任務驅動的ＶＩ設計項目化教學初探

摘要:通過教師對教學現(xiàn)狀和市場的分析,指出傳統(tǒng)的VI設計教學模式的弊端,提出在教學中實施項目化教學模式,并對項目化教學實踐作了深入的研究。同時闡述傳統(tǒng)的教學方式和新的教學模式在教學效果上的差異,充分論證了項目化教學模式的先進性和可行性。

關鍵詞:VI設計;項目化教學;市場;人才

VI,通常被譯為視覺識別系統(tǒng),是傳播企業(yè)經(jīng)營理念、建立企業(yè)知名度、塑造企業(yè)形象的快速便捷之途。在品牌營銷的今天,沒有VI設計對于一個現(xiàn)代企業(yè)來講,就意味著它的形象將淹沒于商海之中,意味著它是一個缺少靈魂的賺錢機器,意味著它的產(chǎn)品與服務毫無個性。作為市場重要的技術支撐,高校專業(yè)教育也毫無例外地把VI設計作為藝術設計專業(yè)的核心課程進行開發(fā)和研究。筆者在數(shù)十載的教學生涯中通過市場調研、學生實踐、市場評估等多方面的探索,打破了傳統(tǒng)的教學模式,對課程的改革進行了較深入的思考。現(xiàn)就VI設計教學談談自己的一點看法。

VI設計的發(fā)展

VI設計作為設計專業(yè)的一門必修課,在我國的發(fā)展時間并不長。上世紀50、60年代是美國引領VI潮,70年代是日本引領VI潮,到了80年代末期,處于我國改革開放前沿的一些沿海地區(qū)首先接觸到了VI這個嶄新的概念。我國最早接觸VI的是美術設計人員。隨著市場需求量的擴大,VI設計順應時代進入高校,正式成為專業(yè)教育課程。

VI設計教學現(xiàn)狀分析

VI設計是CI企業(yè)形象設計中重要的組成部分,包括基礎系統(tǒng)和應用系統(tǒng)兩大部分。按照傳統(tǒng)的教學模式,教師在教學中一般采用講授、示范的教學方法,給學生一個命題,固定一個模式樣板,然后學生在其中添加內(nèi)容。這種訓練方式在我國的高校教育中占據(jù)了很大的比重和很長的時間。不可否認,學生在這個過程中能夠學到系統(tǒng)的知識,特別是基礎系統(tǒng)的學習,作為VI設計知識結構的一個重要內(nèi)容,學生在這個環(huán)節(jié)中的創(chuàng)意思維訓練得到了很大的提高。但筆者在數(shù)年的教學體驗中體會出此教學方式有以下不足:(1)命題式教學與市場實際案例脫節(jié),教師給出的題目往往是憑空想象或個人愛好,沒有針對性,因此,學生的作業(yè)缺乏應用性。(2)與市場接軌不夠,學生做的作業(yè)缺乏對比性。(3)不能充分調動學生的創(chuàng)作積極性。

這種方式導致的結果是學生的作品千篇一律,好看但不實用,缺乏豐富的理論基礎和扎實的根基,社會認知度不高,無法創(chuàng)造一定的經(jīng)濟價值。

目前市場需要的人才定位

高職院校對藝術設計人才的培養(yǎng)定位是具有一定藝術素養(yǎng),具備從事藝術設計專業(yè)視覺傳達、平面設計、廣告制作等崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質,掌握藝術設計專業(yè)相關的基礎理論和專業(yè)技能,適應生產(chǎn)建設第一線需要的,在各級各類藝術設計、出版教育和生產(chǎn)制作單位工作的高級技術應用型人才。而作為學生主要的就業(yè)方向——各大、中、小型設計公司目前面臨的最大問題是人才缺乏,需要設計人員具備綜合知識的積累,更希望學生畢業(yè)后就能直接上崗,減少其中培訓進修的環(huán)節(jié),能直接為公司創(chuàng)造經(jīng)濟價值。因此,這就給從事藝術設計的教育工作者提出了一個課題:如何縮短學校與市場的距離?如何讓學生畢業(yè)后能盡快融入單位,為客戶及公司服務?針對這個問題筆者也作了一定的市場調查,發(fā)現(xiàn)很多剛剛跨入工作崗位的大學畢業(yè)生心里都有一種困惑:為什么我做的東西得不到商家的認可?以此反思我們的教學,不難得出結論:是因為環(huán)境的差異。學生在學校做的東西是給學生和教師看的,但是當他真正到公司工作以后,他會覺得落差很大,因為他沒有考慮到自己做的方案是要讓客戶滿意,讓客戶買單。

