高職計算機類專業(yè)教師“雙師”素質培養(yǎng)的探索與實踐

陳　潔　李　勤　李海鳳

摘要:本文對“雙師”素質的標準和內涵進行了分析,結合示范性高職院校立項建設單位——天津職業(yè)大學計算機類專業(yè)教師“雙師”素質培養(yǎng)的實踐,探索了“雙師”素質培養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞:國家示范性高等職業(yè)院校;雙師素質;計算機專業(yè);高等職業(yè)教育

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

作為高等教育發(fā)展中的一個類型,高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。實施國家示范性高等職業(yè)院校建設是加快我國高職教育改革與發(fā)展的重要舉措。2006年11月,教育部和財政部啟動了被稱為“高職211工程”的“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”。在“十一五”期間,中央財政將安排20億元專項資金,重點支持一百所左右的示范性高職院校,天津職業(yè)大學成為首批28所示范性院校立項建設單位之一。促進高水平“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設是示范校建設的主要內容之一,在示范校建設過程中,我校在實踐中探索了培養(yǎng)計算機類專業(yè)教師“雙師”素質的有效途徑。

2 “雙師”素質教師的標準與內涵

2.1 “雙師”素質教師的標準

與普通高等教育不同,高職教育培養(yǎng)的不是學術型而是技能型人才,這種培養(yǎng)目標的差異必然導致對教師素質要求上的差別。高職院校的教師不僅要有一定的理論教學水平,還要有較強的實踐教學能力?！半p師”素質是為了促使理論教學和實踐教學有機結合,改變高職院校教師能力結構比較單一、缺乏生產實踐經驗的現狀提出的。教育部在《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價工作水平評估指標體系》中提出了“雙師”素質的四條標準,即:“雙師”素質教師是指有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:

(1) 有本專業(yè)實際工作的中級以上(含中級)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書);

(2) 近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動;

(3) 近五年主持(或主要參加)兩項應用技術研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;

(4) 近五年主持(或主要參加)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。

2.2 “雙師”素質教師的內涵

對于“雙師”素質教師的內涵,職業(yè)教育界的認識基本趨同。第一,“雙師”素質教師是針對專業(yè)教師個體而言的,職業(yè)教育需要專業(yè)教師具備“雙師”素質,即具有培養(yǎng)高技能人才的合理知識結構、良好的專業(yè)理論教學和指導實習實訓的執(zhí)教能力、豐富的職業(yè)實踐技能和操作示范能力,熟悉企業(yè)生產環(huán)境,了解企業(yè)運作過程,掌握企業(yè)組織管理方式;第二,職業(yè)院校的教師隊伍是一個專業(yè)團隊,具有一定的結構,在“校企合作”的過程中,學校聘請企業(yè)的專業(yè)技術人員、能工巧匠擔任兼職教師,側重實踐教學,與學校的理論教學形成互補,從整體上構成具有“雙師”素質的教師隊伍。

因此,我們可以將“雙師”素質教師隊伍理解為由兩部分人員構成:一部分是具備“雙師”素質的專任教師;一部分是職業(yè)院校的專任理論教師、實驗實訓教師與來自生產、服務一線的兼職教師共同構成的具有“雙師”素質結構的教師隊伍。在范圍規(guī)定方面,“雙師”素質教師應只限于專業(yè)課教師;在形式上,要具有相關專業(yè)的證書,如“雙職稱”、“雙證”等證書;在實際能力上,要具備較好的教學能力、科研能力、專業(yè)實踐能力和較高的行業(yè)職業(yè)素質。

3 “雙師”素質教師培養(yǎng)的途徑與實踐

3.1制定政策,鼓勵教師取得職業(yè)資格證書

明確“雙師”素質教師標準后,我們制定相應政策,要求年齡在45歲以下的專業(yè)教師必須取得職業(yè)資格證書,同時鼓勵專業(yè)教師通過多種渠道取得與本專業(yè)相符的職業(yè)證書或技術等級證書。

