校本教研中的兩種“泡沫”現(xiàn)象剖析及消解策略

摘 要:校本教研中存在著一些“泡沫”現(xiàn)象:教師撰寫論文作假,從網(wǎng)絡(luò)下載等,這是校本教研導(dǎo)向失當(dāng)、動(dòng)機(jī)失重和質(zhì)監(jiān)失位所致;一些學(xué)校的課題研究也存在弄虛作假,這是指導(dǎo)思想急功近利、課題選定貪大求全以及研究過程棄實(shí)務(wù)虛所致。這兩種“泡沫”的消解主要是要做好端正研究風(fēng)氣、降低研究要求、提高研究質(zhì)量和加強(qiáng)研究管理等工作。

關(guān)鍵詞:校本教研;“泡沫”;現(xiàn)象剖析;消解策略

中圖分類號(hào):G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)09-0021-03

在新課程改革的背景下,提倡校本教研的目的本來是要引導(dǎo)教師從自身、學(xué)校情況出發(fā)去發(fā)現(xiàn)、研究、解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。然而,現(xiàn)在有些學(xué)校的校本教研卻偏離了正確的發(fā)展方向,功利色彩濃厚,形式主義猖獗,在期待轟動(dòng)效應(yīng)下迷失了方向,在追求統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中存在 “泡沫”。校本教研何時(shí)才能回歸正確的價(jià)值取向、走向告別“泡沫”的時(shí)代呢?下面筆者就兩種現(xiàn)象做一些剖析并尋求其消解措施。

一、現(xiàn)象剖析

現(xiàn)象12008年末,筆者受聘參與某縣級(jí)教育學(xué)會(huì)年終教育論文評(píng)選,一共審讀了53篇文章。由于考慮評(píng)審結(jié)果的公平公正,筆者便以文章的題目或文中精彩句為關(guān)鍵詞,在百度里一篇一篇地搜索,結(jié)果大大地出乎筆者的意料,這些文章竟然將近30篇是從網(wǎng)絡(luò)下載的。有的直接下載后一點(diǎn)沒有改動(dòng),連標(biāo)題都和原文一樣;有的截取原稿的一部分,先將原文腰斬再取前后部分內(nèi)容;有的是由幾篇拼湊起來,痕跡十分明顯。這些文章占所評(píng)篇數(shù)的50%以上。

剖析剖開這種現(xiàn)象的面紗,我們可以發(fā)現(xiàn)校本教研在本質(zhì)上也受到了當(dāng)前社會(huì)學(xué)術(shù)不端風(fēng)氣的影響,急功近利、弄虛作假等不良研風(fēng)正日益侵蝕著校本教研的健康機(jī)體。分析原因主要有:

一是導(dǎo)向失當(dāng)。長(zhǎng)期以來,一些中小學(xué)的教研往往與高等院校、研究院所看齊,熱衷于成果物化,簡(jiǎn)單追求論文獲獎(jiǎng)與發(fā)表的數(shù)量。筆者曾就論文下載現(xiàn)象與幾位基層學(xué)校的教師交流過,在談及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因時(shí),他們認(rèn)為:不少學(xué)校對(duì)教師每期撰寫論文的數(shù)量有硬性規(guī)定,上級(jí)主管部門在評(píng)職晉級(jí)時(shí)也有相應(yīng)的要求,這些脫離實(shí)際的要求勢(shì)必造成論文作假。中小學(xué)教師每天備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等本來很辛苦,再要求他們必須撰寫論文是不合理的;因?yàn)橐痪€教師占有的資料有限,積累不夠充分,寫作水平又往往欠缺。如果上級(jí)和學(xué)?！摆s鴨子上架”,他們就只好找槍手、買文章、從網(wǎng)絡(luò)下載東拼西湊來應(yīng)付。這種脫離校本實(shí)際的導(dǎo)向,自然給論文造假打開一扇方便之門,不僅助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)腐敗風(fēng)氣,還嚴(yán)重腐蝕了教師隊(duì)伍的純潔。

