略論漢字識字教學(xué)的持續(xù)發(fā)展

李　毅

【摘要】漢字的識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在眾多的教學(xué)方法中,怎么樣讓漢字識字教學(xué)持續(xù)發(fā)展,是擺在每一位小學(xué)語文教師面前的課題。本文從漢字發(fā)展簡史、識字教學(xué)發(fā)展史和識字教學(xué)發(fā)展觀的培養(yǎng)這三個(gè)方面來闡述漢字識字教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要性。

【關(guān)鍵詞】漢字 識字教學(xué) 持續(xù)發(fā)展

中國的漢字是表意文字,是音、形、義的結(jié)合體。由于漢字書寫復(fù)雜,“漢字落后論”的說法也由來已久,“漢字拼音化”,甚至廢除漢字的聲音此消彼長。筆者認(rèn)為:漢字初學(xué)時(shí)難度雖大,但一旦掌握了常用字后,就不會存在類似海量英文單詞的背誦問題,且漢字的表意特性也能充分調(diào)動(dòng)人腦的學(xué)習(xí)能力,并為學(xué)生搭建一個(gè)通向?qū)W習(xí)漢字的階梯。

一、漢字的發(fā)展史

漢字是漢語書寫的最基本單位。最新研究表明,從漢字構(gòu)造方法的變化上來看,漢字的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一個(gè)階段是圖畫文字階段,商周以前的文字都應(yīng)該屬于這個(gè)階段;第二階段是以表形文字為基礎(chǔ),以表音文字為主體的表音文字階段。從甲骨文到秦代的文字都屬于這個(gè)階段;第三階段是以形聲字為主體,還保留了一些表形字和表音字的形音字階段。從秦漢到現(xiàn)代的漢字簡化都屬于這個(gè)階段。中國的漢字,從秦代開始,逐漸進(jìn)入了周邊各國,如日本、朝鮮(包括韓國)、越南等。在歷史上,這些國家都曾用漢字來記載本國的歷史與文化,這就是“漢字文化圈”。時(shí)至今日,日本的文字仍然是假名夾著漢字;在韓國,學(xué)術(shù)、教育界要求部分恢復(fù)漢字的呼聲時(shí)有響起。

二、識字教學(xué)的發(fā)展史

漢字是非形態(tài)語言。漢語的語素以單音節(jié)為主,在古漢語里,單音節(jié)詞占的比例很大。因此,古人利用這個(gè)特點(diǎn),采用幾個(gè)字一句的整齊押韻的方法編寫出便于記誦的兒童識字教材,開啟了識字教學(xué)的歷史。從《急就篇》到《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》,再到元明以后各種蒙學(xué)識字教材,都采用了這個(gè)辦法。如“天地玄黃,宇宙洪荒”(《千字文》),“趙錢孫李,周吳鄭王,馮陳褚衛(wèi),蔣沈韓楊”(《百家姓》),“人之初,性本善,性相近,習(xí)相遠(yuǎn),茍不教,性乃遷,教之道,貴以?！?《三字經(jīng)》)。這些蒙學(xué)教材都善于通過簡單有趣、瑯瑯上口的詩歌韻文來進(jìn)行集中的識字教學(xué),從而強(qiáng)化了語言積累。利用“屬對”進(jìn)行語言訓(xùn)練和做詩、作文訓(xùn)練,從而鞏固識字教學(xué)的成果。

清末初期的“國文”教科書,包括民國初年的教材,仍不同程度地采取這種傳統(tǒng)的辦法編寫,如“人,手,足,刀,尺。山,水,田;狗,牛,羊。一身,二手;大山,小石。天,地,日,月;父,母,男,女”(《共和國新國文》第一冊)。上世紀(jì)三四十年代,在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的解放區(qū),也曾用類似的辦法進(jìn)行掃除文盲和普及初級教育的活動(dòng)。例如,辛安亭在延安編寫過《兒童三字經(jīng)》等教材,這些教材也是從學(xué)習(xí)簡單的字詞及簡短的白話句子以至短小的文章開始?！皣Z”課把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來,一邊識字一邊閱讀,在閱讀中逐步識字。隨著國語運(yùn)動(dòng)的開展,逐步產(chǎn)生并且廣泛推行了注音字母,為識字教學(xué)創(chuàng)制了一種較好的工具。

