交際法在大學(xué)英語教學(xué)中可行性的分析

陶珍利　柳　麗　陳紅艷

摘 要 本文介紹了交際教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展,在中國的發(fā)展情況及高職院校的英語教學(xué)的現(xiàn)狀。采取了科研實(shí)驗(yàn)的方法在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法,進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試和探索,分析交際教學(xué)法在教學(xué)運(yùn)用中的利弊,認(rèn)為交際法具有可行性,可以各種教學(xué)法綜合運(yùn)用以提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 交際教學(xué)法 科研實(shí)驗(yàn) 可行性

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

20世紀(jì)70年代德爾·海姆斯提出了交際法語言教學(xué)的理論,交際法語言教學(xué)旨在通過外語教學(xué)提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。交際法理論引進(jìn)到我國已有三十幾年。我國有關(guān)交際法的研究大體上可分為以下三個(gè)時(shí)期:(1)20世紀(jì)70年代末至80年代中期,是交際法理論介紹引進(jìn)及實(shí)驗(yàn)期;(2)80年代中后期,是接受運(yùn)用期;(3)90年代至今,在研究規(guī)模和水平上趨于更加理性,人們開始重視結(jié)合我國外語教學(xué)實(shí)際來審視、思考、評(píng)價(jià)交際法在我國實(shí)施的相關(guān)問題。

交際法理論在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中反映的問題使筆者開始思考在我國普及交際法的意義和可行性。本文作者所在的課題小組根據(jù)交際法原則進(jìn)行了一項(xiàng)交際教學(xué)法的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上組織了針對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)照班師生的問卷調(diào)查和訪談,分析了實(shí)驗(yàn)及調(diào)查、訪談的結(jié)果,探討了交際法在高職院校英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及解決方案,并結(jié)合高職院校英語教學(xué)目標(biāo)分析交際教學(xué)法應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)的可行。

1 研究內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)效果

首先主要圍繞以下幾個(gè)方面檢索文獻(xiàn):交際教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展;交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)理論;交際教學(xué)法在中國的實(shí)施現(xiàn)狀;高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。目的:(1)了解交際教學(xué)法的研究現(xiàn)狀。(2)了解高職院校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。(3)交際教學(xué)法在高職院校的應(yīng)用的歷史和現(xiàn)狀。(4)比較交際法與傳統(tǒng)教學(xué)法。幫助確定研究的具體方向及形式。

1.1交際教學(xué)法實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2006年10月,本課題小組開始進(jìn)行交際教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為武漢生物工程學(xué)院2006級(jí)生物工程系學(xué)生,因?yàn)樯锕こ滔祵W(xué)生英語水平可代表普通院系(不包括英語,藝術(shù),體育系)的基本情況。實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行交際法教學(xué),對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)根據(jù)交際法基本原則及主張組織教學(xué)。采用了以下12主題:

(1)likes and dislikes喜惡

(2)lifestyle生活方式

(3)interview工作面試

(4)shopping購物

(5)selling銷售

(6)awarding ceremony頒獎(jiǎng)典禮

(7)guess what they are performing猜猜看他們?cè)诒硌菔裁?/p>

(8)guess the intention of a foreigner猜猜外國人的意圖

(9)discussing on culture difference 關(guān)于文化差異的討論

(10)brain storm—discussing about travelling plan頭腦風(fēng)暴—討論旅游計(jì)劃

(11)questionnaire survey 問卷調(diào)查

(12)debate辯論賽

交際課堂組織形式有:角色扮演、分組討論、場景模擬、辯論。教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景,并提供不同題材、類型的真實(shí)語料,根據(jù)不同內(nèi)容采用課堂交際活動(dòng)形式。教師在組織交際法教學(xué)的同時(shí),對(duì)主題活動(dòng)的效果進(jìn)行詳細(xì)記錄,填寫交際法效果統(tǒng)計(jì)表。此表分兩大類:學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,教師對(duì)學(xué)生交際能力的評(píng)價(jià)。分為多個(gè)小項(xiàng),涉及話題、活動(dòng)形式、活動(dòng)經(jīng)過、語言表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度、交流技巧的應(yīng)用等。

