論任務(wù)型教學(xué)法在語言習(xí)得理論與外語教學(xué)實(shí)踐的橋梁作用

李　丹

摘 要 任務(wù)教學(xué)法是近代逐漸發(fā)展起來的一種被廣為語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法是交際語言教學(xué)的方法之一,也是語言習(xí)得理論與外語教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合的理論成果,更是把語言從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的橋梁。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法 語言習(xí)得 外語教學(xué)實(shí)踐 橋梁

中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Learning and Teaching Approach)是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來,廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法是交際語言教學(xué)的方法之一,也是語言習(xí)得理論與外語教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合的理論成果,更是把語言從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的橋梁。

1 外語教學(xué)現(xiàn)狀

外語課程在我國的教育體系中占有不可缺少的地位,從中學(xué)到大學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時間可長達(dá)10年。 而隨著時代進(jìn)步和社會各行各業(yè)從業(yè)人員對外語要求的不斷提高,這一時間可能延長到15年甚至更久。如此長時間的外語教學(xué),是否達(dá)到了預(yù)期的目的呢?答案是否定的。 其原因歸納下來有以下幾點(diǎn):

1.1教學(xué)理念陳舊

到目前為止,仍有相當(dāng)一部分教師把語言知識的傳授當(dāng)成英語教學(xué)的目的和全部任務(wù),不注重學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的傳授,學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)和激發(fā)。雖然承認(rèn)英語教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力,但實(shí)際上卻始終停留在傳授語言知識的基礎(chǔ)階段,所授內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要不相一致;跨文化意識薄弱,教學(xué)中忽視了交際能力中很重要的部分-—社會文化能力的培養(yǎng)。

1.2應(yīng)試教學(xué)依然存在

當(dāng)前,我國外語教育教學(xué)和其他課程一樣仍然受應(yīng)試教育的影響。我們必須認(rèn)清考試的本質(zhì),考試是一種考查方式,是手段而不是目的, 真正的學(xué)習(xí)目的是知識與技能的掌握與運(yùn)用。在外語教學(xué)中,這種應(yīng)試教育的弊端尤為突出。如大學(xué)英語四、六級考試。它是一把雙刃劍,既提高了社會對大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)可和重視程度,推動了大學(xué)英語教育事業(yè),卻也使應(yīng)試教育在各高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生,致使不少教師不遺余力地抓過級率,給學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù),訓(xùn)練大量的紙上材料,抓筆頭應(yīng)付能力,嚴(yán)重違背了語言教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,沖擊了正常的教學(xué)秩序。

總之,目前所面臨的問題是外語教師無法經(jīng)歷一個從“我教”到“你學(xué)”的教育目的的重新認(rèn)識,無法使學(xué)生通過各種語言場景、語言實(shí)踐提高語言運(yùn)用能力。

1.3語言習(xí)得理論

“語言習(xí)得”理論是由美國語言學(xué)家克拉申(S. D. Krashen)在二十世紀(jì)七十年代提出的。該理論認(rèn)為,人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種:一種是習(xí)得(acquisition),另外一種是學(xué)習(xí)(learning)。語言習(xí)得理論認(rèn)為,掌握某種語言可以有兩種方式,即學(xué)習(xí)(learn)和習(xí)得(acquire)。前者指有意識的、系統(tǒng)的以理智的方式理解語言的過程;后者指自然地、無意識地吸收到該語言(Krashen,1982)。

研究表明,對掌握某種語言而言,“習(xí)得”方式比“學(xué)習(xí)”方式顯得更為重要,即使是在成人的第二語言學(xué)習(xí)中,隨著時間的推移,學(xué)習(xí)者語言水平的提高,“習(xí)得”的成分也會越來越大?！傲?xí)得”方式在提高學(xué)生英語聽說能力、交際能力、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣等方面有著明顯的優(yōu)勢。

第二語言習(xí)得研究者關(guān)注的是學(xué)習(xí)者是如何在語言運(yùn)用過程中不斷構(gòu)建他們的語言系統(tǒng),使之更早接近目標(biāo)語言。