二是動(dòng)機(jī)失重。動(dòng)機(jī)往往是從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力。教師到底為誰寫論文?為什么寫論文?應(yīng)考評(píng)之需、應(yīng)學(xué)校之命已成為不少教師撰寫論文的原初動(dòng)機(jī),為評(píng)職稱而作是他們撰寫論文的實(shí)際動(dòng)力。然而,“真正教師的研究應(yīng)該從自身出發(fā),從教師日復(fù)一日的教學(xué)中遇到的問題出發(fā)”[1]。這種研究應(yīng)當(dāng)在教師的教育教學(xué)中生成、發(fā)現(xiàn)、研究、解決,這種研究必須是有感而發(fā)、有思而作的。顯然,僅僅為了學(xué)校爭(zhēng)取虛名而提交論文、為了湊足規(guī)定數(shù)量而提交論文的做法,跟校本教研本身的出發(fā)點(diǎn)是相違背的,研究的價(jià)值取向也存在著嚴(yán)重的偏差,教研的動(dòng)機(jī)也失去了應(yīng)有的重心。

三是質(zhì)監(jiān)失位。當(dāng)前,校本教研有明顯的管量不管質(zhì)的傾向,其原因是一些學(xué)校希望借助一個(gè)好的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來裝潢門面,教師個(gè)人也需要論文來印證水平。不少老師因?yàn)槠綍r(shí)少于思考又疏于動(dòng)筆,想寫論文不容易,所以只好借助于網(wǎng)絡(luò),下載便成了救命稻草。學(xué)校一方又只管教師提交論文就行,至于來源是可以心照不宣的。因?yàn)橛袑W(xué)校的默許,質(zhì)監(jiān)的失位;所以就出現(xiàn)了通過下載論文來交差的現(xiàn)象?？梢?最近教育部長(zhǎng)周濟(jì)提出“對(duì)學(xué)術(shù)不端行為要像體育界反興奮劑一樣,像對(duì)待假冒偽劣產(chǎn)品一樣‘零容忍,實(shí)行‘一票否決”[2] 的要求,確實(shí)具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上分析可以看出:教師的論文撰寫在導(dǎo)向失當(dāng)、動(dòng)機(jī)失重、質(zhì)監(jiān)不到位的情況下,出現(xiàn)了一定的虛浮“泡沫”現(xiàn)象。

現(xiàn)象2在新課程改革實(shí)施的過程中,不少基層學(xué)校提出了“科研興?！钡目谔?hào),教科研課題研究成了很多學(xué)校的普遍行動(dòng)。然而,也有一些學(xué)校的課題大而無當(dāng),虛而失實(shí),存在著申報(bào)時(shí)拼拼湊湊、立項(xiàng)時(shí)轟轟烈烈、結(jié)題時(shí)熱熱鬧鬧,而在課題研究的具體過程中卻冷冷清清的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致課題研究質(zhì)量缺失,推廣價(jià)值不高。不僅給教育科研的聲譽(yù)帶來了一些負(fù)面影響,嚴(yán)重的還助長(zhǎng)了弄虛作假的不正之風(fēng)。

剖析在當(dāng)前新課改條件下,課題研究雖然已經(jīng)成為中小學(xué)校本教研的重要形式,但在具體運(yùn)作中卻突出地存在著重立項(xiàng)輕過程,重結(jié)題輕成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。究其原因主要有:

一是指導(dǎo)思想急功近利。功利主義傾向嚴(yán)重制約著中小學(xué)教育科研的健康發(fā)展,學(xué)校做課題研究的指導(dǎo)思想是為了爭(zhēng)面子、迎合上級(jí)的考評(píng)。作為參與主體的教師也寄希望于把課題研究作為獲取教研成果的捷徑上,為自己評(píng)職晉升提供重要砝碼。然而,“教師的工作對(duì)象是學(xué)生,具體工作是教育教學(xué),這就決定了教師的時(shí)間和精力應(yīng)集中傾注在學(xué)生身上?！盵3]如果讓教師們放棄教學(xué)、放棄學(xué)生,而把精力主要放到課題研究上,這就嚴(yán)重背離課題研究為教育教學(xué)服務(wù)的前提。據(jù)筆者所知,有這樣一所學(xué)校,教師本身的教學(xué)水平都不高,缺乏研究經(jīng)驗(yàn),為了應(yīng)付主管部門的考評(píng),卻要求組組有科研,人人有課題,并以此作為考核教師工作業(yè)績(jī)的一項(xiàng)硬性指標(biāo),于是便出現(xiàn)了教師冥思苦想找課題、絞盡腦汁搞科研的局面。結(jié)果,課題研究沒搞出名堂,連教學(xué)工作也受到影響,像這樣浮躁的課題研究由于缺乏實(shí)效是需要廢止的。

