“２＋１”教學(xué)模式下的高職數(shù)學(xué)“路”在何方

摘要:“2+1”教學(xué)模式的實(shí)施,給高職數(shù)學(xué)帶來(lái)極大沖擊,本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)功能等方面分析了高職數(shù)學(xué)亟待解決的問(wèn)題,提出以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線(xiàn)的高職數(shù)學(xué)課程的重塑。

關(guān)鍵詞:“2+1”教學(xué)模式;高職數(shù)學(xué)教學(xué);能力培養(yǎng)

“2+1”教學(xué)模式的積極意義

高等職業(yè)教育從最初的摸索階段逐漸走向成熟,日益成為高等教育的一個(gè)重要組成部分。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件要求大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。已經(jīng)有很多院校對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革,有的工科院校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),采取“2+1”模式教學(xué)。所謂“2+1”教學(xué)模式,就是把三年的高職教育由原來(lái)的兩年半理論教學(xué)加半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí),變?yōu)閮赡甑睦碚摻虒W(xué)和一年的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。以?xún)赡旮呗毥逃秊榛A(chǔ),通過(guò)一年的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)或綜合培訓(xùn),使學(xué)生獲得職業(yè)崗位技能和自身綜合素質(zhì)的全面提升?！?+1”教學(xué)模式的積極意義是毋庸置疑的,學(xué)生在一年的社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中,加深了與所在實(shí)訓(xùn)的單位和社會(huì)上同類(lèi)單位的相互了解。同時(shí),增加了就業(yè)機(jī)會(huì),拓寬了就業(yè)渠道,真正做到了人才與用人單位之間合理地雙向選擇,并縮短了畢業(yè)生的試用期,讓他們能直接投入到工作中,既提高了工作效率,又提高了就業(yè)率。

“2+1”教學(xué)模式對(duì)高職數(shù)學(xué)的沖擊

“2+1”教學(xué)模式的實(shí)施必將減少理論教學(xué)的時(shí)數(shù),但專(zhuān)業(yè)課仍然要保證學(xué)生學(xué)到一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí),所以,公共基礎(chǔ)課就顯得有很大的調(diào)整空間,特別是高等數(shù)學(xué)課。因?yàn)槠渌墓不A(chǔ)課都有文件規(guī)定或是有硬性指標(biāo)限制,比如,英語(yǔ)課有大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的要求;體育課有大學(xué)生體能測(cè)試的要求;思想政治課是有文件明文規(guī)定的,最后就只剩下了數(shù)學(xué)課這一塊“自留地”,似乎沒(méi)有任何指導(dǎo)性的意見(jiàn)或要求,彈性很大。于是,在“2+1”教學(xué)模式的改革中首當(dāng)其沖被大幅削減的就是高等數(shù)學(xué)課。原本高等數(shù)學(xué)教學(xué)就存在內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾,實(shí)行“2+1”教學(xué)模式后,更進(jìn)一步加劇了這一矛盾。特別是隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招,致使高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,個(gè)體差異加大,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往難以接受,高等數(shù)學(xué)課更是被公認(rèn)為非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)最難學(xué)的課程及學(xué)生最不喜歡的課程之一。這令人不禁要問(wèn):高職數(shù)學(xué)還有存在的必要嗎?高職數(shù)學(xué)“路”在何方?有人說(shuō):作為理工類(lèi)高職院校沒(méi)有高等數(shù)學(xué)課是說(shuō)不過(guò)去的,這句話(huà)雖然道出了高等數(shù)學(xué)課存在的必要性,但從中也不難看出,高校數(shù)學(xué)課目前的處境非常尷尬。

事實(shí)上,數(shù)學(xué)課的重要性是不言而喻的,它不僅僅是學(xué)習(xí)后繼課程和解決科技問(wèn)題的工具,而且是培養(yǎng)理性思維的重要載體,數(shù)學(xué)對(duì)人的理性的思維訓(xùn)練和審美意識(shí)的培育,以及潛在能動(dòng)性與創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā),都是在潛移默化中進(jìn)行的。N·A·考特說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)是人類(lèi)智慧王冠上最燦爛的明珠?！比缃襁@顆明珠卻黯然失色,不幸淪為“雞肋”,究竟是哪里出了問(wèn)題?

