初中英語作業(yè)設(shè)置類型

陳　輝

英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀,在給學(xué)生設(shè)置作業(yè)時,充分考慮作業(yè)的形式與內(nèi)容,體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、收集性、層次性、交際性、自主性和開放性等。

趣味性作業(yè)

我注意了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并收集他們感興趣的話題作為作業(yè)的素材,以達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。我盡量在“趣”字上做文章。如學(xué)習(xí)完“數(shù)詞”這個單元后,我讓學(xué)生猜出老師的電話號碼是多少,并打電話給老師。

(1)one plus seven()

(2) three plus four()

(3)the first number()

(4)ten minus four ()

(5)two minus one()

(6)nine minus eight()

(7)six plus two()

收集性作業(yè)

在露天的廣告牌、電視、報紙、說明書上,到處都可以看到英語的蹤影,這為收集性作業(yè)創(chuàng)造了條件。為了讓學(xué)生感受到身邊無處不英語,我讓他們收集課本以外的公示英語,字母、單詞或句子都可以。學(xué)生們非常喜歡這樣的作業(yè),收集的英語信息豐富多彩,如:hot dog(熱狗),hamburger(漢堡包),pizza(比薩餅),CCTV(中央電視臺),Robust(樂百氏),Coca Cola(可口可樂),Snow White (白雪公主),KFC(肯德基)等。每隔一段時間,我就組織一次收集競賽,看誰收集的最多。學(xué)生們參與面廣,熱情高。這種收集性的作業(yè)輕松、有趣,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又在無形中提高了他們的英語水平。

層次性作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力是有差異的,在教學(xué)過程中要重視作業(yè)設(shè)置的層次性。教學(xué)中,我常把學(xué)生劃分為A組(高層)、B組(中偏高層)、C組(中偏低層)、D組(低層)。對于D組的學(xué)生,除降低作業(yè)難度外,還可減少作業(yè)量。對于A、B組的學(xué)生,則要從各方面提高他們的能力,適當(dāng)增加一些課外知識,讓他們“吃得飽”。對于C組學(xué)生,則鼓勵他們踏踏實實掌握好課本上的基礎(chǔ)知識,并布置一些基礎(chǔ)練習(xí)。例如,上新目標英語七年級上冊中的Unit 10 “Can you play the guitar?”Setion A,1C,pairwork,我把學(xué)生分成A、B、C三個層次。對于基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生,我要求他們對課本上的對話進行分A、B角的會話表演:“——I want to join the music club. ——Oh, can you sing?——Yes, I can.”對于基礎(chǔ)一般的B層學(xué)生,我要求他們稍加改編后進行表演。有的表演如下:“——Can I help you? ——Yes, I want to join the music club. ——Can you sing? ——Yes, I can. ——All right! ——Thank you.”對于基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生,我要求他們能根據(jù)語境改編和拓展對話,表演要有一定的可視性。有的表演如下:“——What can I do for you? ——I want to join the swimming club. ——Can you swim? ——No, I cant. ——Why do you want to join the swimming club? ——Because I want to learn swimming. ——All right. Please complete the form. ——Thanks a lot. ——Youre welcome.”

交際性作業(yè)

交際活動有pair work, group work,role-play等。在學(xué)完第三冊UNIT14 “Shopping”后,我要求一個學(xué)生扮演售貨員,另外一個扮演顧客,利用課本上關(guān)于購物的句子進行對話演練,為將來的實際交際服務(wù)。學(xué)生對這樣的作業(yè)積極性高,完成的效果好。這種交際性的作業(yè)能促使對話雙方積極思考,發(fā)揮想象,拓展和補充對方的思維,也有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

自主性作業(yè)

“一把尺子衡量學(xué)生”是一種落后的評價方式。教師忽視學(xué)生的個性差異,漠視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),用同一個標準衡量所有學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量,既打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性的發(fā)展,又不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識。因此,我嘗試設(shè)計一些自主性的作業(yè),命名為“作業(yè)超市”,讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合平時的知識積累,去做自己喜歡的作業(yè)。這樣,每個學(xué)生都得到力所能及的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“Chinese Traditional Festival”時,我設(shè)計了如下的作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有選擇地完成。(1)家中有電腦的學(xué)生,可利用互聯(lián)網(wǎng)查閱“Chinese Traditional Festival”的資料。(2)用英語寫一篇關(guān)于當(dāng)?shù)剡^春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣(have a big dinner, lucky money, new clothes, etc)。(3)制作一張新年賀卡,用英語寫上祝福語。口頭介紹與文字材料相結(jié)合,學(xué)生輕松地學(xué)到更多的知識。自主性的作業(yè)使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心,張揚了個性。

開放性作業(yè)

由于觀念不同,學(xué)生對待事物的看法也未必一樣。因此,我根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容,經(jīng)常給學(xué)生布置一些開放性作業(yè)。這些作業(yè)貼近學(xué)生生活和社會實踐,既源于教材,又不限于教材,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。開放性作業(yè)的答案,不統(tǒng)一,不唯一,而是仁者見仁,智者見智。如在學(xué)習(xí)完“Planting Trees”后,我讓學(xué)生對當(dāng)今世界的環(huán)境狀況進行討論,然后開展調(diào)查研究:作為一名中學(xué)生,應(yīng)如何保護身邊的環(huán)境?學(xué)生積極地觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題,并提出解決辦法。盡管有的觀察不盡細致,提出的解決辦法也未必切實可行,但是,開放性的作業(yè)加強了他們思維的發(fā)散性訓(xùn)練,鼓勵了他們勤學(xué)多思。

責(zé)任編輯魏文琦