通過英語辯論課培養(yǎng)思辨能力

劉艷萍

摘 要:本文研究一位用思辨能力方法教授中國學(xué)生英語辯論課的美籍教師的授課情況。筆者通過對該教師一年的課堂觀察,結(jié)合思辨能力理論與課堂教學(xué)實(shí)際,分析了該課程如何培養(yǎng)思辨能力,對我國英語口語教學(xué)有借鑒意義。

關(guān)鍵詞:思辨能力;辯論;英語口語教學(xué)

[中圖分類號] H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)08-0013-5

Abstract: This paper studies an American teacher teaching Chinese students English debate with critical thinking method in China. Through one-year class observation, combining the critical thinking theory and actual class teaching performance, the author analyzes how this course helps students develop their critical thinking, which hopefully will be of significance to our spoken English teaching.

Key words: critical thinking, debate, oral English teaching

1. 引言

口語是我國英語專業(yè)本科生主要的一門專業(yè)技能課。隨著學(xué)生入學(xué)時(shí)英語能力的提高,該課程對學(xué)生的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力和思維能力,我國一所重點(diǎn)大學(xué)在最近兩年的教學(xué)改革中把辯論內(nèi)容作為英語專業(yè)大二的口語必修課內(nèi)容,系統(tǒng)地進(jìn)行授課,并不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法。2007年9月,一位外籍教師用思辨能力方法對該校學(xué)生進(jìn)行了一年的教學(xué)研究。作者對該外教的授課進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的課堂觀察,對其教學(xué)理論進(jìn)行分析,希望對我國英語口語教學(xué)有借鑒意義。

2. 什么是思辨能力

2.1 定義

Critical thinking(本文譯成“思辨能力”)的研究在國外十分廣泛。西方發(fā)達(dá)國家,尤其是美國,將該思維能力(critical thinking skills)的培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。Paul(1985)指出,思維的培養(yǎng)應(yīng)該放在教育的首位?！癱ritical”源于希臘語的兩個(gè)詞根,一個(gè)是“kriticos”,意為“判斷”;另一個(gè)是“kriterion”,意為“標(biāo)準(zhǔn)”。Paul和Elder將此定義為:使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考,作出正確的判斷(2006: 451)。Critical thinking提倡對個(gè)人思維的反省和評價(jià),并強(qiáng)調(diào)在反省和評價(jià)的過程中遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 理論意義

國外對思辨能力的研究很多,鑒于本文研究對象采用的思辨能力來源于美國Richard Paul和Linda Elder提出的思辨能力理論模型,本文只探討該理論定義。該理論模型認(rèn)為思辨能力有三個(gè)維度——分析、評價(jià)和創(chuàng)造性,因?yàn)槿藗儭胺治鏊季S是為了評價(jià)它,評價(jià)思維是為了提高它”(Paul & Elder, 2006: 20)。換句話說,思辨能力是為了提高自己思維的一種系統(tǒng)的思維監(jiān)控過程。

該理論模型有三個(gè)主要概念,即思維推理的要素、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。首先,思維的基礎(chǔ)核心是8個(gè)要素,分別為:目的、論題、視角、觀點(diǎn)、論據(jù)、推論、預(yù)設(shè)和結(jié)論。9個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為:清楚、真實(shí)、準(zhǔn)確、相關(guān)、深度、廣度、意義、邏輯和公正。具有思辨能力的人應(yīng)具有7個(gè)智力特性,分別為謙虛、勇氣、移情、正直、 毅力、推理和公正。