1949年之后,識字教學(xué)進(jìn)行了多種實(shí)驗(yàn)。主要有三種:一是“分散識字”。把小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)學(xué)會的字有計(jì)劃地分配在小學(xué)各個(gè)年級的閱讀材料里,隨課文教識字,以減輕學(xué)生小學(xué)初期階段識字量大的負(fù)擔(dān),而把注意力更多地用于說話、閱讀等訓(xùn)練中;二是“集中識字”。利用漢字大多為合體字的特點(diǎn),選定造字能力強(qiáng)的字作為基本字,把基本字相同的一批字放在一起進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。一般可以在兩年或稍多一點(diǎn)的時(shí)間使兒童認(rèn)識2500個(gè)左右的漢字,從而為閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);三是充分利用漢語拼音幫助識字和讀寫,首先提高學(xué)生運(yùn)用漢語拼音方案的能力,用漢語拼音閱讀和作文,使學(xué)生的口語能力得到充分的發(fā)揮。然后在閱讀和作文中逐步引進(jìn)漢字,最后達(dá)到全部用漢字進(jìn)行閱讀和寫作的目的。當(dāng)前一些學(xué)校還在進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)。

三、識字教學(xué)的持續(xù)發(fā)展觀

“人生識字聰明始”。中央教育科學(xué)研究所語文教育專家郝家杰指出:“要提高中小學(xué)素質(zhì)教育的水平,首先應(yīng)讓小學(xué)生一入學(xué)便科學(xué)地識字,盡早讀書,受到普通話、規(guī)范字的正規(guī)教育,突破漢字的識字關(guān),奠定學(xué)生作為現(xiàn)代人所應(yīng)有的漢語文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),增強(qiáng)他們對于語言文字敏銳的洞察力?！睂W(xué)生聽、說、讀、寫漢字的過程也就是對其音、形、義、調(diào)的認(rèn)知過程。而在對音、形、義、調(diào)的認(rèn)知過程中,自然就增進(jìn)了知識、掌握了方法、訓(xùn)練了思維,同時(shí)也對情思、審美、倫理和歷史文化產(chǎn)生了啟發(fā)、感悟和認(rèn)識。利用漢字象形、會意、指示、形聲這四種構(gòu)造自發(fā)地引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行識記和理解,就能達(dá)到漢字教育功能的整合,實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

要引導(dǎo)學(xué)生省時(shí)高效地識字,打牢識字基礎(chǔ),促進(jìn)識字教學(xué)的持續(xù)發(fā)展,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考和嘗試:

1.識字教學(xué)的教材編寫。

(1)突破固有的編排思路,對教材進(jìn)行大膽革新。以往的教材往往從拼音開始,然后再到簡單的漢字,這一固定的模式必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。我們在教材的編排順序上可以將拼音教學(xué)和漢字教學(xué)穿插進(jìn)行,采取“以熟字帶拼音、學(xué)拼音帶識字”的設(shè)計(jì)思路,既可以讓學(xué)生基本掌握漢語拼音,又能不斷地鞏固和擴(kuò)大識字范圍,引導(dǎo)學(xué)生在識字時(shí)鞏固漢語拼音這一識字的“重要工具”,逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語拼音識字的能力。在內(nèi)容組織上,可利用情境識字、注音識字、韻語識字、故事識字等多種識字方法進(jìn)行編排,使識字教學(xué)既蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵,又具有多種教育功能。

