高職生學(xué)習(xí)策略研究

何飛躍　付達(dá)杰　潘　杰

摘要:對(duì)高職生學(xué)習(xí)策略的初步調(diào)查分析表明,高職生學(xué)習(xí)策略的整體水平較低,其中動(dòng)機(jī)與態(tài)度的不良表現(xiàn)最為嚴(yán)重,學(xué)習(xí)策略個(gè)體間的差異很大。對(duì)高職生學(xué)習(xí)策略的研究要與學(xué)科結(jié)合,重在應(yīng)用,要加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)研究。

關(guān)鍵詞:高職生;學(xué)習(xí)策略;LASSI;技能

學(xué)習(xí)策略的涵義

“學(xué)習(xí)策略”這一概念的提出已經(jīng)有半個(gè)世紀(jì)了,但迄今為止尚未有一個(gè)確切的定義。國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者有不同的看法,例如,劉電芝認(rèn)為:“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控”。車文博主編的《心理咨詢大百科全書》將“學(xué)習(xí)策略”定義為:“學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo),在實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,采用的促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和提高學(xué)習(xí)效果的各種策略,主要是學(xué)習(xí)認(rèn)知策略”。蒯超英認(rèn)為:學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)。這個(gè)本質(zhì)即是學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要作用,也就是在具體的學(xué)習(xí)過程中,針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)的目的、方法等問題進(jìn)行決策,并將這種決策在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以實(shí)施。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生所使用的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制的手段即為學(xué)習(xí)方法,但學(xué)習(xí)方法并不等同于學(xué)習(xí)策略,因?yàn)榧词箤W(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,如果對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不知道如何使用這些學(xué)習(xí)方法,那么他們?nèi)耘f無法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。由這些定義可見,認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)方法都是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究,一直是認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

高職生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱,學(xué)習(xí)方法也存在一些問題。為了初步了解高職生學(xué)習(xí)策略的狀況,筆者使用學(xué)習(xí)策略量表對(duì)我院123名大一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。

學(xué)習(xí)策略量表本次調(diào)查采用的學(xué)習(xí)策略量表LASSI是由美國(guó)德克薩斯大學(xué)的Weinstein等人于20世紀(jì)80年代末期編制的。該量表測(cè)量學(xué)生用來進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的策略和方法,重點(diǎn)關(guān)注那些通過教學(xué)可以改善的、與成功學(xué)習(xí)相關(guān)的顯性或隱性的思想和行為。LASSI量表有10個(gè)分量表,分別是:(1)態(tài)度(ATT);(2)動(dòng)機(jī)(MOT);(3)時(shí)間管理(TMT);(4)焦慮(ANX);(5)專心(CON);(6)信息加工(INP);(7)選擇要點(diǎn)(SMI);(8)學(xué)習(xí)輔助(STA);(9)自我測(cè)試(SFT);(10)考試策略(TST)。除“選擇要點(diǎn)”分量表只有5個(gè)項(xiàng)目外,其余各分量表均由8個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成,共77個(gè)項(xiàng)目。量表中正向表述與負(fù)向表述的項(xiàng)目各占一半,采用里克特五級(jí)記分法。各分量表得分可以換成百分?jǐn)?shù)與常模對(duì)比,若得分高于75%,則表示學(xué)習(xí)策略良好;若在50%～75%之間,則需要考慮改善相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略;若低于50%,則意味著學(xué)習(xí)策略很差,必須學(xué)習(xí)和培訓(xùn)相應(yīng)的策略才能成功完成學(xué)業(yè)。

測(cè)量數(shù)據(jù)分析筆者以整班抽樣的方式,對(duì)江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)系一年級(jí)4個(gè)班級(jí)、共123名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試,測(cè)試時(shí)間是在大一新生入校后3個(gè)月左右。測(cè)試采用不記名答題形式,用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行集體施測(cè)。實(shí)際發(fā)放問卷123份,收回有效問卷122份,有效回收率為99.2%。在122名有效被試中,男生98人,女生24人。測(cè)試結(jié)束后,采用SPSS 13.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

1.測(cè)量的信度。采用克龍巴赫(Cronbach)α系數(shù)作為評(píng)價(jià)信度的指標(biāo),對(duì)本次測(cè)量得到的樣本進(jìn)行了一致性信度檢驗(yàn)。測(cè)量的該量表總α系數(shù)為.908,除了動(dòng)機(jī)(MOT)和選擇要點(diǎn)(SMI)分量表的α系數(shù)較低外,其余分量表的α系數(shù)均在.6至.8之間,統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明本次測(cè)量基本上是可信的。

2.總體學(xué)習(xí)策略水平。測(cè)量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1,由此可以得出幾個(gè)結(jié)論:

