以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式研究

王海巖

摘 要:本文介紹了建構(gòu)主義理論的主要觀點、內(nèi)容,討論了建構(gòu)主義理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義,并探討了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的外語教學(xué)模式的應(yīng)用和研究。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;網(wǎng)絡(luò);外語教學(xué)模式

[中圖分類號]H319.3

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)08-0066-3

Abstract: This paper introduces the main opinion, content of theory of constructivism and its guiding significances of foreign language teaching, exploring the application and research of foreign language teaching mode guided by constructivist theory under the net-work based environment.

Key words: constructivism, web, FLT mode

1. 引言

現(xiàn)代信息技術(shù),尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用給大學(xué)外語教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間,國內(nèi)外語教育工作者已開始了建構(gòu)主義理論在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用性研究。國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確指出:“大學(xué)英語課程應(yīng)以大量使用先進的信息技術(shù)推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué),為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！?2007)教育部(2007)2號文件要求:“推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式,切實促進大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽、說能力的提高?！北疚臄M對建構(gòu)主義理論和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)進行理論和實踐的探討,證明建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式的可行性和有效性。

2. 建構(gòu)主義理論的主要觀點和內(nèi)容

建構(gòu)主義理論是在行為主義理論發(fā)展到認(rèn)知主義理論后進一步發(fā)展的理論。它提倡以學(xué)生為中心,以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)原則在外語教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。建構(gòu)主義的核心內(nèi)容是“人的知識是由個人建構(gòu)而不是由他人傳遞的;這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中,是社會互動的結(jié)果”。建構(gòu)主義理論的主要觀點包括了一個人的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和環(huán)境觀。

2.1 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于核心地位。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在以下兩個方面:一方面,個體學(xué)習(xí)者總是把自己的知識和經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)中,因此學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個具有個性的個人化過程。另一方面,學(xué)習(xí)者主動參與所給信息的詮釋與理解,盡管這種過程有時是無意識的。教師為學(xué)生提供的信息能否被學(xué)生接受并促進其知識的發(fā)展是不可預(yù)測的,因為學(xué)生會有選擇地學(xué)習(xí)和吸收他們認(rèn)為有價值的內(nèi)容,學(xué)習(xí)結(jié)果也必然因人而異。

2.2 建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者,教師在教學(xué)中主要起到中介作用。教師的中介作用主要體現(xiàn)在以下三個方面:首先,教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到某個特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義,并引導(dǎo)學(xué)生超越當(dāng)前的目的,了解其更深遠的意義;其次,教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考和解決問題,鍛煉他們對學(xué)習(xí)的自我控制能力,提高自信心;再次,教師應(yīng)幫助學(xué)生促進其社會能力的發(fā)展,使他們學(xué)會共享、合作,培養(yǎng)他們的歸屬感,使他們懂得自己應(yīng)屬于一個團隊和一種文化,同時使他們保持和發(fā)揚自己的個性和獨特性。

2.3 建構(gòu)主義的環(huán)境觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情景中,即社會文化背景中進行的。學(xué)生可借助其他的認(rèn)知幫助,即通過人際間的協(xié)作活動來實現(xiàn)意義的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)環(huán)境是由協(xié)作、會話、情景、信息庫和管理者五大要素構(gòu)建的。

通過建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和環(huán)境觀可以看出,英語教學(xué)必須本著以培養(yǎng)學(xué)生實用的語言應(yīng)用能力為目標(biāo),必須全面深入地進行教學(xué)改革,建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式,建立有利于調(diào)動學(xué)生課堂積極性的教學(xué)模式。教師和學(xué)生都應(yīng)全方位改變教學(xué)和學(xué)習(xí)理念,特別是在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大環(huán)境下,信息技術(shù)的應(yīng)用為外語教學(xué)改革帶來了新的局面。