1.4外語教學(xué)實(shí)踐與語言習(xí)得理論的矛盾

語言習(xí)得理論中,Krashen曾指出“Languageacquisition is a subconscious process. It includes implicit learning, informal learning and natural learning….Learning involves conscious knowledge of a second language.”(Krashen, 1982)也就是說,習(xí)得是學(xué)習(xí)者在下意識的過程,只有在自然語言環(huán)境下才能產(chǎn)生;而學(xué)習(xí)作為有意識對語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,不可能導(dǎo)致習(xí)得。(楊秀紅,2008)這也正是外語教學(xué)實(shí)踐與語言習(xí)得理論的矛盾所在,它包括注重注重學(xué)習(xí)結(jié)果和關(guān)注學(xué)習(xí)過程的矛盾;發(fā)展語言能力和發(fā)展交際能力的矛盾;語言形式與語言意義的矛盾。

語言習(xí)得過程是一個很復(fù)雜的過程,他受到人生理、心理、認(rèn)知、情感等諸多因素的影響。同時,外語習(xí)得實(shí)際上是一個以目的語為標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)(restructuring)與重新創(chuàng)造的(recreation)的過程。因此,外語教學(xué)所需要的是一個不斷吸收、檢驗(yàn)、改進(jìn)、再吸收的環(huán)境,而不是我們目前現(xiàn)行的“以課堂為主,課堂上,以一個老師教;課堂下,以筆頭考試為主”教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)是有駁于語言習(xí)得理論,也無法滿足和適應(yīng)新時期的外語教學(xué)要求的。

2 “任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

2.1什么是任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動他們已有的目的語資源,在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語,在“干”中學(xué),“用”中學(xué)。

2.2任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

對任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識還可從美國加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu對語言教學(xué)方法的三分法中得到啟發(fā)?？耸险J(rèn)為,絕大多數(shù)語言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類:一是以語言為中心的教學(xué)法(language-centered approaches);二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(learner-centered approaches);三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learning-centered approaches)(Kumaravadivelu K.,1993)。

以語言為中心的教學(xué)法(如聽說法)著眼于語言結(jié)構(gòu)練習(xí),學(xué)習(xí)者通過使用具體的語法和詞匯項(xiàng)目,以模仿、重復(fù)、操練的方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。這種理論過多的強(qiáng)調(diào)語言的外在形式。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法則在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要,為學(xué)習(xí)者提供課堂機(jī)會,通過課堂活動對預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐,認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過應(yīng)用這些活動,即可滿足真實(shí)生活中的社會交際需要。這種理論對于交際教學(xué)法有一定的指導(dǎo)意義,但由于課堂教學(xué)的范圍過于狹窄,使得課堂教學(xué)始終無法代替實(shí)踐教學(xué)的。

而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程,力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會,通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動,參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù),在任務(wù)履行過程中,學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義,充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源,通過交流獲取所需信息,完成任務(wù),其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3 任務(wù)教學(xué)法在理論與實(shí)踐中的橋梁作用

綜上所述,任務(wù)教學(xué)模式通過學(xué)習(xí)者自身的參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的方式,將外語的教學(xué)逐漸從單純的知識傳授過渡到自然的自主學(xué)習(xí),目的性與情景性相結(jié)合,使外語學(xué)習(xí)能夠從“學(xué)習(xí)”過渡到“習(xí)得”,由“別人教”到“自己學(xué)”,也是語言習(xí)得理論與外語教學(xué)實(shí)踐的相結(jié)合的理論成果,更是把語言從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1] Krashen, S.Principles and Pracrice in Second Language Acquisition. 1982

[2] 楊秀紅.語言習(xí)得理論存在的問題探究. 赤峰學(xué)院學(xué)報,2008.

[3] Kumaravadivelu K.The Name of the Task and the Task of Naming:Methodological Aspects of Task-based Pedagogy[A].Frankfurt Lodge:Multilingual Matters.1993.69-96.