平面色彩構(gòu)成項(xiàng)目化課程教學(xué)改革初探

張　磊

[摘要]平面色彩構(gòu)成是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,但長(zhǎng)期以來(lái)教師僅在其間進(jìn)行傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),而忽視了更重要的設(shè)計(jì)實(shí)踐的開(kāi)展和學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。意在探索培養(yǎng)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的造型設(shè)計(jì)能力的項(xiàng)目化構(gòu)成課程改革之路。

[關(guān)鍵詞]平面構(gòu)成 色彩構(gòu)成 項(xiàng)目化 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0910150-01

構(gòu)成源于20世紀(jì)30年代,發(fā)跡于德國(guó)包豪斯。它從造型關(guān)系出發(fā),把組成圖形的基本單位歸納為點(diǎn)、線(xiàn)、面等抽象的形象,并在其骨骼和構(gòu)圖章法中提煉出事物的形式美本質(zhì)。構(gòu)成,“廣義上,其意思與‘造型相同,狹義上是‘組合的意思,即從造型要素中抽出那些純粹的形態(tài)要素來(lái)加以研究?！盵1]

一、平面色彩構(gòu)成教學(xué)的特點(diǎn)、地位

平面構(gòu)成是設(shè)計(jì)的最基礎(chǔ)部分,它以輪廓塑形象,將不同的基本形按一定的規(guī)則在平面上組合成圖案。它打破了傳統(tǒng)藝術(shù)的具象描繪手法,主張以抽象的形式來(lái)表現(xiàn)。主要研究在設(shè)計(jì)中如何創(chuàng)造形象,怎樣處理形與形之間的關(guān)系,如何按照一定的原則構(gòu)成具有美感的圖形設(shè)計(jì)形式。尤其是在二維空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域,對(duì)形態(tài)的組織、分解、空間安排等一些關(guān)鍵性問(wèn)題具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

色彩構(gòu)成,即色彩之間的相互作用,它從人對(duì)色彩的感知和心理效果出發(fā),把復(fù)雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素,利用色彩在性質(zhì)、數(shù)量、空間上的可變性,按照一定的規(guī)律去組合各色彩要素之間的相互關(guān)系,再創(chuàng)造出新的色彩效果。

平面、色彩這兩大構(gòu)成是現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)教育的形式理論基礎(chǔ),在設(shè)計(jì)中已成為一種習(xí)慣,并滲入到視覺(jué)表現(xiàn)的各個(gè)層面,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維、設(shè)計(jì)能力具有重大作用。

二、構(gòu)成課程施行項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要性

構(gòu)成作為設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一,可以幫助學(xué)生提高抽象、審美、思維能力,而且對(duì)如廣告、標(biāo)志、版面、書(shū)籍裝幀等其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域也起到了一定的指導(dǎo)作用。通過(guò)構(gòu)成的練習(xí),使學(xué)生了解構(gòu)成的基本知識(shí);掌握構(gòu)成的原理及技法;學(xué)會(huì)運(yùn)用形式美在平面藝術(shù)中的規(guī)律及法則;探討用多變的視覺(jué)形式來(lái)尋求形式上的美感。

現(xiàn)在眾多理工科院校開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè),招收的學(xué)生大多為中學(xué)時(shí)期的理科、文科生。他們沒(méi)有藝術(shù)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ),從中學(xué)階段的一般形象思維為主突然轉(zhuǎn)變到以抽象思維為主,面對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面和幾何圖形很容易感到深?yuàn)W和茫然,導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。

傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)中,教師過(guò)于偏重對(duì)基礎(chǔ)理論的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知,如色彩構(gòu)成中色相、明度、純度三要素對(duì)比,及冷暖、面積、形狀等視知覺(jué)對(duì)比。學(xué)生的課程作品絕大部分只是表面形式的模仿,忽視了圖形的內(nèi)涵、品位、風(fēng)格等方面的追求。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中雖做了大量的作業(yè),但多未注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的銜接,一旦轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)便無(wú)法將前后知識(shí)相關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論,再配合嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練,是掌握構(gòu)成技能的有效途徑,作業(yè)練習(xí)是把構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)的手法之一,也是由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)走向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的途徑。但多數(shù)學(xué)生純粹是為了最終的成績(jī)而每周花費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè),并沒(méi)有通過(guò)作業(yè)真正地掌握構(gòu)成原理和方法,舍本逐末。學(xué)生作業(yè)不應(yīng)只有數(shù)量,更要有質(zhì)量。質(zhì)量所包含的內(nèi)容很多,創(chuàng)意是質(zhì),工藝性也是質(zhì)。