根據(jù)Paul和Elder的理論,這8個(gè)思維要素貫穿在所有思維里:不管何時(shí)思考,人們都有一個(gè)目的,通過一定的視角,建立在一定的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上,通過推理,得出結(jié)論。這8個(gè)要素相互依存,沒有先后順序之分;一個(gè)要素的改變會引起其他要素的變更,比如改變了目的就要改變看問題的視角,接著就改變了問題以及結(jié)果。如果說思維要素為分析提供了一個(gè)測量工具,那么這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就為思維提供了具體的測量數(shù)字,人們可以用這些標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)任何事情。也就是說,人們無論是在閱讀、寫作還是在說話時(shí),都可以從8個(gè)要素方面考慮,在評價(jià)這8個(gè)要素時(shí),要遵循9條標(biāo)準(zhǔn)(如圖1所示)。人們在鍛煉思維的過程就是培養(yǎng)自己智力特征的過程。一個(gè)人如果能隨時(shí)都很自覺地在推理和表達(dá)兩個(gè)方面,從8個(gè)思維要素逐條檢查自己是否達(dá)到這9條標(biāo)準(zhǔn),即擁有了思辨能力的這兩個(gè)基礎(chǔ),這個(gè)人最終會擁有很強(qiáng)的思辨能力,也就擁有以上7個(gè)智力特征(Nosich, 2005: 162)。

3. 教師及課程介紹

本文研究的對象為來自美國加州一所大學(xué)的教授Mr. Gary Rybold。從2007年9月到2008年6月,Gary利用學(xué)術(shù)休假時(shí)間來到我國一所重點(diǎn)大學(xué),對英語專業(yè)二年級學(xué)生進(jìn)行了為期一年的口語課教學(xué)研究。Gary是美國大學(xué)一位資深的言語交際教授,專門從事公共演講、辯論課程教學(xué)。他對中國有很深的感情,從2000年開始至今,在中國三次執(zhí)教一個(gè)月以上。作為國際辯論教育協(xié)會(International Debating Education Association)的執(zhí)證培訓(xùn)師,Gary多次來到中國給學(xué)生進(jìn)行辯論講座和培訓(xùn),也曾通過互聯(lián)網(wǎng)對中國學(xué)生進(jìn)行辯論培訓(xùn)和組織辯論比賽。近十年來,他教授和培訓(xùn)的中國學(xué)生達(dá)5000多人。

Gary所授課程為口語。在該校,大二兩個(gè)學(xué)期的口語課程均為辯論內(nèi)容,從中國傳統(tǒng)辯論形式到英、美議會制辯論形式,目的是為了提高學(xué)生的思維和語言能力。該校英語專業(yè)二年級有4個(gè)班,系里隨機(jī)分給Gary一個(gè)班教授。Gary的授課除了教學(xué)目標(biāo)與其他平行班級一致外,其課程大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度可以自成體系。該口語課每學(xué)期18周,每周3學(xué)時(shí),分兩次進(jìn)行,一次一節(jié)課,一次兩節(jié)課。教材用的是Gary自己寫的書——Speaking, Listening, and Understanding—Debate for Non-Native English Speakers,采用美國大學(xué)辯論隊(duì)訓(xùn)練與思辨能力相結(jié)合的方法授課。

4. 課堂教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)

4.1 教學(xué)內(nèi)容

第一學(xué)期重點(diǎn)教授CT的理論、直線組織模型、評價(jià)方法、英式議會制辯論。首先教授CT的定義以及該理論包含的8個(gè)要素和9條標(biāo)準(zhǔn);然后設(shè)計(jì)各種課堂練習(xí),讓學(xué)生把握這些要素和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行各種評價(jià)。課堂練習(xí)包括寫作、演講和辯論,最典型的有以下幾種:

(1)see-i寫作

See-i是“statement”、“elaboration”、“example”、“illustration”的首字母縮寫,意思是按照給出觀點(diǎn)、解釋觀點(diǎn)、舉例說明、形象比喻的順序?qū)懽?文章大約300字左右。這種寫作格式就像給學(xué)生的思維規(guī)定了一定的表達(dá)范式。學(xué)生一周寫兩次see-i,一個(gè)學(xué)期下來,每個(gè)學(xué)生的see-i達(dá)20篇,然后裝訂成冊(portfolio)交給老師。寫see-i的目的有兩個(gè),一是為了鍛煉學(xué)生思考和寫作能力,長期堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣;另一個(gè)是用它來做評價(jià)的材料。因此,每節(jié)課的第一件事就是評價(jià)see-i。具體為四個(gè)學(xué)生一組,分別讀出自己寫好的see-i(題目均為老師上節(jié)課布置好的);每人依照思維要素和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給讀的學(xué)生做出4個(gè)評價(jià),包括兩個(gè)好的和兩個(gè)不足的,讀的學(xué)生必須把別人的反饋寫下來。到此,活動有兩種發(fā)展形式,一是小組四個(gè)成員都讀完后,共同選出本組寫得最好的,對全班同學(xué)大聲朗讀自己稍作修改后的see-i;二是每個(gè)人針對本小組同學(xué)提的意見和建議,馬上進(jìn)行分析和總結(jié),然后重新打亂分組,每個(gè)人對新的小組成員把自己的see-i讀一遍,并把之前的小組成員給的建議和意見概括一下,口頭匯報(bào)出來。