結(jié)論一:學(xué)生的學(xué)習(xí)策略總體水平較低。除了時(shí)間管理(TMT)和焦慮(ANX)兩個(gè)分量的均值略高于50%常模外,其他各個(gè)分量的均值均在50%常模以下。各學(xué)習(xí)策略分量測(cè)得的人數(shù)頻率在50%常模以下、50%～75%常模及75%常模以上三個(gè)區(qū)間的分布,絕大部分被試的得分都在50%常模以下,在75%常模以上即學(xué)習(xí)策略良好的人數(shù)很少。這意味著被測(cè)學(xué)生幾乎在每個(gè)學(xué)習(xí)策略分量上均表現(xiàn)較差,因此需要改善自己的學(xué)習(xí)策略。

結(jié)論二:動(dòng)機(jī)與態(tài)度的水平顯著偏低。在動(dòng)機(jī)策略分量上,有91.8%的學(xué)生得分在50%常模以下,在態(tài)度策略分量上有85.5%的學(xué)生得分低于50%常模。這表明“學(xué)生愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)及其績(jī)效的責(zé)任的程度”非常有限,在日常行為之中則表現(xiàn)為不愿意在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、不能有效地閱讀教材、不按時(shí)完成作業(yè)、對(duì)自己不感興趣的東西不去勤奮學(xué)習(xí),等等。因此,在高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)中,必須幫助學(xué)生樹立起較高的目標(biāo),激發(fā)起學(xué)生承擔(dān)學(xué)業(yè)的責(zé)任心,幫助學(xué)生提高管理自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī),從而使其獲得學(xué)業(yè)成功。此外,學(xué)生的考試策略、自我測(cè)試及選擇要點(diǎn)的水平也相當(dāng)?shù)?時(shí)間管理低效,焦慮水平相對(duì)較高,這可能是高職新生群體的特征表現(xiàn)。許多學(xué)生抱著一種無所謂的態(tài)度,加之新生還沒面臨現(xiàn)實(shí)的壓力(比如就業(yè)),焦慮水平相對(duì)較高是合乎情理的。

結(jié)論三:學(xué)習(xí)策略的個(gè)體差異很大。表1列出了測(cè)得的各策略分量上的最大值和最小值,其差距均在18～29分之間(SMI因?yàn)橹挥?個(gè)項(xiàng)目,差距值13顯得較小)。這可能也比較符合高職生的特點(diǎn),以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例,正常入學(xué)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)從二百多分到五百多分不等,相差懸殊。高職生的學(xué)習(xí)策略水平在個(gè)體之間存在很大差異,也給高職院校的教育教學(xué)工作帶來很大的挑戰(zhàn)。

當(dāng)然,我們的研究還存在一些不足之處,主要是被測(cè)人數(shù)較少,只有一個(gè)年級(jí)的學(xué)生參與,缺乏廣泛的代表性,測(cè)量的一致性還有待提高,許多問題尚未探討,比如高職生學(xué)習(xí)策略的性別差異、年級(jí)差異、文理科差異,學(xué)習(xí)策略與具體學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性等等,有待于今后做進(jìn)一步的研究。

對(duì)高職生學(xué)習(xí)策略研究的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)策略是高職教育亟待加強(qiáng)的領(lǐng)域目前在高職教育中還普遍存在著重知識(shí)傳播、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法教育和培養(yǎng)的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為:沒有任何教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。因此,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,就成為高職教育的一項(xiàng)迫切任務(wù)。目前,國(guó)內(nèi)對(duì)高職生學(xué)習(xí)策略方面的研究還很少。筆者采取文獻(xiàn)研究方法,對(duì)我國(guó)近五年來關(guān)于學(xué)習(xí)策略方面的研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索平臺(tái),最終檢索日期為2009年2月18日,檢索范圍為教育與社會(huì)科學(xué)綜合,檢索項(xiàng)為主題,論文發(fā)表時(shí)間為2004～2008年,匹配方式為模糊,檢索詞為“學(xué)習(xí)策略”,結(jié)果檢索到8648篇論文;檢索詞為“高職生學(xué)習(xí)策略”,則僅檢索到51篇論文。若其他檢索條件不變,以題名為檢索項(xiàng),以“學(xué)習(xí)策略”為檢索詞,可檢索到1271篇論文;以“高職生學(xué)習(xí)策略”為檢索詞,則僅檢索到9篇論文?？梢?近五年來在學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域中,針對(duì)高職生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的比例不到1%。然而高職教育無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是學(xué)生特點(diǎn),都與普通學(xué)校特別是一般本科院校有很大的區(qū)別,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的許多問題還不清楚,對(duì)高職生的學(xué)習(xí)策略研究亟待加強(qiáng)。

