高職青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與方法

胡新崗　黃銀云　尤明珍　吉文林　肖　健

摘要:從幫助青年教師了解教育教學(xué)條例、熟悉教學(xué)程序、積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)質(zhì)量、加強團隊精神等方面,闡述了高職院校培養(yǎng)青年教師教育教學(xué)能力的途徑和一般方法。

關(guān)鍵詞:高職院校;青年教師;教育教學(xué)能力

近幾年,高職教育蓬勃發(fā)展,高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大,對教師的需求不斷增加。為此,各高職院校補充了一大批青年教師。青年教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校加強師資隊伍建設(shè)迫切需要深入研究的重大課題。筆者主持的課題組調(diào)查顯示,高職院校和青年教師均認為教育教學(xué)能力是青年教師勝任教學(xué)工作應(yīng)具備的最基本能力。本文著重探討高職院校青年教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑和方法,旨在為高職院校青年教師培養(yǎng)工作的開展提供借鑒。

強化崗前培訓(xùn),盡快轉(zhuǎn)換角色對剛畢業(yè)即登上講臺的新教師而言,盡快完成由學(xué)生到教師、由被教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)換是非常重要的。從他們到單位報到開始,學(xué)校人事、教務(wù)、學(xué)生工作、教學(xué)系(部)、科研、工會等部門就要組成“講師團”,組織他們學(xué)習(xí)、了解上級部門和學(xué)校關(guān)于津貼福利、繼續(xù)教育、職稱評定、日?？记?、教學(xué)管理、學(xué)生管理等有關(guān)規(guī)章制度和條例,組織參加高校教師崗前培訓(xùn)班,學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教師法、職業(yè)教育法等知識和法規(guī)。做到教學(xué)有尺度,教育有條例,進修有目標,言行有準則,促使新教師形成扎實的工作作風(fēng)和良好的教學(xué)習(xí)慣。

依托“師徒工程”,提高教學(xué)質(zhì)量實施“師徒工程”,即學(xué)校給每位新教師都安排一位富有教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師做指導(dǎo)教師,并組織他們簽訂師徒協(xié)議,要求指導(dǎo)教師對青年教師“帶業(yè)務(wù)、帶師德、帶教風(fēng)”,要求新教師虛心向師傅學(xué)習(xí),逐步在教學(xué)實踐中達到“帶好班、教好書、做好人”。指導(dǎo)教師一般由具有副教授以上職稱且富有實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)任,專業(yè)帶頭人、教科研骨干教師是較佳人選。指導(dǎo)方式應(yīng)多種多樣,如指導(dǎo)教師上公開課、示范課,新教師觀摩聽課,認真學(xué)習(xí)他們的教學(xué)、教風(fēng)、課堂語言與表達方式及與學(xué)生溝通互動的技巧。實踐表明,通過實施“師徒工程”,新教師進步很快,一般三年左右就能勝任教育教學(xué)工作,崗位考核100%合格,部分教師年度考核能達到優(yōu)秀。

實行跟班聽課,積累教學(xué)經(jīng)驗臺上一分鐘,臺下十年功,青年教師的教學(xué)水平要經(jīng)過一個逐步提高的過程。為了及時準確掌握青年教師的教學(xué)狀況,有效幫助其提高教學(xué)水平,學(xué)?？梢笄嗄杲處熋恐馨才乓欢ǖ恼n余時間去做助教,固定聽一至兩位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課程,并做好聽課記錄、寫出聽課體會,期末交至學(xué)校督導(dǎo)室。校督導(dǎo)室應(yīng)有計劃地聽青年教師一定課時的課程,分時段比較分析其教學(xué)水平的變化。這樣,青年教師通過聽課,能發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)自己教學(xué)上的不足,自主提高教學(xué)水平;教學(xué)督導(dǎo)組通過聽課后與青年教師交流,手把手地傳授教學(xué)經(jīng)驗,能夠有針對性地提高青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

堅持助課制度,保證教學(xué)質(zhì)量對青年教師的培養(yǎng),可以首先從他們擔(dān)任助教抓起,青年教師必須配合主講教師參與課程教學(xué)的全過程,如必須隨堂聽課、做好聽課筆記、在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下上習(xí)題課或講授部分章節(jié)、課后解答學(xué)生的疑難問題以及通過批改學(xué)生的作業(yè),及時發(fā)現(xiàn)并反饋課堂教學(xué)中存在的疑點與難點問題。青年教師經(jīng)過一輪助課之后,由教研室組織試講,在其擬授課程內(nèi),隨機確定試講內(nèi)容,合格者才能獨立開課。這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