1.2交際教學(xué)法實(shí)驗(yàn)效果

主要通過對(duì)教師和學(xué)生以談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)等方式,對(duì)交際教學(xué)法的實(shí)施及其它相關(guān)方面問題和現(xiàn)象進(jìn)行了解,并對(duì)調(diào)查搜集到的資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,得出結(jié)論。

1.2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生問卷由所在班級(jí)的教師統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生完成,發(fā)出問卷220份, 100%收回,全部有效。

問卷一 實(shí)驗(yàn)前的大一新生的英語學(xué)習(xí)問卷

對(duì)象是接受實(shí)驗(yàn)前的大一新生,包括對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組,內(nèi)容共有22題,分為三大類;第一類是考察我院學(xué)生在入學(xué)前英語的情況。第二類考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三類是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、信心。結(jié)果匯總?cè)缦?

(1)入學(xué)前英語的教學(xué)情況:

開始學(xué)習(xí)時(shí)間:小學(xué)40%,初中60%。

教師英語授課多89%。

教學(xué)模式:①小組活動(dòng)師生互動(dòng)3%,②講授為主48%,③填鴨式講授49%。

(2)英語學(xué)習(xí)狀況:

接觸課外學(xué)習(xí)資料78%。

語言能力:①聽說:擅長12%,薄弱71%,②語法:擅長32%,薄弱7%,③閱讀:擅長45%,薄弱7%,④寫作:擅長11%,薄弱15%。

(3)學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)信心:

有興趣88%。

有信心85%。

目標(biāo):①學(xué)分12%,②英語四級(jí)100%,③考研72%。

總結(jié):目前大一新生大多經(jīng)過了6到10年的英語學(xué)習(xí),對(duì)英語較感興趣,并且學(xué)習(xí)目的明確:通過四六級(jí)或以后考研,同時(shí)認(rèn)為語言運(yùn)用很重要。盡管聽說及寫作能力比較薄弱,但由于大部分在高中階段其英語教師較多使用了英語授課,這為交際教學(xué)法實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

問卷二 交際教學(xué)法教學(xué)課堂的反饋情況

對(duì)象是接受實(shí)驗(yàn)后的大一新生即實(shí)驗(yàn)組學(xué)生,考察交際法教學(xué)的效果,主要包括四大項(xiàng):(1)學(xué)生對(duì)交際課堂的興趣。(2)課堂活動(dòng)的配合情況。(3)課后練習(xí)形式。(4)遇到的問題。

總結(jié):實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)交際法教學(xué)模式是認(rèn)可的,一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也由原來的通過英語四六級(jí)或考研轉(zhuǎn)為對(duì)英語的興趣,對(duì)交際課堂活動(dòng)能積極配合,但在交際課堂中還是有些障礙:發(fā)音不好、詞匯量不足、怕出錯(cuò)等。

1.2.2訪談結(jié)果

針對(duì)交際教學(xué)法實(shí)施情況分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行學(xué)生訪談和教師訪談。目的是獲得有關(guān)交際法實(shí)施效果的資料,以發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(1)學(xué)生訪談。訪談的內(nèi)容:有無必要進(jìn)行交際法教學(xué)實(shí)驗(yàn)、參加課堂交際活動(dòng)的問題及交際法教學(xué)的效果。大多數(shù)認(rèn)為可以進(jìn)行交際法實(shí)驗(yàn)。交際法的課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣,學(xué)生有新鮮感,可輕松地參與;大量真實(shí)語言材料、模擬的交際環(huán)境提供了更多的聽說的機(jī)會(huì);為了參與課堂活動(dòng),學(xué)生要主動(dòng)預(yù)習(xí),接觸到了更多語料。問題是難以確定交際中語言表達(dá)是否正確,有時(shí)交流不能順利進(jìn)行。參加課堂交際活動(dòng)的障礙有:詞匯量不足、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、怕出錯(cuò)、缺乏語境等。