利用國家職業(yè)技能鑒定第二十八所坐落在我校的優(yōu)勢,學校以青年教師職業(yè)技能大賽的方式,統一組織專業(yè)教師參加鑒定所的職業(yè)資格證書考試,取得勞動保障部頒發(fā)的職業(yè)資格證書。計算機類專業(yè)教師還要取得包括程序員資格證書、信息監(jiān)理工程師資格證書、C#程序設計資格證書等在內的職業(yè)資格證書。

實踐表明,取得職業(yè)資格證書符合“雙師”素質標準,但取得職業(yè)資格證書的教師不一定都具有豐富的實踐能力,他們的實踐能力和行業(yè)職業(yè)素質有待進一步提高。

3.2創(chuàng)造條件,定期選派專業(yè)教師參加培訓

“雙師”素質的教師不只是具有職業(yè)資格證書的“雙師”,而且要具有較強的實際動手能力。為了提高專業(yè)教師的職業(yè)能力,學院定期選派專業(yè)教師參加企業(yè)或行業(yè)協會組織的旨在提高實踐能力的培訓班。這樣使教師在短時間內了解企業(yè)實際項目的工作流程、解決方法、技術前沿、崗位能力需求等。

目前,計算機類專業(yè)教師不僅有多人次參加天津華苑軟件園區(qū)組織的新技術應用培訓班、全國高校軟件測試全程實踐訓練班、全國高校軟件工程全程實踐訓練班的培訓,而且還聘請行業(yè)專家,利用學校的實訓和實驗設備開設實踐能力提高培訓班,如我校開設的“網絡雙師訓練班”旨在提高我校和周邊地區(qū)高職院校專業(yè)教師的網絡搭建能力。

3.3建立長效機制,分批委派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習

計算機行業(yè)技術更新速度快,為了解決理論和實際脫節(jié)、教學實習實訓設備和條件不足的矛盾,加強校企合作,學校分批委派中青年教師到企業(yè)頂崗實習。通過參與企業(yè)的產品開發(fā)過程,豐富實踐經驗,提高行業(yè)職業(yè)素質。教師在實踐中既可以熟悉實踐環(huán)節(jié)操作,使自己成為“師傅型”教師,又可以探索教學規(guī)律,對準崗位開設課程,更新課程體系、教學內容、教學方法及考試方法。

示范校建設項目啟動以來,學院先后委派15名教師到天津道可道信息技術有限公司、泰達信息系統工程監(jiān)理公司、中環(huán)電子有限公司、天津七所信息技術有限公司、北京博創(chuàng)興業(yè)科技有限公司、天津商科數控設備有限公司等企業(yè)頂崗實習一個學期或一個學年。從企業(yè)頂崗回來的教師對示范校專業(yè)人才的培養(yǎng)方案設計、課程開發(fā)、科研項目的順利完成都發(fā)揮了重要作用。

近年來,學校規(guī)定畢業(yè)后就到學校參加工作的青年教師必須先到企業(yè)頂崗實習一年,一年后再到天津市高校師資培訓中心參加教學理論培訓和考核,通過考核后才能走上教學崗位。新任專業(yè)教師必須具有“雙師”素質,才可以走向職業(yè)教育崗位。

實踐表明,建立可持續(xù)的校企合作教師培養(yǎng)機制,學校和企業(yè)共同培養(yǎng)“雙師素質”教師,可以不斷豐富專業(yè)教師的實踐能力和行業(yè)職業(yè)素質。

3.4 “產學研”結合,在項目開發(fā)中提升專業(yè)教師的實踐能力

“產學研”結合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。教師通過參與企業(yè)的課題研究和項目開發(fā),不僅可以提高實踐能力,加強與企業(yè)的合作,還可以密切與經濟社會的聯系。高職院校開展“產學研”結合,往往偏重依托企業(yè)的條件加強人才培養(yǎng)和科學研究,這種單向性的“產學研”結合往往使學校興趣盎然,而企業(yè)的積極性不高。要開展有效的“產學研”結合,學校要充分考慮企業(yè)的需求,體現對企業(yè)發(fā)展的服務和推動作用。