(2)即興演講(impromptu speech)

即興演講可以事先準(zhǔn)備好材料,但演說時(shí)必須脫稿,時(shí)間至少7分鐘。之所以這么要求,是因?yàn)橛h會制辯論時(shí),每人發(fā)言時(shí)間長達(dá)7分鐘。演講中如何構(gòu)思演講結(jié)構(gòu)、組織語言、準(zhǔn)備論據(jù)成了非常關(guān)鍵的內(nèi)容。演講之前,老師先教學(xué)生演講的直線組織結(jié)構(gòu)(linear organization model),這種結(jié)構(gòu)也是一種表達(dá)范式,要求學(xué)生按照引入(introduction)、提綱(preview)、正文(body)、概述(summary)、結(jié)論(conclusion)的順序進(jìn)行闡述。學(xué)生還可以在這個(gè)演講過程中學(xué)習(xí)如何用一張小小的卡片進(jìn)行簡要記錄,演講時(shí)可以用來給予提示。

(3)課外單獨(dú)培訓(xùn)(coaching time)

課外培訓(xùn)純粹是一個(gè)課外練習(xí),這是辯論培訓(xùn)非常關(guān)鍵的一個(gè)部分。老師每周安排時(shí)間給每個(gè)學(xué)生30分鐘單獨(dú)指導(dǎo),這個(gè)培訓(xùn)時(shí)間大部分用來給學(xué)生練習(xí)即興演講。由于課堂時(shí)間有限,老師可利用該時(shí)間傾聽每個(gè)人的演講并提出意見和建議,也可用來進(jìn)行一些辯論比賽。

(4)資料查詢(research)

做好辯論的第一件事是查詢資料。老師通過教室里的校園網(wǎng)絡(luò)教授學(xué)生如何通過各種媒體搜索資料,然后教學(xué)生寫“brief”和“case”準(zhǔn)備辯論。“brief”就是辯論話題的相關(guān)簡介;“case”就是收集有關(guān)論題的例子,包括正方和反方的,用以作辯論的論據(jù)。

(5)英國議會制辯論(BP debate)

前面1-4的步驟都是為辯論打基礎(chǔ)的工作。第一學(xué)期中旬,老師開始介紹英國議會制辯論。由于議會制辯論與中國傳統(tǒng)式辯論規(guī)則不一樣,學(xué)生要通過不斷的操練才能很好地掌握它。班里除了有3個(gè)學(xué)生是系里辯論隊(duì)員外,其余學(xué)生都是第一次接觸該辯論形式。因此,辯論的練習(xí)必須循序漸進(jìn),先是由辯論隊(duì)員展示辯論過程,然后以小組方式在個(gè)人培訓(xùn)時(shí)間練習(xí)辯論,最后全班學(xué)生一起在課堂上進(jìn)行辯論練習(xí)。

第二學(xué)期主要為各種辯論練習(xí),如英國議會制、美國議會制和亞洲式辯論等。課堂活動和要求在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上增加了三點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)邏輯謬論知識。老師把所有的邏輯謬論發(fā)給學(xué)生看,用一次課的時(shí)間進(jìn)行講解說明;在以后的班級辯論過程中發(fā)現(xiàn)謬論出現(xiàn)時(shí),老師要予以指點(diǎn),同時(shí)鼓勵大家在實(shí)踐過程中相互查找謬論并加以改正。(2)參加課外辯論賽。Gary在任教的兩個(gè)學(xué)期里,組織了各種層次的辯論賽達(dá)10次以上。他要求每位學(xué)生一個(gè)學(xué)期至少參加三場課外辯論賽。(3)撰寫日記(journal)。要求學(xué)生每完成一個(gè)演講或一次辯論賽都要寫一篇心得體會,期末一并交給老師。

