā)展自己。

畫家不但在繪畫技法上力求創(chuàng)新,而且注重繪畫的生活基礎?，F(xiàn)存的《漁樂圖卷》,作者描繪了水上人家的生活圖景,極富生活氣息。圖中表現(xiàn)技法更多出自畫家的創(chuàng)新,不但展現(xiàn)了畫家的創(chuàng)造才能,同時也說明了他注重藝術與生活的聯(lián)系。這與脫離實際一味追求“筆墨”、“氣韻”的作品相比更富有生機與活力。

戴進又擅長肖像。在他的佛像、人物畫中,創(chuàng)造了“釘頭鼠尾”描[1],豐富了人物畫的水墨表現(xiàn)技法。據(jù)記載畫家還擅長年畫和花卉畫。

如上所述,畫家戴進不僅所畫題材廣泛,而且注重題材的生活意義,并虛心學習前人掌握了豐富的技法,又努力自創(chuàng)新格,形成了雄健豪放、遒勁蒼潤、側(cè)重全局結(jié)構的畫風,顯示了他藝術思想的廣泛性、靈活性、現(xiàn)實性、繼承性、與創(chuàng)新性。這在美術教育提倡要“引導學生參與文化的傳承和交流”[2]、“激發(fā)創(chuàng)新精神” [2]、“注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)”[2]的今天,都值得我們借鑒和學習。

二、繼承與創(chuàng)新教育

從戴進的繪畫發(fā)展可以看出,知識的繼承有利于創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就不可能有發(fā)展,繼承、創(chuàng)新貫穿于人的一生發(fā)展之中。當然,今天的美術學習內(nèi)容不只是繪畫,新課程下的美術學習方式也不倡導“臨仿舊人”,但美術文化的傳承教育卻是美術課程的價值之一。這就要求教師在美術教育中,既要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),又要關注基礎的、有利于學生發(fā)展的美術知識和技能的繼承學習,從而更好地促進學生發(fā)展。但應引起注意的是,在美術教學過程中存在的兩種情況影響了學生的繼承學習和創(chuàng)新能力的提高,那就是新“填鴨”教學方式和缺乏引導、啟發(fā)的課堂學習形式。

1.新“填鴨”教學方式。在義務教育階段的美術教育中,有些教師為確保教學任務在規(guī)定的課時內(nèi)完成,傾向于利用現(xiàn)代學習理論的方法、技巧和先進教學手段,采取“講一講、畫一畫、評一評”的傳統(tǒng)方式進行教學,以這種新“填鴨”的教學方式訓練學生完成本課內(nèi)容。這樣做雖然對美術理論、技法學習有一定幫助,但這種課堂學習形式通常是用簡單的講解代替學生的感悟和認識,因此不符合中小學生美術學習心理。這種講解,常常令學生感到枯燥無味,也難使學生從心理上真正樂于接受這些知識,因此收效不大。

2.缺乏引導、啟發(fā)的學習形式。有些教師在新課程教學理念的影響下,雖然也建立了“以學生為中心”的教學模式,也注意到培養(yǎng)學生“創(chuàng)新精神”的重要性,但做法有些不妥。在美術學習中,他們常常讓學生自由表現(xiàn),但對學習中存在的問題卻沒給予及時地、適當?shù)匾龑Ш蛶椭Ｈ缑佬g課上,有些教師讓學生自己隨意制作、表現(xiàn),做完交作業(yè)了事。這種既不采取有效的方法加以引導、幫助,也不組織、交流、表達、評價的學習形式,看似很活躍,學生收獲卻不大,既不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也不利于學生各方面的發(fā)展。

3.解決問題的辦法。筆者認為,解決理論、技法類學習問題,可以在美術教學創(chuàng)設的一定情境中適時呈現(xiàn)。如在課堂學習中,學生看到所要學習的內(nèi)容,急于動手表現(xiàn)時,不如根據(jù)情況,提出任務,設置一個教學情境,先讓他們自己表現(xiàn)。這樣既能滿足他們的表現(xiàn)欲望,又能使他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題。當他們用掌握的知識難以表達內(nèi)心的想法時,再進行適時、必要地講解,這樣就把單純的技能、技巧學習融入到一定的情境中,不但增強了知識、技能學習的興趣,降低了枯燥感,同時也引導他們學習運用基本的美術語言和組合原理采取不同的形式去表現(xiàn)內(nèi)心的情感,啟發(fā)他們認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻,把具體的美術學習提高到美術文化學習的層面,從而更好地進行美術傳承教育。

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力問題上:一方面要尊重學生的自主權,尊重他們獨特的思維方式和活動方式,使學生成為學習的主人;另一方面還要有目的、有計劃、分步驟地引導學生通過觀察、表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題,啟發(fā)他們通過思考、討論、對話等活動分析問題、解決問題,使學生在自主、又能及時獲得指導與幫助的環(huán)境下學習,從而鍛煉敏捷的思維,并在任何可能適應的環(huán)境中運用他們的藝術經(jīng)驗。

在從事美術教育的過程中:一方面,教師要不斷地研究中外美術史,總結(jié)美術發(fā)展規(guī)律和各時期藝術大師們事業(yè)成功的規(guī)律,提升美術教育素質(zhì),豐富美術教育經(jīng)驗;另一方面,要以新課程教學理念指導自己的教學,依據(jù)美術課程標準,遵從美術教育規(guī)律,采取科學有效的教學方式促進學生良好發(fā)展,使他們在美術學習中形成良好素質(zhì),對未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻:

[1]藝術中國網(wǎng).明代杰出畫家、“浙派”的創(chuàng)始人:戴進[DB/OL]. http://www.artcn.cn/art/hhys/shys/200511/7118.html.

[2]教育部.全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.