“2+1”模式下,高職數(shù)學(xué)亟待解決的問(wèn)題

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)理念需要適時(shí)轉(zhuǎn)變作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教育,一直沿用普通高等教育的教學(xué)模式,沿用傳統(tǒng)的教材、教法,盡管經(jīng)歷了幾次課改,但大都是在課時(shí)減少的情況下進(jìn)行的“緊急瘦身”,教學(xué)模式并沒(méi)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。高職數(shù)學(xué)教育照搬本科院校高等數(shù)學(xué)教育的模式,認(rèn)為在本科的基礎(chǔ)上降低難度、減少內(nèi)容就是高職教育的理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)甚至阻礙了“2+1”教學(xué)模式的發(fā)展,其結(jié)果是要么被淘汰出局,要么必須“脫胎換骨”。

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)行的高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與高職生所學(xué)的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)很難匹配,可以說(shuō)普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象,難以為后繼專(zhuān)業(yè)課程打下相適應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),其結(jié)果是學(xué)難以致用,造成“數(shù)學(xué)無(wú)用”的假象。加之?dāng)?shù)學(xué)中不可避免地有許多枯燥乏味和晦澀難懂的算式推導(dǎo),傳統(tǒng)的教學(xué)往往為解題而解題,不僅束縛了思想、限制了創(chuàng)造性,而且損傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以,施教者必須對(duì)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重新認(rèn)識(shí)。

高職數(shù)學(xué)教育需要健全“育人”與“服務(wù)”雙重功能高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高技能人才。“高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”不同于“學(xué)術(shù)型”人才,所以在數(shù)學(xué)方面,學(xué)生首先需要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的“工具數(shù)學(xué)”,其次需要為從業(yè)服務(wù)的“實(shí)用數(shù)學(xué)”,再次還需要支持其一生發(fā)展的“文化數(shù)學(xué)”。而現(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)教育更側(cè)重于將數(shù)學(xué)課程視為后繼課程的學(xué)習(xí)工具,教學(xué)的唯一目的就是要求學(xué)生能掌握后繼課程中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本運(yùn)算。這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法,更無(wú)法為高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新上提供思想基礎(chǔ)和發(fā)展動(dòng)力。

高職數(shù)學(xué)在“2+1”教學(xué)模式下的重塑

高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)究竟有什么用?學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式不是高職數(shù)學(xué)教育的最終目的。在“2+1”教學(xué)模式下,應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線(xiàn)對(duì)高職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行重塑。

高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能因?yàn)槲覀兩硖幇l(fā)展變革迅速的社會(huì),未來(lái)的崗位需求和特征也要發(fā)生變化,所以,針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn),高職數(shù)學(xué)教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和終身學(xué)習(xí)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力;不只教給學(xué)生最新的知識(shí),還應(yīng)教給他們?cè)跊](méi)有指導(dǎo)的情況下理解新知識(shí)的能力以及挑戰(zhàn)競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度。

高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)控能力數(shù)學(xué)課本身具有抽象性、邏輯的嚴(yán)密性等特點(diǎn),加之高等數(shù)學(xué)的思維方式較初等數(shù)學(xué)有了質(zhì)的飛躍,使得學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和意志力的考驗(yàn)。因此,在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí),要有目的、有意識(shí)地滲透心理素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢栽O(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生在思考、討論的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到困難和挫折會(huì)時(shí)刻伴隨著他們,只有采取積極的態(tài)度,正確地面對(duì),才能克服和戰(zhàn)勝困難,同時(shí)在反復(fù)推敲問(wèn)題答案的過(guò)程中磨煉學(xué)生的意志,培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力,增強(qiáng)他們的心理承受能力。

高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)不懈地追求教育的最高境界記得有人曾說(shuō)過(guò):忘記了課堂所學(xué)的一切,剩下的才是教育。因?yàn)檎n堂上所學(xué)到書(shū)本上的知識(shí)是很容易被忘記的,一旦需要它們,又很容易在書(shū)中查到。所以,把精力放在記住知識(shí)的細(xì)節(jié),既吃力又無(wú)價(jià)值。假定你把課堂上所學(xué)的這些東西全忘了,結(jié)果什么也沒(méi)剩下,那就意味著你白受了教育。那個(gè)應(yīng)該剩下的被稱(chēng)為教育的東西,用懷特海的話(huà)說(shuō),就是完全滲透入你的身心的原理,一種智力活動(dòng)的習(xí)慣,一種充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)和想象力的生活方式,用愛(ài)因斯坦的話(huà)說(shuō),就是獨(dú)立思考和判斷的總體能力。這就是高職數(shù)學(xué)教育追求的最高境界了。因此,在今后的高職數(shù)學(xué)改革中,教育者要朝著這個(gè)方向不懈地努力,讓我們的學(xué)生在畢業(yè)多年以后,盡管那些公式、定理他們?cè)缇筒挥浀昧?但是在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的一些分析問(wèn)題的方法卻能隨時(shí)取用,正是這些方法能夠使他們長(zhǎng)期受益。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)前進(jìn)的道路會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,不可能有一勞永逸的模式去遵循,需要適時(shí)、適度地進(jìn)行調(diào)整,可以預(yù)見(jiàn),重塑之后的高職數(shù)學(xué)教育不再是高職教育發(fā)展的障礙,而是推動(dòng)高職教育發(fā)展的強(qiáng)有力的生力軍。

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作者簡(jiǎn)介:

耿悅敏(1973—),女,吉林延吉人,廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)改革。