帶領(lǐng)學(xué)生渡向略讀教學(xué)的彼岸

張國偉

摘 要:隨著新課程的推行,實驗教材中略讀課文的比重在逐漸增大,因此,略讀課文的教學(xué)理應(yīng)受到廣泛關(guān)注。針對略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合《我的第一個筆記本》教學(xué),探討略讀課文教學(xué)的策略,以實現(xiàn)略讀教學(xué)的有效性,帶領(lǐng)學(xué)生渡向略讀教學(xué)的彼岸。

關(guān)鍵詞:略讀教學(xué);設(shè)計意圖;教學(xué)定位;教學(xué)策略

中圖分類號:G623.23 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)09-0037-02

教學(xué)中,我們更多的關(guān)注、研究精讀課文教學(xué),而忽視了對略讀課文教學(xué)的探索。對于略讀課文,教師應(yīng)該怎樣教,學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué),“略”的尺度該怎樣把握等都很值得探討。

隨著新課程的推行,實驗教材中略讀課文的比重在逐漸增大,甚至在有的版本教材中與精讀課文平分秋色。以冀教版六年級教材為例,略讀課文每單元設(shè)2篇,31篇課文中有12篇略讀課文,約占總數(shù)的40%。同時,略讀課文不僅僅是出現(xiàn)在每個單元內(nèi),而且與精讀課文交替設(shè)置,密切聯(lián)系。因此,略讀課文的教學(xué)理應(yīng)受到教師的廣泛關(guān)注,并作為教學(xué)研究的一個重點。

結(jié)合冀教版小學(xué)語文十二冊《我的第一個筆記本》的教學(xué),談一談對略讀教學(xué)的粗淺認識。

一、領(lǐng)會略讀課文的設(shè)置意圖

就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補充,它們都是閱讀最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀同樣重要。

略讀教學(xué)旨在為學(xué)生搭建錘煉閱讀能力的平臺,提升學(xué)生自主閱讀能力和欣賞水平。

二、找準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)定位

《現(xiàn)代漢語詞典》將“略”解釋為“簡單、略微”。在教學(xué)中該如何給“略”定位呢?

1.定位于文本內(nèi)容上的重點。

“略”,可以理解為省略,對文本進行大膽的取舍。“舍得”,有舍必有得,刪繁就簡。在一篇文章中,需要學(xué)生領(lǐng)悟的東西很多,但如果過于精細化,則是略讀課的越位?！段业牡谝粋€筆記本》這篇文章以第一人稱講述了看似普通的筆記本背后感人的故事,字里行間透露著作者對文學(xué)創(chuàng)作的熱愛以及對老師的感激之情。因此,要結(jié)合具體的語言文字,以體會作者的這份情感作為本課的教學(xué)重點。

2.定位于文本形式上的特點。

如果用“類”的眼光去看《我的第一個筆記本》這篇文章,大量的心理活動描寫使讀者的情感一次又一次地與作者產(chǎn)生共鳴,不禁會為作者對文學(xué)的那份酷愛所打動,為老師對他的引導(dǎo)與鼓勵所感動。因此,我將學(xué)習(xí)作者的語言特色——真實的心理活動描寫作為本課的教學(xué)目標(biāo)之一。

3.定位于學(xué)生理解上的難點。

文章結(jié)尾點明主旨,耐人尋味,意蘊悠長,情感上得到升華。其中引用了李白的名句“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山?！痹娙藗魃竦孛鑼懗隹痛傔^驚濤駭浪、千山萬嶺時輕松喜悅的心情。作者將其用于文末,實質(zhì)上是想表達他在老師的正確引導(dǎo)和鼓勵下,渡過難關(guān)時那種與李白同樣輕松、愉悅的心情。此處需要讓學(xué)生反復(fù)吟誦,認真咀嚼、揣摩,方能真正體會這兩句詩在此處表達的深刻用意,因此,我將其作為本課教學(xué)時需要突破的一個教學(xué)難點。

三、探尋略讀課文的教學(xué)策略

要想使略讀課文教學(xué)的主旨得到落實,就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度,既不搞過細剖析,也不做隨意教學(xué)。在《我的第一個筆記本》的教學(xué)中,主要采用了以下幾種教學(xué)策略。