“構(gòu)成教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),創(chuàng)造能力為基本原則的?！盵2]但長(zhǎng)期以來(lái)人們僅把平面、色彩構(gòu)成作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行教學(xué),而忽視了更重要的設(shè)計(jì)實(shí)踐的開(kāi)展。國(guó)內(nèi)高等院校大規(guī)模開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以來(lái),藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合,一直是很多院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)造型藝術(shù)基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)中普遍存在的個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為了使設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)更有效地為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù),施行平面色彩構(gòu)成項(xiàng)目化課程教學(xué)改革迫在眉睫。

三、項(xiàng)目化教學(xué)改革的注意點(diǎn)

通過(guò)項(xiàng)目的訓(xùn)練使學(xué)生了解平面構(gòu)圖的形式美法則,掌握色彩的性質(zhì)、分類(lèi)、混合、對(duì)比、調(diào)和、功能、心理。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中必須承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,打消共性教學(xué)模式,走個(gè)性化的項(xiàng)目教學(xué)之路。

(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)主題化?！爸黝}設(shè)計(jì)是包豪斯基礎(chǔ)課程取得巨大成功并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的關(guān)鍵因素之一?！盵3]它界定了一個(gè)有文化屬性和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的課題,通過(guò)大量背景資料的調(diào)研,整合并創(chuàng)造出新的價(jià)值觀念和文化成果。主題性構(gòu)成訓(xùn)練的關(guān)鍵在于主題的設(shè)計(jì),它的選擇要符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向,并結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新教學(xué)、課題研究方法。

從中國(guó)傳統(tǒng)文化的視角解讀、演繹構(gòu)成元素的審美內(nèi)涵是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)很好的切入點(diǎn),這樣能有效地幫助學(xué)生理解和接受構(gòu)成設(shè)計(jì)的風(fēng)格理念。在這一過(guò)程中,必須重視傳統(tǒng)民族文化的解構(gòu)和融合,挖掘如民間年畫(huà)、民族服飾、京劇臉譜等中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)典范,將東方傳統(tǒng)文化和西方構(gòu)成理念融匯起來(lái)。從而豐富中國(guó)特色的構(gòu)成教育,以服務(wù)于現(xiàn)代設(shè)計(jì),提升我國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的精神內(nèi)涵。

(二)表現(xiàn)手法多樣化。構(gòu)成教學(xué)的目的不是對(duì)表現(xiàn)工具的掌握,而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)構(gòu)形和配色的認(rèn)識(shí)、審美、整合、表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。適量的手繪訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的工作作風(fēng),但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)手繪而忽視了作品的創(chuàng)作內(nèi)涵,就違背了構(gòu)成教學(xué)的初衷。手繪訓(xùn)練的同時(shí)適當(dāng)增加Photoshop、CorelDraw、Illustrator等繪圖軟件的應(yīng)用,可以省出大量的時(shí)間和精力用于構(gòu)思和設(shè)計(jì)創(chuàng)新。要真正提高造型能力,重在理解和思考,不在于技巧的重復(fù)和堆砌,否則一旦表現(xiàn)工具、對(duì)象變了,便無(wú)所適從。

計(jì)算機(jī)在處理構(gòu)形、色彩關(guān)系上有更強(qiáng)的自由度。它不局限于表現(xiàn)工具,而是強(qiáng)化個(gè)人感受,突出效果的表現(xiàn)。訓(xùn)練中,學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目主題,主觀地把握?qǐng)D形關(guān)系,進(jìn)行多方案的實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)最佳的畫(huà)面效果,達(dá)到對(duì)構(gòu)成關(guān)系的整體把握。

(三)評(píng)價(jià)體系多元化。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)于創(chuàng)造性。雖然部分作業(yè)沒(méi)有達(dá)到形式上的盡善盡美,但因?yàn)槭菍W(xué)生自己創(chuàng)作的,就應(yīng)該鼓勵(lì),作品鮮活的生命力來(lái)源于創(chuàng)新。對(duì)于部分學(xué)生很少獨(dú)立完成作品,借鑒或臨摹成分過(guò)多,甚至原封不動(dòng)照搬,要在評(píng)分體系上就對(duì)其予以否定。評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí),一定要分析每幅作品的創(chuàng)造因素有多少。不能只關(guān)注做工質(zhì)量,要鼓勵(lì)學(xué)生盡量去創(chuàng)造,不能只看作業(yè)的最后效果,否則會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性,將他們的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里。

四、結(jié)語(yǔ)

在設(shè)計(jì)觀念和表現(xiàn)手法急速發(fā)展的今天,構(gòu)成課程教學(xué)的意義在于提出問(wèn)題,而不是提供答案。還沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸設(shè)計(jì)實(shí)踐的大一學(xué)生,在項(xiàng)目化平面色彩構(gòu)成課程教學(xué)中可以盡早地訓(xùn)練對(duì)設(shè)計(jì)崗位的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:

張磊(1981-),男,漢族,江蘇淮安人,本科,常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系,助教,研究方向:平面、色彩的構(gòu)成與設(shè)計(jì)。