發(fā)揮督導(dǎo)作用,促進教師提高實行教學(xué)督導(dǎo)制度,對保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用。學(xué)校要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的作用,對影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和指導(dǎo)。青年教師的教風(fēng)應(yīng)作為監(jiān)督和指導(dǎo)的重點。不僅應(yīng)重視監(jiān)督教師的教,也要重視檢查青年教師所授課班級學(xué)生的學(xué),更要重視指導(dǎo)青年教師的健康成長。對青年教師教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)早安排,以便及早發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題。要仔細統(tǒng)計、分析教學(xué)考核的各環(huán)節(jié),對青年教師進行評價,并及時將評價結(jié)果反饋給青年教師,肯定成績,指出不足,并幫助分析原因。教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)客觀、科學(xué),在分析問題上,要將定量分析與定性分析相結(jié)合,動態(tài)分析與靜態(tài)分析相結(jié)合,具體問題具體分析。同時,教學(xué)督導(dǎo)信息應(yīng)與學(xué)生反饋信息、領(lǐng)導(dǎo)聽課信息相互印證和補充,從而確保教學(xué)督導(dǎo)信息的真實性和客觀性。

參與教學(xué)團隊,取他人之長教學(xué)團隊由某門課程的授課教師組成,包括教授或副教授、講師、助教三級人員,形成學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的梯隊。各專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人或某門課程公認的權(quán)威教授或副教授擔(dān)任教學(xué)團隊負責(zé)人,負責(zé)課程建設(shè)工作。教學(xué)團隊不定期地組織討論教材的編寫或選擇、授課大綱、聽課的重點內(nèi)容、考試內(nèi)容以及難點問題集中商榷。通過課程建設(shè)各個環(huán)節(jié)的集中探討,青年教師尤其是剛上崗的青年教師能更好地把握課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)團隊內(nèi)教授、副教授講課時,要求講師、助教隨堂聽課;講師、助教講課前實行預(yù)講制度,預(yù)講前教學(xué)團隊對其教案進行集體討論。重點是加強青年教師基本功的培養(yǎng),包括教學(xué)語言的使用(含口頭語言如語音、語調(diào)、語速的調(diào)節(jié)和控制,肢體語言如眼神、站立姿勢、與學(xué)生的接觸方式),教學(xué)內(nèi)容的把握和處理,教材重點和難點的掌握,教學(xué)方式、方法和手段的運用,教學(xué)組織和管理能力的發(fā)揮等。通過集體備課、實踐交流、互相學(xué)習(xí)等,老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)風(fēng)格得以傳承,青年教師個人潛能也能得到發(fā)揮。

進修專業(yè)理論,增加專業(yè)知識重視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與提高是專業(yè)課教師的責(zé)任和義務(wù),也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。應(yīng)采取學(xué)校選派和本人申請相結(jié)合的方式,選送青年教師到相應(yīng)高校對口進修深造,以進一步提升其專業(yè)理論水平、專業(yè)思想和教學(xué)水平。選派工作應(yīng)做到與專業(yè)帶頭人、專業(yè)教學(xué)骨干培養(yǎng)相結(jié)合,與專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)相結(jié)合,與青年教師的持續(xù)發(fā)展相結(jié)合,努力達到教師、學(xué)校、學(xué)生“三贏”的目的。

提升學(xué)歷層次,提高專業(yè)水平調(diào)查顯示,高職院校大都鼓勵青年教師在職提升學(xué)歷、學(xué)位層次,而且相當(dāng)多的青年教師通過在職全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或函授等形式,取得了更高的學(xué)歷或?qū)W位。許多學(xué)校制定了青年教師在職進修學(xué)歷(學(xué)位)的管理辦法,在青年教師提升學(xué)歷(學(xué)位)方面給予時間和資金支持,如減少授課任務(wù)、給予學(xué)費補貼等,受到青年教師的歡迎。但在選派教師提升學(xué)歷(學(xué)位)的時候,應(yīng)注意與教師所在崗位相結(jié)合,與系(部)、教研室?guī)熧Y隊伍建設(shè)規(guī)劃相結(jié)合,與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展相結(jié)合,避免學(xué)而不用、培而無用的情況出現(xiàn)。