(2)借鑒傳統(tǒng)的編排經(jīng)驗(yàn),編寫識字輔助教材。傳統(tǒng)的“三百千”識字效率很高,可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)來幫助編寫現(xiàn)代識字輔助教材。例如,《三字經(jīng)》,其內(nèi)容有一部分是封建糟粕,但是大部分內(nèi)容對現(xiàn)代兒童還是有很強(qiáng)的思想教育意義,且三字一語,朗朗上口,兒童讀起來就和兒歌一樣,易讀易記。因此,我們可以古為今用,引用一部分內(nèi)容,進(jìn)行大膽創(chuàng)新,編寫《新三字經(jīng)》,這對于低年級識字教學(xué)來說不失為一個(gè)良好的補(bǔ)充教材。

2.識字教學(xué)的教學(xué)原則。要改變以往的老漢字教學(xué)的方法,在教學(xué)中就要遵循兩個(gè)原則:

一是在小學(xué)低年級段應(yīng)集中識字和快速識字,這是一個(gè)最基本的原則。識字是閱讀的前提,而閱讀又是寫作的前提。學(xué)生不識字,或識字少、識字慢,就不可能盡快進(jìn)入閱讀和寫作環(huán)節(jié),從而制約其語文能力的發(fā)展。因此,在小學(xué)低年級段,應(yīng)把識字作為首要任務(wù),而且要集中識字和快速識字。在識字時(shí),可以通過字謎識字、成群分級識字、分類識字等方法,讓孩子能夠識記高頻字和常用的獨(dú)體字,為以后的自主識字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是要堅(jiān)持“識寫分開,多識少寫”的原則?！白R寫分開”既可避免因字字要求“四會”而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,又可防止因“識”、“寫”相互掣肘而導(dǎo)致認(rèn)字過慢、寫字不好的“兩敗俱傷”情況;“多識少寫”既避免了過度寫字對孩子的正常發(fā)育所帶來的不利影響,又便于循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,使之養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,為其打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)?！岸嘧R”還有利于學(xué)生盡早進(jìn)入漢字的閱讀階段,給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)之外的、豐富多彩的文本世界。這無論對于激發(fā)兒童的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,還是對于培養(yǎng)他們獲取信息的能力、促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展,都有重要的意義。

3.識字教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。識字教學(xué)不能單純追求識字?jǐn)?shù)量、識字速度,而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生識字能力的培養(yǎng),注重發(fā)揮識字的多重功能,為學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。

怎樣在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。發(fā)揮識字教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)方面的多重功能呢?筆者認(rèn)為,既要將拼音、識字、寫字教學(xué)目標(biāo)同培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力目標(biāo)、熱愛祖國語言文字的感情、主動(dòng)識字的愿望和自主識字的習(xí)慣的目標(biāo)統(tǒng)一起來。同時(shí),我們還應(yīng)該充分地認(rèn)識到,學(xué)生一旦具有了識字的主動(dòng)性和寫字的美感意識,具有了較強(qiáng)的識字能力和良好的識字、寫字習(xí)慣,不僅對于識字、寫字,對于學(xué)好語文,而且對于終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展,都是一筆寶貴的財(cái)富。因此,我們一定要通過突出獨(dú)立識字能力的培養(yǎng),為學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ),逐步使學(xué)生達(dá)到識字的能力目標(biāo),即掌握最基本的識字方法(主要包括讀準(zhǔn)字音、識記字形、了解字義,以及查字典的方法)——學(xué)習(xí)獨(dú)立識字——有初步的獨(dú)立識字能力——有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力——熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字,會用多種檢字方法,等等。

只要我們樹立起識字教學(xué)的發(fā)展觀,努力發(fā)揮識字教學(xué)的多重功能,一旦培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立識字能力,他們在以后的識字過程中就能做到無師自通,這就為自主閱讀和習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件,為他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]李杏保,顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史[M].成都:四川教育出版社,2004.