1.淡化朗讀訓(xùn)練,凸顯默讀、瀏覽。

默讀是高年級學(xué)生常用的一種讀書方法,有利于學(xué)生靜下心來思考問題。在教學(xué)過程中,我多次采用了這種讀書方式,使學(xué)生透過語言文字體會其中蘊含的情感。

略讀課中的瀏覽,就是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽是一種重要的閱讀方法,也是一種實用的閱讀能力。在教學(xué)中,要求學(xué)生瀏覽文本,找出能體現(xiàn)作者情感的語句,迅速地從篇幅比較長的文本中篩選出所需要的信息。當(dāng)然,其中也不乏有些學(xué)生由于瀏覽速度過快,或者方法不當(dāng),而遺漏一些信息的情況,教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的瀏覽方法。在信息時代,瀏覽多用于平時的讀報、看雜志、上網(wǎng)等活動中,有助于在有限的時間內(nèi),增長知識,開闊視野。

2.借助“讀讀——找找——劃劃——寫寫(旁注)”,落實自讀自悟。

在精讀課文中,圍繞一個問題,學(xué)生常常采用讀、找、劃、寫的方式進行深入探究。那么,這種學(xué)習(xí)方式同樣可以在略讀課文的教學(xué)中加以運用,使學(xué)生在自讀自悟中能夠有所得。再如學(xué)生瀏覽文章,勾出能體現(xiàn)作者情感的語句,并作批注。在此環(huán)節(jié),教師正是扮演了一個“牧者”的角色,牧者不去包辦羊群的吃食,而是把他們帶到水草豐盈的地方,讓它們自主快活地吃草,這就意味著既管理著羊群,又尊重著羊群獨立的生命活動。在學(xué)生交流的環(huán)節(jié),正好比牧者將羊群匯合在一起,哪里的草既好吃又有營養(yǎng),大家就去共享這一小片草地。那么學(xué)生在交流的環(huán)節(jié),語文素養(yǎng)也會得到整體的提升。此外,在交流的過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量進行有序交流,因為這是一篇敘事性的散文,它畢竟有一定的故事情節(jié),有一定的敘述順序,如果打亂的話,學(xué)生的思維和感受就會呈現(xiàn)混亂的狀態(tài),情感得不到升華。

3.采用板塊推進的常規(guī)式教學(xué)。

在教學(xué)中,力求在體驗與表達方面讓學(xué)生的語言文字功底得到提升。因此,我設(shè)置了三個板塊的教學(xué)活動:第一個板塊是對文本的整體感悟,第二個板塊是將文本的內(nèi)容與形式相融合,根據(jù)散文“形散而神不散”的特點,由表及里,由淺入深,使蘊含于文中的作者情感貫穿始終,使學(xué)生的情感逐漸得到升華。同時,引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言,體會作者對人物心理活動的細致刻畫以及比喻手法的巧妙運用,并進行遷移補白練習(xí),這不僅積累了語言,而且使學(xué)生學(xué)會運用語言進行表達。第三個板塊則是在略讀課文的寬度拓展上做文章。

4.增加教學(xué)的寬度,激活課外拓展閱讀的動力。

構(gòu)筑沒有圍墻的課堂,這是新課程對傳統(tǒng)課堂的解放和重構(gòu)。

在小學(xué)階段,僅僅依靠12本教材來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是遠遠不夠的,因此,在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量達到145萬字以上。怎樣達到這個保底數(shù)字,對于農(nóng)村學(xué)生來講是一大難題。那么,我們不妨在略讀課上,結(jié)合文本的內(nèi)容或者語言特點,為學(xué)生推薦相關(guān)作品,或者帶著學(xué)生在課堂上讀一讀這些作品。久而久之,學(xué)生可能會逐漸喜歡上閱讀,成為讀書人。

除了將課外閱讀引入略讀課文教學(xué)外,我們可以本著為語文學(xué)習(xí)的特點,通過各種手段把這語文學(xué)習(xí)點綴得更加豐富多采、生動活潑,讓孩子們怦然心動,心馳神往。

在新課改全面推進中,我們也可勇敢地將“語文教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”變?yōu)椤罢Z文教學(xué)永遠是一門超越的藝術(shù)”?！半m不能成,心向有之”。略讀課文教學(xué)的探索之路可能布滿荊棘,但是,只要我們用心去研究,就一定會實現(xiàn)略讀教學(xué)的有效、高效,帶領(lǐng)學(xué)生渡向略讀教學(xué)的彼岸。

【責(zé)任編輯 王開貴】