高職生學(xué)習(xí)策略研究應(yīng)與學(xué)科結(jié)合,重在應(yīng)用有關(guān)文獻(xiàn)表明,我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究主要集中于理論研究,實(shí)證研究不足;對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究大多數(shù)是針對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行的,學(xué)科之間不平衡。高職生學(xué)習(xí)策略研究應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為最終目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)證研究。根據(jù)高職生的特點(diǎn),不僅要研究知識(shí)獲得策略,也要研究如何有效地將知識(shí)運(yùn)用于具體領(lǐng)域以解決實(shí)際問題的應(yīng)用策略。不同的學(xué)科應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方法和策略,對(duì)高職生的學(xué)習(xí)策略研究,應(yīng)該與具體學(xué)科結(jié)合起來,拓寬研究的學(xué)科范圍。目前,對(duì)某些學(xué)科的學(xué)習(xí)策略研究已經(jīng)過于飽和,存在低水平重復(fù)的現(xiàn)象,而對(duì)于許多新興學(xué)科的學(xué)習(xí)策略則普遍缺乏關(guān)注。對(duì)高職生學(xué)習(xí)策略的研究,不應(yīng)該僅僅是教育學(xué)家、心理學(xué)家的專利,更應(yīng)該是廣大高職教師的一項(xiàng)責(zé)任。針對(duì)不同的學(xué)科,在課程開發(fā)、教材編寫、教法選擇及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面進(jìn)行廣泛深入的實(shí)證研究,將研究成果應(yīng)用到高職教育中,切實(shí)提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量,是十分有價(jià)值的一件事情,值得廣大高職教師實(shí)踐探索。

加強(qiáng)高職生技能學(xué)習(xí)策略的研究目前,在高職教育教學(xué)中已經(jīng)開始打破重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)踐課所占的比例越來越大,實(shí)踐技能的獲得成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的重要標(biāo)志。高職生學(xué)習(xí)策略不應(yīng)僅僅包括對(duì)知識(shí)的保持和遷移,更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練技能。因此,研究高職生的技能學(xué)習(xí)策略就顯得特別有意義了,而國(guó)內(nèi)在這方面的研究還很少見。技能學(xué)習(xí)不同于一般知識(shí)的學(xué)習(xí),它是心智活動(dòng)與肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)所呈現(xiàn)的行為表現(xiàn);是學(xué)習(xí)者在教導(dǎo)之下,依照自己的起點(diǎn)行為與教材難易度,依循由易而難,由淺入深,由簡(jiǎn)入繁,由觀察而模仿,由實(shí)際具體操作到抽象設(shè)計(jì)的步驟,再經(jīng)熟練定位,達(dá)到流暢精熟地步的過程。專家認(rèn)為,技能學(xué)習(xí)的過程可分為三個(gè)階段:認(rèn)知階段(學(xué)習(xí)者通過觀察教師或榜樣所做的示范動(dòng)作進(jìn)行技能模仿)、定位階段(將簡(jiǎn)單動(dòng)作連接成復(fù)雜動(dòng)作)、自動(dòng)階段(技能的穩(wěn)定形成)。在高職教育教學(xué)中,教師需要采取一定的策略,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并初步形成自己的技能學(xué)習(xí)策略。比如將多元教學(xué)策略融入技能教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;采用精講多練的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行精致化的練習(xí);采取多元化考核方式,考試與職業(yè)資格證書接軌,使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確從而進(jìn)一步端正態(tài)度,等等。對(duì)于技能學(xué)習(xí)的許多問題,如影響技能學(xué)習(xí)策略選擇與使用的因素有哪些,練習(xí)對(duì)獲得技能的有效性,高職生技能學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)途徑等等,還值得進(jìn)一步研究。

加強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與訓(xùn)練的研究許多研究都表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略相關(guān),學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。高職生的學(xué)習(xí)策略水平整體較低,迫切需要教師幫助他們進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。加強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與訓(xùn)練的研究,提高學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)水平,不僅有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率,而且有助于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

目前,對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練主要有兩種方式:一是開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略課程教學(xué),二是在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略。第一種方式通過有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)與訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容,采取策略示范、策略運(yùn)用、策略反思、策略訓(xùn)練評(píng)價(jià)及策略訓(xùn)練總結(jié)等步驟,將廣泛適用于各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能教給學(xué)生,可能在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)見效。現(xiàn)在不少高職院校已經(jīng)有專門的心理教育中心,可以大面積地開設(shè)心理教育課程,但對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)還很罕見,應(yīng)該在這方面進(jìn)一步加強(qiáng)。第二種方式對(duì)任課教師的要求比較高,但也可能是最有效的方式。在具體的學(xué)科教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透策略知識(shí)的教學(xué),可促使學(xué)生在實(shí)際情境中廣泛地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略,不會(huì)陷入空洞說教的誤區(qū)。在當(dāng)今知識(shí)爆炸、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的信息時(shí)代,教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”顯得格外重要。高職院校的教師不能僅僅滿足于傳播知識(shí),更重要的是幫助學(xué)生探討適合自己的學(xué)習(xí)策略,在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用與遷移,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方法的研究,將學(xué)習(xí)策略的理論研究與實(shí)證研究緊密結(jié)合起來,在實(shí)踐中檢驗(yàn)相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的有效性,為培養(yǎng)更多的高級(jí)應(yīng)用型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介:

何飛躍(1974—),男,湖南桃源人,碩士,江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師,研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

付達(dá)杰(1983—),江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院講師。

潘杰(1963—),江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院副教授。