(2)教師訪談。目的是調(diào)查實(shí)驗(yàn)組教師對(duì)英語教學(xué)法的評(píng)價(jià)看法,盡管學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,但教師在教學(xué)的宏觀方面能縱觀教學(xué)法的使用情況。訪談內(nèi)容:交際法教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果及影響因素。訪談結(jié)果:交際法教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果:課堂教學(xué)組織形式多樣,重視學(xué)生配合,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),給學(xué)生提供了更多的聽說機(jī)會(huì),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽說能力有明顯提高,語言運(yùn)用更靈活,學(xué)生自信心增強(qiáng),對(duì)外語學(xué)習(xí)更感興趣,自學(xué)能力也有提高。但由于內(nèi)容多、語法詞匯難點(diǎn)介紹少,學(xué)生覺得抓不到重點(diǎn)。影響因素:教師課前準(zhǔn)備情況,包括教材處理、交際話題的選擇、教學(xué)方法的具體實(shí)施計(jì)劃;學(xué)生水平、學(xué)生個(gè)性差異及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;班級(jí)人數(shù)及其它客觀條件。

2 交際法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

教育部制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確了高職英語教育的目標(biāo):經(jīng)過英語教學(xué),使學(xué)生較好的掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。

目前高職院校英語教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理論和模式。教學(xué)思想和理念沒有更新,英語教學(xué)在整體規(guī)劃、系統(tǒng)性方面欠佳。例如它不重視口語和聽力訓(xùn)練,學(xué)生得不到充分的聽說訓(xùn)練,口頭交際能力欠佳等等,這些顯然與培養(yǎng)學(xué)生交際能力的基本主張是背道而馳的。

高職院校英語教學(xué)要走特色、實(shí)用、創(chuàng)新的道路。著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力特別是口頭及書面的信息交流能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高其綜合文化素養(yǎng)。在教學(xué)中,教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色。教師應(yīng)充當(dāng)“組織者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”等多種角色,學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變成課堂的主體。教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論等方式,讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)使用英語。交際活動(dòng)的展開可以從課內(nèi)延伸到課外,形成輕松、和諧的英語學(xué)習(xí)氣氛。注重學(xué)生對(duì)教學(xué)情況的反映,整理反饋信息,發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題,有效地組織教學(xué),協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、水平等個(gè)體差異,以及實(shí)際課堂的班級(jí)大小限制。英語教學(xué)中還可以嘗試實(shí)行交際法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用,在實(shí)踐教學(xué)中摸索一種行之有效的英語教學(xué)法。

3 總結(jié)

交際教學(xué)法實(shí)驗(yàn)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)。交際課堂盡量模擬真實(shí)的語境,教學(xué)過程交際化。其教學(xué)形式提高了學(xué)生的興趣, 讓學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力;能有效提高學(xué)生的聽說能力?？傊?采用交際教學(xué)法教學(xué),是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一目標(biāo)的有效方式,可以應(yīng)用于高職院校外語教學(xué)實(shí)踐。問題在于:交際法課堂效果受到師生水平、班級(jí)人數(shù)等客觀因素的限制;另外,由于缺乏高職院校適用的交際法英語教材、配套大綱、考核依據(jù)的指導(dǎo),交際法教學(xué)目前只能作為目前教法的有益補(bǔ)充。

綜上所述,交際教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)效果是積極的,在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用是可行?；诮浑H教學(xué)法應(yīng)用存在一些問題,現(xiàn)實(shí)情況下,應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上引進(jìn)交際法的一些先進(jìn)理念、方式、方法等。這樣能夠揚(yáng)長避短,解決不同教學(xué)法在運(yùn)用中的問題,更好的提高英語教學(xué)質(zhì)量。

本文是武漢生物工程學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目(2006)

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