除了以上常規(guī)的練習(xí)外,還可以在期間穿插一些別的課堂活動,如理論講授、角色扮演(role play)、小組討論等。其中最常見的是通過討論的形式對自己、對別人進(jìn)行評價(jià)。

4.2 教學(xué)特點(diǎn)

Gary的課堂活動有兩個(gè)很大的特點(diǎn):一個(gè)是結(jié)合說和寫對任務(wù)進(jìn)行評價(jià);另一個(gè)是最大限度讓學(xué)生開口說話。

4.2.1 結(jié)合說和寫對任務(wù)進(jìn)行評價(jià)

學(xué)生學(xué)了評價(jià)的要素和標(biāo)準(zhǔn)后,要評價(jià)的內(nèi)容繁多:評價(jià)自己寫、他人寫的see-i、評價(jià)一場辯論賽、評價(jià)一個(gè)辯論話題等。評價(jià)活動通常是在說和寫的練習(xí)當(dāng)中進(jìn)行。對于口語課來說,如此多的寫作任務(wù)的確少見。光是寫的練習(xí)就有四種:第一種寫是每節(jié)課前的see-i。雖然它是一個(gè)很小的寫作,但它要求按照一定的結(jié)構(gòu)順序?qū)懽?對學(xué)生整理自己的思維起到了很好的作用。第二種寫是學(xué)生準(zhǔn)備的即興演講。由于演講要求每人講7分鐘,又要按照老師教的直接組織結(jié)構(gòu)來說,大多數(shù)沒有演講經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在演講前都要按步驟寫下稿子。老師的要求是在提綱中先簡單介紹一下演講的大概內(nèi)容,這樣做會讓聽者先有一個(gè)心理準(zhǔn)備,知道下面要講什么。正文部分講完后,還要有個(gè)重復(fù)提綱的概述,這樣聽者印象會更深刻。第三種寫是為辯論寫簡介(brief)和案例(case)。第四種寫是寫日記(journal)。老師要求每完成一場辯論賽,都要寫日記記錄自己的心得體會以及有什么要改進(jìn)的地方。寫完的see-i和日記,學(xué)期末全部裝訂起來交給老師,老師通過閱讀學(xué)生的寫作給予成績評價(jià)。

4.2.2 最大限度讓學(xué)生開口說話

課堂時(shí)間有限,如何做到讓每一個(gè)人都開口說話是所有口語課老師設(shè)計(jì)活動時(shí)必須考慮的。全班同學(xué)以小組為單位,同時(shí)討論、同時(shí)演講的情況很常見。例如,老師會提前給出5個(gè)演講題目,讓學(xué)生自由選擇并準(zhǔn)備。上課時(shí),老師把全班24人分成5組,每組人數(shù)不等,每一組中的每位學(xué)生選擇的題目各不相同,然后各組圍成一個(gè)圓圈,每位學(xué)生都要進(jìn)行7分鐘的即興演講。這個(gè)時(shí)候,30多平方米的小教室里同時(shí)有5位學(xué)生在進(jìn)行演講,課堂雖吵雜但依然有序進(jìn)行。演講完畢后,學(xué)生還要接受小組成員的提問和回答。兩節(jié)課下來,每位學(xué)生既得到口頭鍛煉,又通過聽別人演講熟悉了其他四個(gè)題目,為下一步的辯論作好了準(zhǔn)備。最大限度讓學(xué)生開口說話更體現(xiàn)在課后的單獨(dú)培訓(xùn)上。每位學(xué)生都能有一段連續(xù)而完整的時(shí)間單獨(dú)說給老師聽,既增加了說的機(jī)會,又減少了在眾人面前開口的心理壓力。

5. 課程教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)

