高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的“三級優(yōu)化”策略

劉艷紅　鄒華冰

摘要:作為高校新生入學(xué)的必修課——計算機基礎(chǔ)課程,學(xué)生掌握得如何直接影響到其今后計算機相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。本文從高職院校學(xué)生群體和教師群體的特殊性出發(fā),分析了高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,總結(jié)了現(xiàn)行教學(xué)中存在的不足,提出了“三級優(yōu)化”的教學(xué)改革策略,應(yīng)分別從一級優(yōu)化:學(xué)生群體和教師群體;二級優(yōu)化:教學(xué)方法;三級優(yōu)化:教材和課件三個層面進行有效改革。

關(guān)鍵詞:高職院校;計算機基礎(chǔ);教學(xué);三級優(yōu)化

計算機應(yīng)用能力已成為衡量當(dāng)代大學(xué)生是否能適應(yīng)未來社會高速發(fā)展的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。計算機基礎(chǔ)是新生入學(xué)接觸到的第一門計算機課程,是計算機后續(xù)課程學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ),因此,學(xué)生掌握的如何將直接影響未來的學(xué)習(xí)。計算機基礎(chǔ)的教學(xué)工作也就成為擺在當(dāng)代計算機教師面前的一個重大課題。在這方面,我國各大高校都進行了一定的研究和實踐,也取得了一些研究成果。其中最為典型的有分級教學(xué)法的探索和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初探。也有一些高校提出了將項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)的教學(xué)課堂。但所有的方法都只從一個方面去論述其可行性,導(dǎo)致的結(jié)果便是教學(xué)質(zhì)量沒有得到全面的提高,學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)的知識不牢固,不能完全滿足實踐需要的這一任務(wù)。更重要的是沒有充分考慮到高職院校學(xué)生和教師的特殊性。本文從高職院校的學(xué)生和教師的特殊性出發(fā),分析了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,總結(jié)了存在的一些不足,并提出了“三級優(yōu)化”教學(xué)改革策略,從根本上解決計算機教學(xué)中出現(xiàn)的問題,具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在各大高校中,計算機基礎(chǔ)的教學(xué)工作主要由計算機系或計算中心承擔(dān)。教學(xué)模式主要是“多媒體教室講課+實驗室上機+自由上機+自學(xué)”,高職院校中也基本沿用與本科院校相同的教學(xué)模式。高職院校的教學(xué)存在如下幾個特點。

學(xué)生群體的特殊性高職教育作為我國高等教育中一個特殊的種類,無論學(xué)校的學(xué)生還是學(xué)校的生存狀態(tài)都存在其特殊性。以筆者所在的桂林山水職業(yè)學(xué)院為例,學(xué)生存在四個方面的特點:第一,學(xué)生文化基礎(chǔ)知識低,而且層次參差不齊;第二,自我要求不高,不良習(xí)氣較重,缺乏責(zé)任感;第三,沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;第四,文理科學(xué)生混合編班學(xué)習(xí)。對于這樣特殊的學(xué)生群體,教育上依然采用與本科院校相同的方法,教學(xué)質(zhì)量可想而知。

教師群體的特殊性教師是知識的傳播者,是學(xué)生掌握知識的最主要途徑。教師教學(xué)的好壞也在一定程度上影響著學(xué)生接受知識的多少。我國高職院校在師資隊伍構(gòu)成上也存在著極大的缺陷,以我校教師隊伍為例,師資隊伍的年齡分布呈“啞鈴型”,即老年教師、剛畢業(yè)的大學(xué)本科生和研究生占很大比重。在學(xué)歷和職稱上,分布也存在極大不平衡現(xiàn)象,圖1為我校教師師資結(jié)構(gòu)分析圖。

依然以傳統(tǒng)教學(xué)為主雖然在教學(xué)的過程中主要采用的是多媒體課件的教學(xué)模式,但大多數(shù)教師的多媒體課件更多是教師講稿的翻版,依然是教師主導(dǎo)的一種“說教式”的教學(xué),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容依然很少?？梢赃@樣說,現(xiàn)在的多媒體教學(xué)是一種加強版的傳統(tǒng)教學(xué)。在這種大班教學(xué)的情況下,如何設(shè)計出更容易讓學(xué)生接受的、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多媒體課件,依然是一個值得研究的問題。

以通過全國計算機等級考試一級為學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)我校以“多證制”的辦學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生,其中“全國計算機等級考試一級證”便是學(xué)生在校期間必須取得的證件之一。從我校歷屆考生通過一級考試情況來看(具體見圖2),每屆學(xué)生的累積通過率都很高,一定程度上反映了我校在計算機基礎(chǔ)教學(xué)上主要強調(diào)學(xué)生的過級率,而不是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力。因此,如何考核學(xué)生計算機基礎(chǔ)成績依然是一個擺在高職學(xué)院亟待解決的問題。

計算機基礎(chǔ)“三級優(yōu)化”教學(xué)改革

針對高職院校在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問題,筆者認(rèn)為,應(yīng)全方面地對計算機基礎(chǔ)的教學(xué)進行改革,重點應(yīng)該在三個層次上進行。分別是一級優(yōu)化:學(xué)生群體和教師群體;二級優(yōu)化:教學(xué)方法;三級優(yōu)化:教材和課件。具體分級如圖3所示。只有在這三級上都進行優(yōu)化,教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