VI設計項目化教學實踐

通過以上分析,筆者結合我院學生實際情況,通過不斷的實踐、總結、反思,在VI設計教學中提出了項目化教學模式,對項目化教學積累了一些教學經(jīng)驗。

項目化教學的概念“項目化教學”是將一個相對獨立的任務或項目交給學生獨立完成,從實踐課題的選擇到資料的收集,從實踐方案的設計到任務完成后的預算等都由學生參與完成,教師在項目實施過程中只起咨詢、指導與解答疑難的作用。在項目化教學中,學生能夠熟練掌握完成項目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能。值得一提的是,選取的任務或項目最好是真實可信的實際案例,以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

項目化教學的模式隨著教學思想的轉變以及對傳統(tǒng)教學模式的改革,各種新的教學模式有很多,但筆者認為最適合項目化教學的模式應該是“目標——導控”模式。具體地講就是把實訓的項目貫穿教學,采取公司出任務項目——任務項目貫穿教學——公司提供實訓場所——學生方案被公司擇優(yōu)采用——給學生物質肯定或證書等形式的認可——從而推介公司和學院,達到雙贏的教學流程。其中項目化教學的主持者無論是教師還是公司設計師,都應該精心挑選、設計具體的VI案例或項目,提出明確的制作目標,在指導學生制作的過程中,以矯正、強化為活動核心,使學生能夠舉一反三,掌握項目制作的過程并且獲得經(jīng)驗。

VI設計項目化教學的實踐過程

構建虛擬學生公司,加強團隊意識在教學中,根據(jù)多年的調查和體會,筆者認為,目前的學生不僅僅缺少實踐知識,更缺少團隊精神,沒有充分認識到一個設計團隊的凝聚力和協(xié)調溝通能力對一個項目獲得成功的重要性。因此,在學期開始,教師可以把學生分成工作小組,以虛擬公司的形式開展教學。學生自己構建公司,參考市場公司的人員配置對本組成員進行職務分工,明確工作職責,注重責任心和團隊意識的培養(yǎng)。教師在教學中為學生營造一個實際工作的氛圍,要求學生戴牌上課,以公司為單位進行教學,這樣會進一步加強學生之間的溝通與交流,而不是按照傳統(tǒng)的教學模式以學生個體為單位。

以任務為驅動努力實現(xiàn)與市場的“無縫接軌”在教學中,教師除了要加強自身的專業(yè)修養(yǎng)外,還要與設計行業(yè)保持高度緊密的合作關系,這也是高職院校藝術設計專業(yè)教師的必修課?；诹己玫纳鐣A和行業(yè)關系,教師可以為學生提供真實項目,讓學生真正地運用所學知識進行商業(yè)設計。以本期VI設計為例,我們引進了成育藝術中心、四川圓點文化傳播有限公司、唐代美術培訓等相關企業(yè)和公司,利用學生資源為上述公司進行VI視覺形象設計。如本次項目化教學主要通過邀請成育藝術中心的設計總監(jiān)對公司情況作基本介紹,提出設計要求,包括設計完成的時間,企業(yè)要求每個學生在規(guī)定時間內(nèi)提供設計稿。拿到任務后,教師要求項目以學生公司為單位完成,要求大家群策群力共同把方案做好。在此期間,教師通過課堂教學對學生進行指導。方案完成后由企業(yè)設計師來點評,反饋意見,然后學生按照企業(yè)要求進一步完善設計作品。最后“尚泉”學生設計公司的方案典雅、大方,符合行業(yè)特點,有較強的視覺效果和深厚的文化底蘊。該方案深受企業(yè)的喜愛并被采用。這種新鮮的講學方式是使學生設計成熟的快捷通道,也從一定程度上避免了學生走出校門找工作時,因沒有工作經(jīng)驗而被拒之門外的尷尬局面。