二是課題選定貪大求全?？v觀當(dāng)下一些中小學(xué)的科研課題,切合教育和教學(xué)實(shí)際的不多,遠(yuǎn)離學(xué)校與教師需要的不少,有些課題不以解決教育教學(xué)的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn),追求虛浮時(shí)尚,玩弄名詞概念,假大空,純理論,課題貪大求全,完全超出學(xué)校和教師力所能及的研究范圍。如,有山區(qū)小學(xué)搞“中小學(xué)師生心理問題實(shí)證研究”的、有農(nóng)村初中搞“中學(xué)課改條件下的素質(zhì)教育研究”的等等,有一所山區(qū)學(xué)校,自身的圖書資料嚴(yán)重匱乏,學(xué)生手里鮮有課外讀物,卻申請(qǐng)了一個(gè)“農(nóng)村初中課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)性研究”的市級(jí)課題,研究者根本不具備指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的條件,怎么去研究它與語(yǔ)文課堂教學(xué)的相關(guān)性呢?最后只能通過閉門造車,采取理論演繹推理,編造一份結(jié)題報(bào)告,形成所謂研究成果。在基層學(xué)校,一些與教育教學(xué)聯(lián)系十分密切的實(shí)踐性很強(qiáng)的小課題反而受到冷落,卻很少有人去研究它。

三是研究過程棄實(shí)務(wù)虛。部分學(xué)校在校本管理中常常疏于對(duì)教科研的管理。做課題在很大程度上都帶有功利目的,有不少課題研究是表面繁榮而內(nèi)在空虛。課題研究往往是立項(xiàng)開題熱鬧,研究過程冷清,等到快結(jié)題時(shí),才上下左右、男女老少齊動(dòng)員,編記錄的編記錄,造材料的造材料,制報(bào)告的制報(bào)告,等結(jié)完題后,課題成果束之高閣,也不去管它推廣不推廣,因?yàn)閺恼n題研究一開始,壓根兒就沒想過要去推廣它、轉(zhuǎn)化它。這樣既浪費(fèi)了經(jīng)費(fèi)資源,又無謂地消耗了人力資源,像這樣勞民傷財(cái)、空泛和蒼白的課題研究應(yīng)當(dāng)杜絕。

由此我們可以得出結(jié)論:一些學(xué)校的課題研究在急功近利、貪大求全、棄實(shí)務(wù)虛的過程中,走向了“泡沫”化的迷途。

二、消解策略

校本教研需要回歸本真,校本教研需要消解“泡沫”。只有在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)率下,利用學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和教育優(yōu)勢(shì)去扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行校本教研,才可能收到實(shí)效,才可能避免走入虛假繁榮的誤區(qū)。在筆者看來,要消解校本教研的這些“泡沫”現(xiàn)象,可從以下幾方面入手:

(一)端正“研”風(fēng)。

教育主管部門需要廢除那些針對(duì)基層學(xué)校和教師的不切實(shí)際的考評(píng)條款,為基層學(xué)校及教師減負(fù)松綁。對(duì)于學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象決不能聽之任之,要嚴(yán)格要求學(xué)校和教師做腳踏實(shí)地的教育教研工作,糾正校本教研中存在的形式主義和功利主義的傾向,鏟除滋生做表面文章和學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的土壤,使校本教研立足學(xué)校、立足教師、立足課堂,成為學(xué)校、教師、學(xué)生工作的真正需要。要讓校本教研“伴隨著教師教學(xué)的始終”,教師要在平常的教學(xué)中去“捕捉教學(xué)研究的靈感,尋找教學(xué)研究的話題”[4]。學(xué)校要引導(dǎo)教師切實(shí)端正教研之風(fēng),將校本教研真正落到實(shí)處,讓學(xué)生在校本教研中受益,使教師在校本教研中成長(zhǎng),使學(xué)校在校本教研中獲得發(fā)展。