一級優(yōu)化主要目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)生群體和教師群體。(1)優(yōu)化學(xué)生群體。目前,我國的中小學(xué)普遍開設(shè)了以計算機使用為主要內(nèi)容的信息技術(shù)課程,“操作系統(tǒng)+辦公信息處理軟件+網(wǎng)絡(luò)常用基本知識”的知識結(jié)構(gòu),已日益在高中階段得到普及。但由于各地區(qū)的經(jīng)濟條件、師資力量及重視程度的不同,目前高中畢業(yè)生中的多數(shù)還不能達到中學(xué)“信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。全國計算機基礎(chǔ)教育研究會的調(diào)查顯示:入學(xué)時已真正掌握大學(xué)第一門計算機課的要求的占14%;已學(xué)過一些,但達不到大學(xué)第一門計算機課的要求的占36%;根本未接觸過計算機的占49%。教學(xué)對象的計算機水平參差不齊,這對原有的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)要求的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。因此,高職院校的計算機基礎(chǔ)教育必須跨越“零起點”平臺,從一個較高的新平臺上起步。根據(jù)學(xué)生的這一現(xiàn)狀,將不同層次的學(xué)生分等級的教學(xué),對于完全掌握計算機基礎(chǔ)的學(xué)生還可以實現(xiàn)免修。這樣,教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”,既優(yōu)化了教學(xué),也在更大程度上尊重了學(xué)生的主體性。(2)優(yōu)化教師群體。高職院中教師群體主要以剛畢業(yè)的研究生和本科生為主,教學(xué)經(jīng)驗不足,沒有經(jīng)過多少實踐項目的鍛煉,因此,這樣的教師群體在傳授給學(xué)生知識時難免存在不足。如果采用“分模塊”的教學(xué)方法,即一個教師只負(fù)責(zé)計算機基礎(chǔ)中一個子模塊的教學(xué),教師可將主要精力投入到這一個模塊的教學(xué)中,同時,也可以充分發(fā)展其他教師的專長。這樣也就變向地優(yōu)化了教師群體。

二級優(yōu)化主要目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)方法。(1)教學(xué)教程中強調(diào)各章聯(lián)系。計算機基礎(chǔ)的每一章之間都存在著一定的聯(lián)系,如圖4,列出了各章節(jié)關(guān)系圖。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)讓學(xué)生了解這種關(guān)聯(lián)性。以圖表的制作為例,在Word、Excel、PowerPoint中都可以實現(xiàn)這一功能,且在操作上基本完全相同,這種極強的關(guān)聯(lián)性,在教學(xué)的過程中應(yīng)有所體現(xiàn)。(2)“對比”教學(xué)的適當(dāng)使用。計算機基礎(chǔ)中主要是講授Office家族中Word、Excel、Access、PowerPoint幾個軟件的使用,而這幾個軟件在使用中具有很多相同的操作,在功能上也存在著重疊現(xiàn)象。因此,在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)匾搿皩Ρ取苯虒W(xué)法可有效提高教學(xué)質(zhì)量。以Word和Excel為例,兩個軟件都可以處理表格,而二者又各具優(yōu)勢,因此,在教學(xué)過程中就可以通過繪制同樣的一張表格,對比兩種軟件在實現(xiàn)步驟上存在的差異,總結(jié)出兩個軟件的優(yōu)缺點。(3)“任務(wù)驅(qū)動法”可適當(dāng)引入課堂?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”就是在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù),在強烈的任務(wù)的驅(qū)動下,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用,進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法在我國計算機應(yīng)用技能培訓(xùn)考試系統(tǒng)(NIT)中已得到廣泛使用,而NIT中也包含了Word、Excel、Access等多個模塊,因此,將“任務(wù)驅(qū)動法”這一先進的教學(xué)方法引入計算機基礎(chǔ)的教學(xué)課堂也是可行的。

三級優(yōu)化主要目標(biāo)是優(yōu)化教材和課件。(1)定制或編寫適合高職院校學(xué)生的實驗指導(dǎo)書。高職院校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,因此,計算機基礎(chǔ)在教學(xué)的過程當(dāng)中實踐課的比重較大便成為高職院校教學(xué)的一個特點。以我校為例,在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中,理論課時量與實踐課時量為1∶1的關(guān)系。而如今計算機基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)書大都是針對本科院校編寫的,不適合高職高專的教學(xué)實際。組織教師編寫適合于高職院校的計算機基礎(chǔ)實驗指導(dǎo)書,也是提高高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一種對策。(2)優(yōu)化多媒體課件。無論是多媒體手段的電化教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教學(xué)課件的設(shè)計都是至關(guān)重要的。因此,多媒體課件的優(yōu)化也是提高教學(xué)質(zhì)量的因素之一。每個教師對課件的設(shè)計都是出自于個人對課本的理解,難免有所疏忽。如果發(fā)揮團隊合作精神,集全體計算機基礎(chǔ)教師之所長,制作出動靜結(jié)合、圖文并茂、直觀性強的多媒體課件,使課件適合高職院校學(xué)生,這在無形中就提高了講課效率,而且多媒體課件易于網(wǎng)上共享,便于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和自習(xí)。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn),有很多地方值得研究和探索,因此,要努力搞好計算機基礎(chǔ)教育工作,特別是高職院校這一特殊的群體更值得去研究和探索。應(yīng)加強計算機基礎(chǔ)工作的“三級優(yōu)化”改革,不斷創(chuàng)新,逐步提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力,滿足新時代高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的需求。

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作者簡介:

劉艷紅(1982—),女,黎明職業(yè)大學(xué)機電工程系教師,主要從事計算機、通信類課程教學(xué)。

鄒華冰(1983—),男,江西九江人,桂林山水職業(yè)學(xué)院計算機系教師,主要從事計算機基礎(chǔ)和微機原理等課程的教學(xué)工作。