思辨能力的核心是評價(jià),評價(jià)最好的方法就是讓學(xué)生寫作。寫作本身就是一個(gè)復(fù)雜的思維過程,每一個(gè)環(huán)節(jié)都少不了思維的參與,其結(jié)果也就是思維整理的結(jié)果。如何把自己的思維用簡潔明了的方式呈現(xiàn)出來,讓讀者容易讀懂也需要寫作者好好思考語言的組織。因此,寫作訓(xùn)練不但能夠提高寫作技巧,還能提高思維能力(Vo & Morris, 2006: 315-320; Tumposky, 2004: 52-55; Dickson, 2004: 34)。另外,寫作以其結(jié)果呈現(xiàn)的方式出現(xiàn),讓教師更方便評價(jià)學(xué)生。

Gary的口語課堂教學(xué)對思維的訓(xùn)練首先體現(xiàn)在書面和口頭任務(wù)的評價(jià)中。在評價(jià)see-i、演講和辯論中,學(xué)生首先要找到該任務(wù)的目的、論題、觀點(diǎn)、預(yù)設(shè)、論據(jù)和結(jié)論分別是什么,并要求評價(jià)這些目的、論題、觀點(diǎn)是否表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、相關(guān),論據(jù)是否充分,深度和廣度如何,推論的邏輯是否嚴(yán)密,論題的意義在哪里,結(jié)論是否合理。學(xué)生在評價(jià)辯論賽時(shí),不要求他們面面俱到,而只要求從某一個(gè)視角進(jìn)行論述。課堂辯論練習(xí)中,老師還教學(xué)生如何作記錄(flow sheet),以便更集中注意力聽懂別人說話。每次參加或觀看完一次比賽,要求學(xué)生們給出評價(jià),學(xué)生可以從裁判、對手、自己、辯題等任一方面著手。在這樣一次次的練習(xí)中,學(xué)生們對評價(jià)的8個(gè)要素和9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉,以至于他們平時(shí)在看、在聽、在寫的過程中隨時(shí)進(jìn)行評價(jià),養(yǎng)成了很好的思維習(xí)慣。

另外,學(xué)生的思辨訓(xùn)練也體現(xiàn)在辯論的整個(gè)過程中。辯論中的話題通常是有爭議的,辯論前,學(xué)生需要查詢相關(guān)的資料,包括支持正方和反方觀點(diǎn)的材料,然后把所有的觀點(diǎn)綜合在一起分析,并作出自己的評價(jià)和建議。在這過程中,學(xué)生首先必須理解論題、定義論點(diǎn);接著查詢資料、分析材料、形成論據(jù);同時(shí)學(xué)生必須明白如何推理、如何識別謬論、如何評論不同的推理方法、如何理解決策的邏輯;最后學(xué)生必須懂得綜合評價(jià)自己的和對方的論點(diǎn)、論據(jù)和論證,包括觀點(diǎn)是否明確、舉例是否恰當(dāng)、推理是否合理、邏輯是否嚴(yán)密等。

Gary有一條原則:本次課堂要讓學(xué)生做什么,就先引導(dǎo)他們想什么,然后說什么。因此,通常老師先給出任務(wù),然后小組討論;繼而在老師的引導(dǎo)下,全班出點(diǎn)子,作決定;最后老師給予評價(jià)。這些討論涉及的問題很廣,有關(guān)于“time management”、“constructive argument”、“eloquence and intelligence”、“advantages and disadvantages of wood chopsticks and metal chopsticks”等等。課堂上不時(shí)會有討論,討論的目的不光是為了尋求問題的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生如何思考問題、如何評價(jià)問題的過程。例如有這樣一個(gè)活動:老師給出一個(gè)題目讓學(xué)生寫see-i:“What is the most funny and educational activity?”課上,老師先讓學(xué)生分組討論,給出“funny”和“educational”的定義和標(biāo)準(zhǔn)。5分鐘后,每組派一個(gè)學(xué)生上黑板寫出各組給出的標(biāo)準(zhǔn);然后再分組討論,選出排列前4位的標(biāo)準(zhǔn)并說明理由;最后在老師的指導(dǎo)下,全班一起通過集中點(diǎn)子(priming)的方式選出了“funny”的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——“interesting”、“participation”、“variety”、“entertaining”。接著用同樣的方法選出了“educational”的四個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“critical thinking”、“speaking skills”、“career information”、“l(fā)earning strategy”。有了“funny”和“educational”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后,大家再用分組討論的方式相互閱讀see-i,選出各小組最佳see-i,對全班同學(xué)讀出。全班同學(xué)以小組為單位,用到剛才大家共同找出的“funny”和“educational”的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為讀see-i的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、打分、排名。該活動既熱鬧又有意義,它通過給任務(wù)—制定標(biāo)準(zhǔn)—按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)的方式培養(yǎng)了學(xué)生交流、溝通、自己找標(biāo)準(zhǔn)的能力,而且鍛煉了學(xué)生的評價(jià)能力,又一次把思維的要素和標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)生動地結(jié)合起來。