開展授課競賽,發(fā)掘教學(xué)骨干為了激勵青年教師提高教學(xué)水平,樹立教學(xué)典范,學(xué)校應(yīng)以評選“教學(xué)優(yōu)秀青年教師”、“教壇新秀”、“職教名師”等為契機,開展由青年教師參加的授課競賽?？擅繉W(xué)年舉行一次,由教務(wù)和人事部門制定評比與晉級考核辦法,挑選專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人會同教學(xué)督導(dǎo)人員組成評審組,圍繞課堂組織、授課內(nèi)容、授課方法、授課效果和教書育人等方面,對參賽教師隨機進行一學(xué)期的聽課、指導(dǎo)和考評;在期末結(jié)合參賽教師所在系領(lǐng)導(dǎo)對其日常教學(xué)考評意見和學(xué)生座談反饋意見,向?qū)W校推薦獲獎人選,并評選出優(yōu)勝者,在教師節(jié)給予表彰。通過競賽,可有效調(diào)動青年教師投入教學(xué)的積極性,形成比、趕、超的教風(fēng),發(fā)掘優(yōu)秀教學(xué)人才,培養(yǎng)教學(xué)骨干力量,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

組織經(jīng)驗交流,營造良好教風(fēng)為了普遍提高青年教師的教學(xué)水平,應(yīng)用好先進典型的帶動力量。學(xué)校可在每學(xué)期末組織全校性的或以系為單位的教學(xué)經(jīng)驗交流會,以教學(xué)先進典型發(fā)言、集體交流、教學(xué)督導(dǎo)點評的形式,就教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段以運用等方面,從備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等環(huán)節(jié)交流各自的做法和經(jīng)驗。通過青年教師互動的教學(xué)探討,交流各自的教學(xué)經(jīng)驗,可以有效提高教學(xué)質(zhì)量,同時在學(xué)校營造良好的教學(xué)風(fēng)氣。

開展共同說課活動,提高教學(xué)水平說課就是說課者在規(guī)定時間內(nèi)向聽課者闡述自己對所要教的某次課的教學(xué)目標制定、教材內(nèi)容處理、重點難點分析、課堂教學(xué)程序設(shè)計和教學(xué)方法及其理論依據(jù)。然后,由說者與聽者現(xiàn)場共同評課(在此,老教師和青年教師可互換位置進行說課或聽課)。通過“說課”能夠加強備課與上課之間的聯(lián)系,促使青年教師備好課、上好課,可以考查青年教師的教學(xué)基本功,增進教師間的相互交流,提高青年教師的基本素質(zhì),以達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。應(yīng)注意說課不能代替?zhèn)湔n,說課側(cè)重于理論闡述,具有教研性質(zhì),是集體備課的特殊形式,而不是上課內(nèi)容的簡單重復(fù)。同時,說課要有特點,應(yīng)具有靈活性。

開展教學(xué)研究,提高教學(xué)能力青年教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性很高。多承擔(dān)教學(xué)科研項目,多開展教學(xué)研究,將會大大提高他們的教學(xué)能力。因此,學(xué)校應(yīng)設(shè)立青年教師教學(xué)研究基金,鼓勵青年教師申報教學(xué)研究項目,如果學(xué)校經(jīng)費確有困難,即使讓每一個項目的研究經(jīng)費少一點,也要給青年教師一個機會。青年教師通過開展教學(xué)研究,會進一步認識到教學(xué)研究、教學(xué)改革的重要性和必要性,掀起教學(xué)研究、教學(xué)改革的熱潮,從而不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。在鼓勵青年教師開展教學(xué)研究的同時,還要采取措施對其教研情況進行檢查、督促、總結(jié),促使教學(xué)研究結(jié)出豐碩的成果。對于具有較強推廣價值的教研成果要給予表彰,使教學(xué)研究、教學(xué)改革思想扎根于青年教師內(nèi)心。

參加教研活動,接受環(huán)境熏陶教研室是培養(yǎng)青年教師的主要環(huán)境,除專門的教學(xué)管理、要求和培養(yǎng)外,青年教師多受教學(xué)環(huán)境的熏陶。教研室是教師聚集、交流和活動的場所,在這里會有不同教學(xué)風(fēng)格、理念和經(jīng)驗的匯總、碰撞,構(gòu)成一種潛在的教育場所。教研室作為教學(xué)管理的初級單位對青年教師的培養(yǎng)主要有以下幾方面作用:一是通過試講,考核青年教師是否達到登臺講課的基本要求,二是通過集體備課幫助青年教師把握所授知識主次、區(qū)分重點,是理解、吃透知識點,達到業(yè)務(wù)要求的有效途徑,三是通過集體診斷性聽課,對青年教師教風(fēng)、臺風(fēng)、板書、講課內(nèi)容、講課效果作出評價,促進青年教師提高教學(xué)質(zhì)量和講課能力,四是通過教研室的日常交流實現(xiàn)教師之間專業(yè)內(nèi)的溝通、相互提高,五是通過青年教師參與教研室科研活動,幫助其提高自身的科研能力,培養(yǎng)團隊精神。

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作者簡介:

胡新崗(1960—),男,安徽宿州人,江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院講師,主要從事人事管理工作。(本欄責(zé)任編輯:謝良才)