基于行為導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域探討

熊永森　王金雙

摘要:所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,是指一個由學(xué)習(xí)目標描述的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域以職業(yè)(專業(yè))行動領(lǐng)域為依據(jù),其學(xué)習(xí)單元的主題內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動過程取向;以行動能力為培養(yǎng)目標,通過行動來學(xué)習(xí)的,通過行動來獲取相關(guān)的知識、職業(yè)素養(yǎng)與技能。

關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;職業(yè)能力

中圖分類號:R271文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)24-0044-02

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是德國戰(zhàn)后為了適應(yīng)當(dāng)時社會化分工和社會化大生產(chǎn)的需要,在面向當(dāng)時德國雙元制職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程草案。用所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程草案取代沿用多年的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案。這在指導(dǎo)思想上不同于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求其集成化的課程草案,是自20世紀90年代以來,德國對職業(yè)學(xué)校課程模式進行的一次重大改革嘗試。德國各州文化部長聯(lián)席會議制訂的適用于職業(yè)學(xué)?！翱蚣芙虒W(xué)計劃”,即國家課程標準包括五個部分:其中第五部分為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,列舉本專業(yè)全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的數(shù)量、名稱、學(xué)時;描述其中每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標、內(nèi)容和學(xué)時,可參見附表1,“切削技師”職業(yè)為例描述標準形式的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程草案。

一、行為導(dǎo)向草案的目的是培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)行為能力

首先,學(xué)員(學(xué)生)對所學(xué)的專業(yè)(職業(yè))感興趣;通過興趣、經(jīng)驗等來學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向草案與基于工作過程草案有共同點,也有不同點。基于工作過程草案教學(xué)使用過程中,應(yīng)注意不同企業(yè)工作過程的區(qū)別,以及職業(yè)面較窄等問題。因此在行為領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域時,行為導(dǎo)向草案中加入了外部需求包括學(xué)生自我的發(fā)展,以及KMK要求包括英語、體育等教學(xué)內(nèi)容,其形成過程如圖1所示。

二、基于行為導(dǎo)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形成

根據(jù)德國各州文化部長聯(lián)席會議的定義,所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,是指一個由學(xué)習(xí)目標描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間(基準學(xué)時)兩部分構(gòu)成。

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域草案的結(jié)構(gòu)來看,每一培訓(xùn)職業(yè)(即專業(yè))由10～20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成,具體數(shù)量由各培訓(xùn)職業(yè)的情況決定。比如德國某學(xué)校客車(轎車)維修職業(yè)方向有13個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在課程實施時要采取跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合方式,根據(jù)職業(yè)定向的案例性工作任務(wù),采取行為導(dǎo)向和項目導(dǎo)向的教學(xué)方法。

三、基于行為導(dǎo)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標內(nèi)容確立與實施

從學(xué)習(xí)領(lǐng)域草案的內(nèi)容來看,每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù),作為學(xué)習(xí)單元的主題內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動過程取向的。由于所學(xué)內(nèi)容既包括基礎(chǔ)知識又包括系統(tǒng)知識,因此也不完全拒絕傳統(tǒng)的學(xué)科體系的內(nèi)容,允許學(xué)科體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在。目標描述表明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特性,內(nèi)容陳述則使“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”具體化、精確化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標包含:操作能力、使用設(shè)備能力、分析能力、社會能力等等,目標描述的任務(wù)是學(xué)生通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)所應(yīng)獲得的結(jié)果,用職業(yè)行動能力來表述;而內(nèi)容陳述具有細化教學(xué)內(nèi)容的功能;總量給定的學(xué)習(xí)時間(基準學(xué)時)可安排靈活。可見附表1,一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,可以在各個年級的學(xué)年安排,也可在整個學(xué)制的年限內(nèi)實施,如普通文化課與體育課教學(xué)組織形式;幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域可同時進行分組教學(xué),也可分階段教學(xué)等等,教學(xué)方法與形式可多種,但最終目標是僅一個,就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)定的任務(wù)的完成與能力目標達成。

四、以學(xué)生為主體的行為導(dǎo)向教學(xué),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

職業(yè)教育的行為導(dǎo)向不同于普通教育和高等教育,其特點是以行動能力為培養(yǎng)目標,通過行動來學(xué)習(xí)的,通過行動來獲取相關(guān)的知識與職業(yè)技能。而且要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、特點和經(jīng)驗等來學(xué)習(xí),把職業(yè)行為能力培養(yǎng)出來,當(dāng)然也可以通過其他的方案(草案)培養(yǎng)行為能力。比如:通過學(xué)生觀察生產(chǎn)過程,了解生產(chǎn)特性,把它引入職業(yè)能力培養(yǎng)方案中。針對知識的學(xué)習(xí)草案與針對工作過程學(xué)習(xí)草案,這兩種草案中,當(dāng)然采用哪種草案進行學(xué)習(xí)都是可以的,但哪種草案更能達到能力的培養(yǎng)?后來發(fā)現(xiàn)針對工作過程的草案,培養(yǎng)能力更快,效果會更好些。

職業(yè)能力是行為導(dǎo)向草案與針對工作過程草案的交集,完全基于工作過程會縮小人的能力(比如:小企業(yè)與大企業(yè)工作過程是有區(qū)別的,雖然有共同點;但定向太窄了,再說不同的職業(yè),不一定都有“計劃、執(zhí)行(實施)與檢測”等三項內(nèi)容,有些簡單的勞動不需要檢測;再說工作過程也要考慮到企業(yè)的發(fā)展,所以無論如何都要有行為導(dǎo)向的內(nèi)容(行為導(dǎo)向內(nèi)容包含更廣泛,比如:包括生活能力、交流能力、合作能力),所以兩種草案的相兼使用才是最佳的。

行為領(lǐng)域直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域過程中,需增加外部能力(包括自我發(fā)展能力),行為能力就是培養(yǎng)工作能力,為公司賺錢的,比較單一,功利性很強;需要增加工作過程以外其他能力,比如:社會綜合能力、環(huán)保、小組團隊工作能力。

由行為領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由多項學(xué)習(xí)情境的設(shè)計來完成的,學(xué)習(xí)情境可根據(jù)內(nèi)容來分解,也可以是一項或幾項任務(wù),以及一個或幾個問題提出構(gòu)成一個學(xué)習(xí)情境。根據(jù)任務(wù)或問題的提出,進行“計劃、執(zhí)行與評估(或檢測)”主要內(nèi)容的安排。但要完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域所設(shè)定的目標,學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為幾個目標,所有知識都在學(xué)習(xí)情境中學(xué),但把所有知識在學(xué)習(xí)情境中反映出來也很難,需要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力。通過自主學(xué)習(xí),獲取相關(guān)知識,提高工作能力。

五、結(jié)語

1.根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標,設(shè)置學(xué)習(xí)情景;

2.如何培養(yǎng)出行為能力是最重要的,不是說完全否定理論教學(xué);

3.學(xué)習(xí)情景的設(shè)置可以是工作過程,也可以是工作過程的一部分;

4.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在學(xué)校進行,職業(yè)能力應(yīng)在企業(yè)進行培訓(xùn),不要把兩者混淆在一起;

5.工作過程熟悉后,用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)才能更有效地進行教學(xué)。

附表1:以“切削技師”職業(yè)為例描述標準形式的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程草案(沒包含公共文化部,后僅列出學(xué)習(xí)領(lǐng)域1)

以上表僅供參考。

參考文獻

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作者簡介:熊永森(1969- ),男,浙江金華人,金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電學(xué)院副主任,副教授,碩士,研究方向:汽車及相關(guān)專業(yè)教學(xué)科研與管理。