天津科委資助我校15萬元,支持我校與天津道可道信息技術有限公司共建研發(fā)室。在研發(fā)室,由有企業(yè)經驗的教師或在企業(yè)頂崗實習一年的教師擔任項目經理,帶領其他專業(yè)教師開發(fā)了海關加工貿易企業(yè)聯網平臺、視頻點播系統、天津職業(yè)大學年終考評系統等橫向科研課題?！爱a學研”結合充分發(fā)揮了“雙師”素質教師的實踐經驗,帶動、輻射其他教師提高實踐能力。在提高專業(yè)教師科研能力的同時,他們還為企業(yè)的經濟發(fā)展作貢獻,實現優(yōu)勢互補、校企雙贏。

3.5加強校企合作,從企業(yè)引進或聘請有實際經驗的工程技術人員

學校積極從企業(yè)、科研單位引進有豐富實踐經驗、具備教師基本條件的工程技術人員充實專業(yè)教師隊伍。這些工程師都經過系統的教育理論培訓,在取得高校教師資格后,學校鼓勵這些教師申報高級工程師和副教授的雙職稱。2000年前后,電子信息工程學院先后從企業(yè)和科研單位引進了6名工程師,經過幾年的培養(yǎng),他們已經成為計

算機類各專業(yè)的骨干教師,分別擔任嵌入式專業(yè)、軟件技術專業(yè)、多媒體專業(yè)、網絡專業(yè)的教研室主任以及學院專門負責實驗室和實訓基地建設的副院長。

從構成上來講,“雙師”素質結構的教師隊伍里既要有一批具備較高理論水平的教師,幫助學生掌握足夠的理論知識,又要有一批具有較強實踐能力的教師,指導訓練學生掌握熟練的崗位技能。因此學校積極從企事業(yè)單位和社會各界聘用兼職教師,擴大“雙師”素質教師隊伍。如電信學院長期聘請企業(yè)中有豐富實踐經驗的工程技術人員和資深技術專家組建專業(yè)建設委員會,并擔任兼職教師。這些專家給學校帶來了生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質的新要求。他們具有豐富的實踐經驗,更好地培養(yǎng)在校學生的動手能力,彌補校內教師的不足。

4結束語

提高職業(yè)教育辦學質量離不開專業(yè)教師“雙師”素質的培養(yǎng)和“雙師”結構教師隊伍的建設?！半p師”素質教師是人才培養(yǎng)之本,是課程建設之源。在示范校建設過程中,通過對計算機類各專業(yè)教師“雙師”素質的培養(yǎng)與“雙師”素質結構教師隊伍建設的實踐,我校的辦學質量有了明顯提高。學生在校期間參加國家級和天津市舉辦的職業(yè)技能大賽,均取得了優(yōu)異的成績;畢業(yè)生受到用人單位的廣泛好評,近年來學生的就業(yè)率始終保持在96%以上,滿足了天津區(qū)域經濟發(fā)展的需要。

建立適合我國國情的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓體系,使高等職業(yè)教育與企業(yè)界不僅僅是合作,更是有機地融合,形成靈活的、開放的、主動適應社會經濟發(fā)展需要的運行機制,是職業(yè)教育研究的重要課題。

參考文獻:

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[3] 孟祥林.高職“雙師”素質教師隊伍建設的路徑選擇[J].教育與職業(yè),2006(29):53-54.

The Research and Practice on “Double Type” Teaching Staff of Computer Specialty

in Higher Vocational Education

CHEN Jie, LI Qin? LI Hai-feng

(Sub-college of Information Engineering, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410, China)

Abstract: After analyzing the standard and meaning of “Double Type” teaching staff , this paper proposes effective approach to training “Double Type” teaching staff according to the practice in Tianjin Vocational Institute which is one of the demonstration schools.

Key words: national model vocational college; “Double Type”teaching staff; computer specialty; higher vocational education