信息技術(shù)教師實(shí)踐共同體活動過程模型初探

馬　靜

筆者作為一名普通的信息技術(shù)教師,兩年來參與了多種形式的教師共同體活動,既有校內(nèi)跨學(xué)科共同體,也有校際學(xué)科教科研共同體,還有基于教育研修網(wǎng)而形成的“虛擬”共同體等。在參與這些共同體活動的基礎(chǔ)上,總結(jié)出一種根據(jù)共同體內(nèi)部成員特點(diǎn)、分工協(xié)作實(shí)踐共同體活動過程的模型。

● 共同體活動基本步驟

根據(jù)共同體成員大多關(guān)注實(shí)踐的特點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了從問題出發(fā),理論學(xué)習(xí)、案例分析和反復(fù)實(shí)踐相結(jié)合,協(xié)作與競爭相結(jié)合的共同體活動基本步驟。下面以“信息技術(shù)基礎(chǔ)教材各章知識點(diǎn)如何在課堂中落實(shí)”為例,來說明這一活動步驟。如圖1所示。

1.提出問題

提出問題是整個活動的起點(diǎn)。共同體活動的目標(biāo)之一就是解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。信息技術(shù)基礎(chǔ)部分的教材涉及的知識點(diǎn)眾多,如何在一個學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)?讓學(xué)生掌握到什么程度?都讓一線教師很難把握。因此,我們把“信息技術(shù)基礎(chǔ)教材各章知識點(diǎn)如何在課堂中落實(shí)”作為活動的出發(fā)點(diǎn)。

2.理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合

在明確問題之后,就可以根據(jù)問題進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與案例分析。為了解決知識點(diǎn)落實(shí)的問題,我們首先以信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對課標(biāo)本身進(jìn)行研究。明確課標(biāo)對必修部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)以及評價建議;參考課標(biāo)在其后提供的教學(xué)案例,分析案例針對課標(biāo)的哪一部分開展;學(xué)習(xí)目標(biāo)如何設(shè)定;教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)分別落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的哪些部分;如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動并關(guān)注情感態(tài)度的哪些方面等。這樣,我們對后面的研究就有了依據(jù)。另外,我們也需要相關(guān)理論的指導(dǎo),如認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才更科學(xué)合理。

3.分組研修

在明確課標(biāo)要求后,我們梳理教材知識點(diǎn)。為了更高效地研究、更好地發(fā)揮各成員的主動性,我將梳理全書知識點(diǎn)的任務(wù)按章節(jié)分解成幾個子任務(wù)。同時,把共同體按異質(zhì)分組原則分成若干研修小組,考慮各個小組成員的特點(diǎn),將這些子任務(wù)分配給不同的小組分別完成。接著,各小組就在組內(nèi)開展研修活動,對某一章節(jié)進(jìn)行全面、細(xì)致、深入的研讀。先列舉出該章節(jié)涉及的所有知識點(diǎn),并將其按類型、掌握程度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類整理。再回到理論學(xué)習(xí)與案例分析環(huán)節(jié),有針對性地研究課標(biāo),落實(shí)課標(biāo)中相關(guān)部分的內(nèi)容、活動、實(shí)施以及評價。同時,可以根據(jù)具體知識點(diǎn),對課標(biāo)、教參、兄弟單位的教學(xué)案例進(jìn)行分析。讓每個小組成員都選擇教材中的某一部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并展開討論,將研修成果初步付諸實(shí)踐。

4.內(nèi)部展示

每個小組完成任務(wù)之后,將成果進(jìn)行共同體內(nèi)部匯報,這是整個共同體活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組不但要對整理出的知識點(diǎn)進(jìn)行展示,更重要的必須結(jié)合課標(biāo)、課堂提出它們之間的邏輯關(guān)系、選擇適宜的教學(xué)順序以及明確學(xué)生掌握的程度等,并通過自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為其他成員提供案例。這一環(huán)節(jié)也是其他小組了解其他章節(jié)知識點(diǎn)如何落實(shí)的主要方式。而更重要的是,各小組通過展示進(jìn)行討論交流,這種沒有學(xué)校、級別、年齡界限的暢所欲言,能綜合各成員的特質(zhì)與專長,加深共同體教師對教材的理解、提高對教學(xué)的駕馭能力。

5.實(shí)踐優(yōu)化

內(nèi)部展示之后就是付諸實(shí)踐。共同體成員不但可以將梳理出的知識點(diǎn)結(jié)合各自特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué),也可以直接應(yīng)用其他小組的案例。然后將實(shí)踐中的感想、問題反饋回共同體并討論優(yōu)化,然后再實(shí)踐、再討論。如此多次反復(fù)能及時反饋問題,研究成果更加貼近課堂,以適應(yīng)各個學(xué)校、學(xué)生以及教師的特點(diǎn)。