3. 建構(gòu)主義理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義

3.1 傳統(tǒng)外語教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來,我國外語教學(xué)傳統(tǒng)的模式是“以教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)模式,把教師有否認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容是否豐富作為衡量教師教學(xué)水平的主要手段。因此,教師講解占去了課堂的大部分時間,無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機會,使學(xué)生成為語言知識的被動接受者。這種教學(xué)模式不符合語言教學(xué)規(guī)律,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2 指導(dǎo)意義

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為:人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能,這是一種值得信賴的心理傾向,它可以在合適的條件下釋放出來。羅杰斯還認(rèn)為:教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識,也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識,而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段,至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,他強調(diào)要“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境(章兼中,1984: 238-239)。

早在60年代,美國心理學(xué)家J. S. Bruner就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極地創(chuàng)造性活動。”(轉(zhuǎn)引自章兼中,1984: 23)外語學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者個人不懈努力和不斷實踐分不開的活動,而且是主要依賴于學(xué)習(xí)者的主觀努力而實現(xiàn)的活動。建構(gòu)主義理論對外語教學(xué)有以下幾個方面的指導(dǎo)意義:

3.2.1 語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終在積極地建構(gòu)語言輸入和任務(wù)的個人意義,教師應(yīng)設(shè)計適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動,以幫助和促進學(xué)生的這種建構(gòu)過程。

3.2.2 個體的認(rèn)知能力、思維方式、社會經(jīng)驗深刻影響著教與學(xué)的過程和結(jié)果,他們會主動決定哪些內(nèi)容對自己具有意義。因此,相同的大綱、教材和任務(wù)并不能帶來同樣的教學(xué)結(jié)果。

3.2.3 外語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計不應(yīng)停留在語言習(xí)得的層面上,應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的背景、經(jīng)驗和現(xiàn)實處境,設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景,幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義,以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.2.4 教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件組織學(xué)生進行協(xié)作式學(xué)習(xí),并對協(xié)作式學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo),使之向著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

4. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義教學(xué)模式的應(yīng)用

在信息時代,科學(xué)技術(shù)正以前所未有的速度向前發(fā)展,知識爆炸和人口爆炸的特殊時代意味著有更多的人將要學(xué)習(xí)更多的技能,尤其是獲得自主學(xué)習(xí)、接受終身教育的能力。作為體現(xiàn)高等教育最基礎(chǔ)、最重要、學(xué)生收益面最廣泛的大學(xué)英語教學(xué)更是面臨著師資嚴(yán)重緊缺、教學(xué)內(nèi)容增多、教學(xué)要求大大提高和教學(xué)時數(shù)減少等問題。與此同時,現(xiàn)代信息技術(shù),尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用給大學(xué)英語教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能構(gòu)建出真實的問題情境,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源;能創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和集體協(xié)作的環(huán)境,并為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中搭建一個自我評價的網(wǎng)絡(luò)平臺,使學(xué)生從中體會到個性學(xué)習(xí)的愉悅,增加自主學(xué)習(xí)的自覺性,使他們成為真正意義上的自主的語言學(xué)習(xí)者。

5. 以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計思想

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的外語教學(xué)設(shè)計思想包括以下幾方面:

5.1 結(jié)合學(xué)生特點進行“元認(rèn)知”意識培養(yǎng),樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相對穩(wěn)定的特點,對他們進行“元認(rèn)知”意識培訓(xùn)。“元認(rèn)知”是指認(rèn)知主體對自身評價提供技術(shù)支持,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:(1)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布blog。blog中包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料所利用的資源以及遇到困難解決的方法和學(xué)習(xí)效果的綜合評價等。教師可通過對以上內(nèi)容的敘述記錄和討論來促進學(xué)生“元認(rèn)知”策略的培養(yǎng)和掌握。(2)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實情景,增強學(xué)習(xí)活動的交互性。人機交流、師生交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生營造出和諧、愉悅、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體課件、教學(xué)平臺和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等形式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生營造了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),使得英語學(xué)習(xí)成為一個積極主動的過程。進行語言交際學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要,從而促進學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力的提高。