(二)降低“研”求。

當(dāng)前學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高對(duì)校本教研的意義、作用和方法的認(rèn)識(shí)。摒棄一大二空、不切實(shí)際的運(yùn)作機(jī)制,讓校本教研真正關(guān)注本校問題,關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際。在校本教研中,一些對(duì)教師過高而不切合實(shí)際的要求需要降低,不能刻意規(guī)定教師撰寫論文的數(shù)量,至于獲獎(jiǎng)與發(fā)表就更不能強(qiáng)求了。要引導(dǎo)教師在撰寫教研文章時(shí)做到有感而發(fā)、有思而為,要書寫真情實(shí)感。將教研的視角專注學(xué)校、聚焦課堂、瞄準(zhǔn)學(xué)生。學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)課題應(yīng)該具有強(qiáng)烈的問題意識(shí),因校制宜、盡量地選擇那些能夠解決學(xué)校當(dāng)前實(shí)際問題的小課題,拋棄做表面文章的頑疾,不只為迎合上級(jí)考評(píng),注重課題研究過程中的記錄和敘事,注重資料整理和搜集,做好結(jié)題后的成果推廣等工作。

(三)提高“研”質(zhì)。

校本教研需要重質(zhì)輕量。要引導(dǎo)教師研究問題,不僅要克服“教”與“研”的兩張皮現(xiàn)象,而且要將“研”融入“教”的常態(tài)中。校本教研“不僅僅是寫幾篇論文,也不是教師個(gè)人的閉門造車;而是針對(duì)教學(xué)的實(shí)際問題提出有效解決思路和方案的活動(dòng)?！盵5]校本教研重要的是通過問題研究和行為研究提升教師自身的專業(yè)化水平,因此,做到求真務(wù)實(shí)、杜絕弄虛作假是實(shí)現(xiàn)校本教研提質(zhì)的關(guān)鍵。沒有真實(shí)就談不上質(zhì)量,弄虛作假則是質(zhì)量的大敵。諸如“現(xiàn)象1”中所述的那種論文下載的作假行為,對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)不但沒有任何好處,而且更多的讓人想到教師的聲譽(yù)和師德水平。像“現(xiàn)象2”中那樣的課題作假現(xiàn)象更是不可饒恕的了,因?yàn)檫@標(biāo)志了一個(gè)學(xué)校、一個(gè)知識(shí)群體對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和他們所堅(jiān)持的是什么樣的科學(xué)精神,對(duì)科學(xué)的褻瀆就是對(duì)真理的褻瀆。不敬畏真理就沒有搞科研的資格,當(dāng)然就更談不上出什么科研成果了。

(四)加強(qiáng)“研”管。

加強(qiáng)對(duì)校本教研的管理,這里所講的主要是校本教研活動(dòng)的過程管理。努力提高教師群體參與校本教研的積極性,引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋、集思廣益,激勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦、把自己思考的結(jié)果和他人的智慧記錄下來,轉(zhuǎn)化為自覺的教育教學(xué)行為。校本教研成果不僅僅是課題和論文,教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教育敘事、評(píng)課交流等都是教研成果的重要載體,這些形式都是校本教研成果具體而鮮活的呈現(xiàn),因?yàn)檫@些東西就來自校園,來自教師、來自課堂、來自學(xué)生。強(qiáng)化校本教研的管理,還要重視對(duì)教科研過程的管理,鼓勵(lì)教師通過自我評(píng)價(jià)反思自己的行為,鼓勵(lì)他們以高度的熱情投身到校本教研中,在校本教研中施展自己的才華。

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【責(zé)任編輯 韓立鵬】