學生發(fā)展性評價制度在旅游英語教學中的應用研究

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摘要:旅游英語教學旨在提高旅游專業(yè)學生從事涉外業(yè)務所需要的英語交際能力。但傳統(tǒng)的以筆試為唯一手段的評價方式使評價的教育作用降低甚至喪失。職業(yè)教育呼喚發(fā)展性評價。旅游英語教學中采用發(fā)展性評價制度,強化評價的改進與激勵功能,關注學生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展,已初見成效。

關鍵詞:發(fā)展評價;旅游英語;應用

學生評價是教育評價最基本的一個領域。目前,我國職業(yè)教育在學生評價上仍然沿用傳統(tǒng)模式,過分強調(diào)評價的總結(jié)性功能和選拔功能,局限于為學校管理服務,忽視了“評價更重要的是為了促進被評價者發(fā)展”這一重要功能,忽視了職業(yè)院校學生這一群體的特殊性。基于上述考慮,筆者申報了江西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題,被評為重點課題。該課題研究的內(nèi)容之一是對旅游管理專業(yè)進行試點,對旅游英語教學開展應用研究。

發(fā)展性評價的內(nèi)涵

發(fā)展性教育評價制度是20世紀80年代初期由英國開放大學教育學院納托爾(Latoner)和克利夫(Cliff)等人倡導的。所謂發(fā)展性評價,就是依據(jù)一定的教育發(fā)展目標和發(fā)展價值觀,評價者與評價對象共同參與,制定雙方認可的發(fā)展目標,運用恰當?shù)脑u價技巧和方法,對被評者的素質(zhì)發(fā)展、工作學習過程和績效等進行價值判斷,使被評者在發(fā)展性教育評價活動中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)發(fā)展目標。

發(fā)展性教育評價的理論依據(jù)主要有原蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認為,學生發(fā)展表現(xiàn)為兩種水平:第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平,第二種是潛在發(fā)展水平?，F(xiàn)有發(fā)展水平即為學生能運用已有的知識、經(jīng)驗獨立完成任務,而潛在發(fā)展水平則需要教師的幫助。兩種水平之間的“區(qū)域”為“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”是最佳教學期,在最佳教學期內(nèi)進行的教學是促進學生發(fā)展的最佳教學。教學過程中兩種發(fā)展水平的矛盾運動,不斷推動著學生向新的更高的水平發(fā)展。

旅游英語課程的特點

旅游英語(English for Tourism)屬于專門用途英語(English for Special Purpose)。21世紀,我國旅游業(yè)進入了蓬勃發(fā)展時期。根據(jù)世界旅游組織的預測,2020年我國將成為世界最大的旅游目的地和第四大旅游客源國。隨著旅游業(yè)的日益繁榮,需要旅游業(yè)以及與之相關的行業(yè)人員能夠用英語與外國人交流。作為今后從事旅游業(yè)的旅游管理專業(yè)的學生,學好英語,尤其是學好旅游英語,是他們今后順利就業(yè)、做好工作的必要條件和重要保證。

我國現(xiàn)在旅游英語教學使用的是教育部《旅游英語》教材編寫組編寫的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。全書共10個單元,每單元包括“閱讀與翻譯”、“模擬套寫”和“聽力與會話”三個部分,收入了旅游專業(yè)英語文獻、實用性英語文章、英語應用文范例和英語情景對話等。其目的是培養(yǎng)學生閱讀和翻譯旅游專業(yè)英語、參照范例撰寫和翻譯旅游相關應用文和以英語進行口語交際等方面的能力。

學生對學業(yè)評價改革的態(tài)度

我院旅游管理專業(yè)的《旅游英語》課程是考試科目,以前采取的是期末閉卷考試,試卷得分即為總成績。實踐證明,這種方式很難全面考查學生旅游英語的真實水平,甚至誤導學生死記硬背,無益于教學效果的提高。上學年初,我們在管理系2006級兩個旅游管理專業(yè)班109名學生中進行了評價改革問卷調(diào)查(見表1)。

我們發(fā)現(xiàn),大部分學生都希望進行評價改革,認為傳統(tǒng)的“期末考試定成績”的做法不科學。同時,學生在評價應該涉及的方面、計分方法以及結(jié)果的處理方面的意見,與我們根據(jù)研究得出的初步設想大致相同。

發(fā)展性評價在旅游英語教學中的應用

發(fā)展性評價注重強化評價的改進與激勵功能,關注學生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。要實行評價標準有別化、評價主體多元化、評價過程常態(tài)化。既要關注學科知識掌握和技能形成的程度,又要關注創(chuàng)新精神的培養(yǎng),加大實踐技能的評價權重,也要重視心理素質(zhì)、價值觀、學習興趣與情感體驗等方面發(fā)展的評價。具體做法是:

了解起點,布置“規(guī)則”開學初,組織測試,對學生旅游相關的英語基礎知識進行摸底。隨后提出發(fā)展性評價的實施要求:注重參與和提高。

依據(jù)教材,確定目標開學后,師生共同研究教材,結(jié)合旅游業(yè)工作實際,制定旅游英語發(fā)展目標,諸如詞匯、寫作、口語、中國文化習俗、重點景觀及餐飲等。

督促參與,全程評價正式上課時,對學生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況進行記錄、打分,對進步學生予以肯定、表揚。

鼓勵參賽和考證,強化能力積極配合考務辦,宣傳英語等級考試、國導證、外導證考試和技能比賽的重要性,對通過英語應用能力考試、獲得國導證、外導證和技能比賽獲獎的學生給予加分。

認真總結(jié),重視反饋期末,根據(jù)制定的目標,出好一份能反映旅游業(yè)崗位能力要求的試卷,組織嚴格考試,并輔以口試。最后,結(jié)合平時成績和能力情況,給出最終評價。評價結(jié)果向?qū)W生個人公布,肯定成績,指出存在的問題,提出改進策略,提供發(fā)展條件。

通過兩個學期的試點實踐,我們發(fā)現(xiàn),這一屆旅游管理專業(yè)學生各方面表現(xiàn)更好了,考證、參賽的學生及通過人數(shù)更多了。到2008年6月,省導證通過率達100%,國導證通過率達65%,英語應用能力考試(A級)通過率56%。

高職教育的目標是針對生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線某一崗位或崗位群培養(yǎng)實用人才,對教學質(zhì)量的評價無論是對教師教學工作質(zhì)量的測評,還是對學生成績的考核,都應以職業(yè)崗位的能力為依據(jù),以學生的發(fā)展為出發(fā)點。根據(jù)職業(yè)教育的要求,研究與實施職業(yè)院校學生發(fā)展性評價,對于促進職業(yè)教育的改革與發(fā)展,促進學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高,具有突出的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。但是,發(fā)展性評價對我們來說是一個全新的課題,且職業(yè)院校專業(yè)、學科門類復雜,需要我們進一步探索和研究。

參考文獻

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作者簡介:

李魁海(1958—)男,江西余干人,江西省鷹潭職業(yè)技術學院副教授,主要從事管理和英語口語及翻譯教學。