加強項目化教學的評價功能,增強學生的自信心和溝通能力因為教學評價具有特定的導向功能和激勵功能,所以在項目化教學過程中必須對評價予以重視。藝術設計專業(yè)的教學評價方案應以社會需求為導向,以社會需求標準為參考評價標準,重視平時效果制作分數(shù),結合平時項目作品,突出項目制作能力,綜合評價學生。因此,在VI設計教學中,教師首先要充分調動學生的學習積極性和主動性,把市場引入教學,除了使學生所學不再顯得空洞無力外,同時在一定程度上也要能創(chuàng)造經(jīng)濟價值,學生的學習熱情會高漲,自身價值觀會得到提高,學生會由原來的“要我學”轉變成“我要學”,教師也能更好地完成教學目標和任務。

形成科學合理的評價體系在對學生的成績評估時,筆者認為應從以下幾方面對學生進行考核:(1)學生專業(yè)知識的應用能力。主要是考核學生對所學知識的運用,這也是學生應掌握的基本知識。(2)學生綜合知識的積累。學生應從各方面擴充自己的知識儲備和與設計相關的知識,應有意識地學習,特別是表達能力方面。從學生的表現(xiàn)可以看出,大部分學生忽視與人溝通,對自己的設計方案表述不清晰,語言組織能力較差,嚴重影響了設計的質量?？蛻裘鎸ν瑯觾?yōu)秀的方案時,不同的人表達客戶的選擇會不一樣。因此,在評價學生時應考慮到學生的綜合能力。(3)學生藝術個性與市場的有機結合。對學生的成績評估,在保留學生的藝術個性的同時,還應強調作品的實用性,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習慣。據(jù)調查,有部分學生在做設計方案時沒有經(jīng)過詳細的市場調研,而是利用目前的網(wǎng)絡資源,直接照搬照抄,設計難免落入俗套,毫無新意。因此,要求學生做設計前一定要做大量的資料收集工作,立足于市場,這樣設計出來的東西才會有內(nèi)容,才會有實用價值。(4)充分考慮學生設計方案的完整性。在教學實踐中,教師發(fā)現(xiàn)學生的市場知曉能力極差,對材料知識的缺乏,導致其設計方案的后期預算遠遠不夠。學生對自己設計的VI方案的材料選取、成本計算等問題沒有經(jīng)過深思熟慮,因此,對客戶提出的相關問題無從回答,導致客戶對設計方案產(chǎn)生疑問,對設計者的信任度不夠。教師在評價環(huán)節(jié)時應充分考慮學生相關設計知識的運用。

教學效果反饋

凡是參與調查的學生都對項目化教學給予了充分的肯定。他們認為這種鮮活的教學方式讓他們明確了未來從事品牌設計行業(yè)的方向,使他們的學習更專業(yè),體會更深入,更好地了解了社會需求,到社會上去找工作能夠有的放矢。

總之,隨著市場經(jīng)濟的不斷深入,設計行業(yè)的前景越來越好。在這個知識不斷更新的時代,要讓我們培養(yǎng)出來的學生有較強的競爭能力,獲得市場的認可,教育工作者應該注意改進教學中的各個環(huán)節(jié),立足于市場,倡導新的教學模式和理念。只有這樣,才能把學生培養(yǎng)成社會所需、市場所需的棟梁之材。

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作者簡介:

唐春妮(1975—),女,四川達州人,四川瀘州職業(yè)技術學院藝術系美術教研室主任,講師,高級廣告設計師,研究方向為廣告設計、VI設計、產(chǎn)品包裝設計、美術教育研究等。