基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)課題研究

高　強(qiáng)

摘要:高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能、高素質(zhì)人才。圍繞專業(yè)核心能力,深化課程體系建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。科學(xué)研究開發(fā)教、學(xué)、做一體化教學(xué)課題,加強(qiáng)構(gòu)建基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向課程體系,是職業(yè)教育教學(xué)改革能否取得成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:工作過(guò)程;項(xiàng)目教學(xué);課題

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,它的主要思想是鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)專業(yè)知識(shí)和崗位能力所構(gòu)建的產(chǎn)品目標(biāo),產(chǎn)生一種創(chuàng)造激情和價(jià)值實(shí)現(xiàn)欲望,使學(xué)生能夠在一種企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境或情境下,按照企業(yè)產(chǎn)品制造過(guò)程的工作模式,完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以具體工作任務(wù)為載體,將“教、學(xué)、做”融入課堂學(xué)習(xí),注重專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作、模擬仿真、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。

科學(xué)、合理的綜合教學(xué)課題或模擬工程項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ),課程內(nèi)容的有效整合、過(guò)程模式的合理序化、工作項(xiàng)目的真實(shí)可行,可以有效地使一體化教學(xué)貼近實(shí)際,保證學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)“零距離”接觸。所以,此項(xiàng)課題研究與開發(fā)對(duì)構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)體系十分重要。

項(xiàng)目教學(xué)課題研究

當(dāng)前的許多相關(guān)研究資料表明,一些高職院校還沒(méi)有按照自動(dòng)化類專業(yè)核心能力和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際要求,設(shè)置機(jī)械知識(shí)類技能型的課程體系,而是依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式或?qū)C(jī)械類的一些課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的合并。教師固守傳統(tǒng)的文字教材加課堂講述的教學(xué)方式,無(wú)法形象地表達(dá)出機(jī)械產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能的相互關(guān)系,培養(yǎng)方式不符合技能型人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律。因此,我們對(duì)這項(xiàng)基于工作過(guò)程的課題研究應(yīng)按照自動(dòng)化類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),緊密圍繞專業(yè)核心能力的標(biāo)準(zhǔn)要求,以機(jī)械實(shí)際生產(chǎn)加工為學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建一個(gè)綜合機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)系統(tǒng),著力培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)。

專業(yè)的機(jī)械知識(shí)技能分析自動(dòng)化類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)全面具備機(jī)電專業(yè)技術(shù)能力,在機(jī)械理論和機(jī)械加工等方面,應(yīng)掌握鉗工基本操作、各種機(jī)床設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)和加工使用、安全操作規(guī)程等機(jī)械加工方面的知識(shí)和技能。同時(shí),應(yīng)進(jìn)一步掌握摩擦輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)等相關(guān)的機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及液壓傳動(dòng)技術(shù),熟練掌握常用工具、儀器的使用,并對(duì)機(jī)械零件、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理有較深的了解。

課題開發(fā)的原則對(duì)于基于工作過(guò)程教學(xué)課題的研究,我們從產(chǎn)品的邏輯起點(diǎn)出發(fā),沿著生產(chǎn)崗位的典型工作任務(wù)分析、機(jī)電類專業(yè)領(lǐng)域地歸納、一體化課程教學(xué)體系開發(fā)這樣一條邏輯主線,從對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的崗位(群)調(diào)研入手,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為核心,并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求,通過(guò)分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域,再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析,實(shí)現(xiàn)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化,使一體化教學(xué)課題涵蓋專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的理論知識(shí)和核心能力。教學(xué)課題既可獨(dú)立運(yùn)行,相互之間又能科學(xué)支撐,最終搭建專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu),最大限度地滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。從哲學(xué)層面解讀,工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是把潛在技術(shù)變成實(shí)在技術(shù),把人們的意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力高度凝聚傳承于學(xué)習(xí)者,由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系。根據(jù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的實(shí)際要求,課題的開發(fā)與研究應(yīng)將專業(yè)理論知識(shí)要點(diǎn)和操作核心技能融于課題實(shí)施的全過(guò)程;將職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)生產(chǎn)特性、生產(chǎn)管理規(guī)范等融入課題進(jìn)行的全過(guò)程。課題的研究不能只把它作為一種簡(jiǎn)單的專業(yè)理論和實(shí)踐操作的疊加,而是用有效的項(xiàng)目或任務(wù)搭建一個(gè)生產(chǎn)的工作平臺(tái),使學(xué)生以一個(gè)技術(shù)工人的身份,從某項(xiàng)產(chǎn)品或模擬產(chǎn)品生產(chǎn)工藝方案的設(shè)計(jì)制定到在不同的崗位工段掌握相關(guān)機(jī)器設(shè)備操作技術(shù),最后進(jìn)入零件修整、成品檢驗(yàn),將機(jī)械技術(shù)理論與實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合,形成學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系,使學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論,通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論內(nèi)涵,掌握專業(yè)技能,同時(shí)全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、工程實(shí)戰(zhàn)能力、工作能力和集體協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