6.教學(xué)應(yīng)用與公開展示

將研究成果運(yùn)用到教學(xué)之中雖然是整個活動過程的最后一個環(huán)節(jié),卻并不表示活動結(jié)束。我們在教學(xué)應(yīng)用的過程中還會發(fā)現(xiàn)新的問題、涌現(xiàn)新的想法,將基于這些反饋形成新的研究課題。這樣,我們的共同體活動就有了源源不斷的動力,形成實(shí)踐—教研—實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)。

同時,共同體活動雖然以協(xié)作為主,但也引入了適當(dāng)?shù)母偁?。在已有成果中?yōu)選,再通過共同體的力量加以完善,打造成精品,并進(jìn)行更高級別的公開展示或者參與各級評比,不但為教師個人的發(fā)展提供了途徑,也將共同體研究的成果進(jìn)行了推廣。

● 共同體協(xié)作活動中不同角色的分工

參與各類共同體的成員來源不同、年齡不同、基礎(chǔ)不同、各具專長,大致可以分成三種角色:青年教師、核心骨干教師和外部專家。針對共同體成員的特點(diǎn),筆者將不同類型的成員進(jìn)行了分工,并細(xì)化各類成員的研修活動流程。如圖2所示。

1.名師引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合

共同體成員既有參加工作不久的年輕教師,也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。這種同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的人員組成模式可以共享名師資源,得到優(yōu)質(zhì)的專業(yè)引領(lǐng),促進(jìn)教師間不同專長的互補(bǔ)。

從活動一開始,經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師即共同體的核心骨干就幫助年輕教師對實(shí)踐問題進(jìn)行總結(jié)提煉,并帶領(lǐng)他們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和案例分析。在分組研修時擔(dān)任組長帶領(lǐng)協(xié)作組活動,把握方向,以自己多年的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)組內(nèi)的年輕教師,并對組員進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。在內(nèi)部展示中,核心骨干打破小組限制,對所有的展示進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。而年輕教師在具體問題的教研過程中,在這些名師的悉心指引下,迅速成長。反過來,年輕教師的新技術(shù)、新想法也會啟發(fā)老教師產(chǎn)生靈感。

在名師引領(lǐng)的同時,共同體的活動也強(qiáng)調(diào)同伴互促。共同體中的每個人都有自己的專長。例如,有的教師擅長動畫制作;有的教師做得一手漂亮的教學(xué)課件;有的教師多年從事圖形圖像處理方面的教學(xué);有的教師對課堂預(yù)設(shè)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)……各具特色的成員互相幫助,共同解決教學(xué)中遇到的問題。比如,在進(jìn)行成果匯報時,各位成員不論是年輕教師還是核心骨干,經(jīng)常把自己的新思路、新方法、新感悟與大家共同討論。正是這種暢所欲言的環(huán)境拓展了思路、優(yōu)化了設(shè)計(jì)。再如,信息技術(shù)課教學(xué)十分注重課堂中情境的創(chuàng)設(shè)。教師為了激發(fā)學(xué)生興趣,經(jīng)常設(shè)計(jì)小游戲、剪輯視頻片段、尋找趣味小故事等作為教學(xué)的引入。但是面對浩如煙海的信息世界以及高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù),要想獨(dú)立完成所有教學(xué)資料的制作是非常困難的。因此,我們充分發(fā)揮共同體中各位成員的專長,把課程資料的制作分配給最適合的人,大家分工合作,優(yōu)質(zhì)高效地打造出精品課例。

2.積極獲取外部專家支持,增加學(xué)科優(yōu)勢

在充分調(diào)動內(nèi)部資源的同時,共同體活動的每個環(huán)節(jié)都需要外部專家的幫助。這些專家的支持可以是各級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)性建議,也可以是市、區(qū)的教研員和學(xué)科專家的直接參與,還可以是兄弟學(xué)科的名師為我們介紹經(jīng)驗(yàn)。

教師共同體為一線教師的專業(yè)發(fā)展提供了分享彼此專業(yè)意見的平臺,創(chuàng)造了輕松開放的氛圍,是傳統(tǒng)的自上而下、統(tǒng)一教研方式的有益補(bǔ)充。筆者從自身參與活動的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合共同體特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這種教研活動的過程模型。適用于利用共同體形式解決教學(xué)實(shí)踐問題,幫助教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐—研修—實(shí)踐螺旋式上升。并依據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)理論,按照共同體組成成員的特點(diǎn)分工協(xié)作,發(fā)揮內(nèi)外部參與人員的主動性,實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互促。但這一模型僅僅是個人研修過程的一點(diǎn)思考,希望能通過“拋磚”引出“美玉”,促進(jìn)教師共同體的建設(shè),促進(jìn)一線教師的專業(yè)發(fā)展。