前面談到,思維的智力特征是在不斷反思和評價(jià)自己的思考過程中慢慢形成的。而在這門課中,這些思維特征則是通過Gary的言傳身教慢慢教給學(xué)生的。他會在課堂辯論練習(xí)中不時(shí)地以實(shí)例告訴學(xué)生:辯論中不能用語言進(jìn)行人身攻擊,論據(jù)要真實(shí)、不能瞎編;辯論的宗旨是要贏得人心,而不是博取語言上的勝利;辯論時(shí)要考慮聽眾的感受,從聽眾的角度進(jìn)行說理;辯論時(shí)不能咄咄逼人,而應(yīng)保持謙虛的態(tài)度;辯論中輸了不要過于強(qiáng)調(diào)客觀原因,而是從自己身上總結(jié)哪方面做得不足,或者對方哪些方面值得自己學(xué)習(xí);對于沒有見過的話題不要害怕,認(rèn)真查詢資料去準(zhǔn)備。這些教導(dǎo)很好地反映了思辨能力提倡的智力特征——謙虛、勇氣、移情、正直、毅力、推理和公正。

6. 結(jié)語

在我國,使用思辨能力方法進(jìn)行英語辯論授課是一種新的探索和嘗試,它要求教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生專業(yè)技能和思維技能的需求。只有這樣,才能培養(yǎng)出“分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力?！?高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會英語組,2001)。廣大英語教師應(yīng)該明白,在訓(xùn)練語言技能的同時(shí)要考慮思維的發(fā)展。正如一些學(xué)者呼吁的那樣,口語教學(xué)不但要從語音、語言準(zhǔn)確性與流利性、互動性、社會文化因素、情感因素等方面提高學(xué)生的口語交際能力,更要考慮如何設(shè)計(jì)出和學(xué)生思維發(fā)展需求相符的練習(xí),將思維能力的培養(yǎng)滲透于具體知識和技能的傳授和練習(xí)過程中,既培養(yǎng)學(xué)生語言技能,又促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。(高一虹,1999: 6-9;文秋芳,1999: 1-4)

參考文獻(xiàn)

Dickson, R. Developing “Real-World Intelligence”: teaching argumentative writing through debate[J]. English Journal, 2004, 94(1): 34.

Nosich, G. M. Learning to Think Things through: A Guide to Critical Thinking across the Curriculum[M]. New Jersey: Pearson Prentice Hall. 2005: 36, 162.

Paul, R. W. & R. Elder, Critical thinking: Tools for Taking Charge of your Learning and Your Life[M]. New Jersey: Pearson Prentice Hall. 2006: 451.

Paul, R. W. & R. Elder, Critical thinking: Learn the Tools, the Best thinkers Use[M]. New Jersey: Pearson Prentice Hall. 2006: 20.

Tumposky, N. The debate debate[J]. Clearing House, 2004, 78(2): 52-55.

Vo, H. & R. Morris, Debate as a tool in teaching economics: rationale, technique, and some evidence[J]. Journal of Education for Business, 2006, 81(6): 315-320.

高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會英語組. 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M]. 北京:外語與研究出版社,上海:上海外語教育出版社,2001.

高一虹. 外語學(xué)習(xí)木桶的“短板”——從一次失敗的演講談起[J]. 國外外語教學(xué),1999(3):6-9.

文秋芳. 口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J]. 國外外語教學(xué),1999(2):1-4.