課題樣例圖1是一個(gè)鴨嘴榔頭制作的課題樣例,圖2是這個(gè)課題學(xué)習(xí)工作進(jìn)程的框圖。通過(guò)這個(gè)工作框圖可以看出:這個(gè)課題示例是以榔頭的制作為課題主線,包括前期準(zhǔn)備→制圖學(xué)習(xí)→榔頭制作→手柄制作→工作總結(jié)五個(gè)學(xué)習(xí)工作階段。

1.前期準(zhǔn)備:要求學(xué)生對(duì)任務(wù)的概況有整體的了解;針對(duì)所要完成的目標(biāo)任務(wù)查閱、收集相關(guān)的資料;按照工作小組的分工制定學(xué)習(xí)工作的計(jì)劃。

2.掌握制圖能力:按照榔頭的樣品(或階梯軸)進(jìn)行手工測(cè)量,繪制草圖;學(xué)習(xí)制圖基本技術(shù);學(xué)習(xí)形位公差和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)零件圖繪制方法,掌握制圖能力。

3.榔頭制作:學(xué)習(xí)測(cè)量工具的使用;學(xué)習(xí)銑削安全操作技術(shù),將圓棒料銑削成方料;學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí);了解金屬熱處理知識(shí)及淬火技術(shù);學(xué)習(xí)鉗工工藝基礎(chǔ)知識(shí);學(xué)習(xí)鉗工操作安全知識(shí);掌握鉗工加工基本技術(shù)。

4.榔頭手柄制作:學(xué)習(xí)車工工藝基礎(chǔ)知識(shí);刀具選擇;夾具基本知識(shí);掌握外圓加工、錐度加工、螺紋加工、滾花加工技術(shù)。

5.工作總結(jié):按照項(xiàng)目教學(xué)的要求,填寫報(bào)告書,進(jìn)行各級(jí)評(píng)分、評(píng)議(其他略)。此項(xiàng)課題按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)能力的具體要求進(jìn)行單元分塊,將原有的金工實(shí)習(xí)科目和理論科目串聯(lián)起來(lái),突出了實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練的重要位置。課題本身基本綜合了鉗工技術(shù)、銑床、車床等機(jī)械加工技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,突出了工藝線路、刀具的選擇和使用、機(jī)床的基本操作,拓展了金屬熱處理知識(shí)。課題要求學(xué)生在榔頭的制作中學(xué)習(xí)制圖方法、提高識(shí)圖能力,掌握測(cè)量技術(shù)和相關(guān)的機(jī)械加工技術(shù),使機(jī)械專業(yè)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。榔頭作為一件常用工具,有其廣泛的實(shí)用價(jià)值,因此更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。此外,教學(xué)過(guò)程也一改原有的習(xí)慣。例如,傳統(tǒng)的制圖課程教學(xué)是先講授基本線段、基本形狀的繪制方法,最后再進(jìn)行測(cè)繪訓(xùn)練。而這個(gè)課題首先給出學(xué)生工作的成品樣例,要求學(xué)生按照榔頭成品或其他零件進(jìn)行測(cè)量,繪制草圖,學(xué)習(xí)量具的使用方法,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握制圖、識(shí)圖的基本能力、相關(guān)的公差與配合知識(shí)。這種課題的設(shè)計(jì)使學(xué)生非常明確自己學(xué)習(xí)和工作的目標(biāo)。這個(gè)產(chǎn)品雖小,但在結(jié)構(gòu)上確實(shí)通過(guò)一種產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程,體現(xiàn)多種機(jī)械加工技術(shù),使榔頭生產(chǎn)具有較多的加工工藝手段,這使教學(xué)更加豐富。課題選用的坯件是尺寸Φ30,45號(hào)圓鋼棒料,在一個(gè)坯件上實(shí)現(xiàn)多個(gè)課題的訓(xùn)練,這也在一定程度上降低了實(shí)訓(xùn)消耗,進(jìn)一步提高了實(shí)訓(xùn)的功能和材料消耗的性價(jià)比。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)體會(huì)工作的過(guò)程。課題設(shè)計(jì)要求學(xué)生以工作小組為單元,按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)要求,研究工作計(jì)劃,制定工藝過(guò)程,學(xué)習(xí)不同工段、工位的安全操作規(guī)程,注重團(tuán)隊(duì)配合,協(xié)調(diào)生產(chǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中,不斷增強(qiáng)自身的工作責(zé)任意識(shí)和崗位綜合能力。學(xué)習(xí)工作過(guò)程結(jié)束,學(xué)生得到的是自己親手制作的一件生產(chǎn)、生活實(shí)用工具。整個(gè)過(guò)程中,不但學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)理論,掌握了專業(yè)技能,而且也獲得了成功的喜悅和快樂(lè)。

當(dāng)前,以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位能力為標(biāo)準(zhǔn),以綜合技能培養(yǎng)為核心,以工學(xué)結(jié)合為模式的工作理念已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的主流。我們應(yīng)該積極進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課題的研究與開發(fā),使學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下,在工作過(guò)程化模式的課程平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,不斷提高自身的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。

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作者簡(jiǎn)介:

高強(qiáng)(1963—),天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要從事機(jī)電一體化教學(xué)和研究工作。