5.2 實行學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化,滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)教育強調(diào)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的指導(dǎo)作用,強調(diào)教學(xué)的同一性和教育活動的同步性,忽視了學(xué)生在“統(tǒng)一步調(diào)”中知識水平、能力大小、興趣差異等諸多個性特征。學(xué)習(xí)不以學(xué)生為主,學(xué)習(xí)效果也就因人而異。

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容多、范圍廣、難度大,大多數(shù)學(xué)生較難明確學(xué)習(xí)目標(biāo),把握學(xué)習(xí)重點。教師應(yīng)具體分析學(xué)生的實際情況,將教學(xué)目標(biāo)多元化,由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、個體心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知。同時,“元認(rèn)知”又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié),是一個人對他自己的思維或?qū)W習(xí)活動的認(rèn)識和監(jiān)控。因此,“元認(rèn)知”所包含的第一個內(nèi)容就是關(guān)于認(rèn)知的知識,即一個人對于他自己的認(rèn)知能力以及他與學(xué)習(xí)情景之間的一致性知識。第二個內(nèi)容是一個人對他自己的認(rèn)知活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié),它包含是否開始、如何進行以及檢驗和評價認(rèn)知活動的效果。

教師可以讓學(xué)生填寫關(guān)于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念的問卷,調(diào)查他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。同時,通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄來獲取大量的信息,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展相關(guān)英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的講座和討論,如:大學(xué)英語學(xué)習(xí)的策略與方法,英語語言交際能力的培養(yǎng),詞匯、詞及交際能力之間的關(guān)系等主題。通過大量的活動,一方面讓學(xué)生了解個人的個性特征、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略;另一方面可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進一步指導(dǎo)和促進語言自主學(xué)習(xí)的開展。

5.3 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的技術(shù)支持,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。

多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自主學(xué)習(xí)過程的計劃、組織、激勵和學(xué)習(xí)目標(biāo)相互延伸提供了條件,將學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分化和整合,并根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生建立適合自己的目標(biāo)與計劃,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度,完善自我激勵機制,圓滿完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.4 教師、學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)空間得以全方位的轉(zhuǎn)變。

5.4.1 教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)換

教師的教學(xué)理念從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變,他們從語言知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、合作者和排難者。教師在教學(xué)過程中只引導(dǎo)學(xué)生解決問題,而不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師不再是知識的“灌輸者”,而要懂得應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),利用各種多媒體技術(shù)與語言知識的整合,在教學(xué)實踐、設(shè)計、過程、結(jié)果和教師定位上發(fā)生全新的轉(zhuǎn)變;而學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中成為計劃者、參與者和評價者,真正成為學(xué)習(xí)的主體者。

5.4.2 教材的轉(zhuǎn)變

教材不再是以前單一的課本知識,而是延伸到涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點,并以多種形式的教材展現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中。如:網(wǎng)絡(luò)資料庫,音、視頻庫,多媒體課件等資源建設(shè),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)示意來明確知識要點及難點,組織并實施自主學(xué)習(xí)。

5.4.3 學(xué)習(xí)空間的變革

具有現(xiàn)代教育意義的開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的環(huán)境不可替代的優(yōu)點。設(shè)備使用的靈活度及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效時間大大增加,教師在安排網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)習(xí)任務(wù)時,可以不受時間和空間的限制,可以在第一時間了解和掌握學(xué)生的動態(tài),及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;學(xué)生也能按照學(xué)習(xí)計劃,體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。

6. 結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐證明:建構(gòu)主義理論應(yīng)用到外語教學(xué)中是可行的和有效的,而網(wǎng)絡(luò)是建構(gòu)主義教學(xué)模式最佳的實施環(huán)境。如何把建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)更有效地結(jié)合起來,還需要各位同行在實際教學(xué)中探索和研究。

參考文獻

教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 上海:上海外語教育出版社,2007.

教育部(2007)2號文件.

章兼中.《國外外語教學(xué)法主要流派》. 上海:華東師范大學(xué)出版社,1984:23,238-239.