作業(yè)形式變一變，評(píng)價(jià)改一改

溫桂平

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,是中國(guó)基礎(chǔ)教育的里程碑,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也隨之進(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的大改革。探究“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式或落實(shí)“三維”目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)門(mén)庭若市,但對(duì)學(xué)生知識(shí)的反饋方式——作業(yè)卻幾乎無(wú)人問(wèn)津。追其原因,就是教師普遍認(rèn)為:作業(yè)是檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況的最基本方式,不做不行,少做也不行,因?yàn)橐ソ虒W(xué)質(zhì)量。但調(diào)查表明,80%的學(xué)生都認(rèn)為作業(yè)過(guò)多、枯燥無(wú)味,有的甚至因此而產(chǎn)生厭倦情緒。那怎樣才能在改變學(xué)生作業(yè)態(tài)度的同時(shí),又抓好教學(xué)質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從興趣開(kāi)始。

教育心理學(xué)表明,單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此,作業(yè)的形式也要講究趣味性和科學(xué)性,符合學(xué)生的心理,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。

一、形式變一變

巧妙識(shí)記

學(xué)完一課,讓學(xué)生抄寫(xiě)生字、生詞一行,甚至多行,這仿佛成了慣例。可能許多老師都認(rèn)為:書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),生字、生詞也是如此,抄多了自然會(huì)寫(xiě)。殊不知,機(jī)械性的抄寫(xiě),往往會(huì)使孩子們厭煩,時(shí)間一長(zhǎng),甚至有逆反心理。筆者認(rèn)為,在新課程理念下,識(shí)記生字、生詞的作業(yè)形式也應(yīng)該變一變。例如:生字可以自由選擇(聽(tīng)寫(xiě)滿(mǎn)分的,在下一課的生字抄寫(xiě)時(shí)就可以自由選擇)抄1次——1行,但要求書(shū)寫(xiě)工整,保證會(huì)識(shí)記;或者可以要求學(xué)生運(yùn)用“加一加、減一減、換一換、比一比”等方法識(shí)記、積累;或?qū)⑸~由原來(lái)的抄寫(xiě)變?yōu)椤耙蛔纸M多詞”和“換偏旁組新詞”。傳統(tǒng)的抄寫(xiě)的目的也是為了讓學(xué)生識(shí)記,但形式卻讓學(xué)生厭煩?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)變形式,讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇,既尊重了他們的自主意識(shí),激發(fā)了興趣,也達(dá)到了識(shí)記的目的。此外,生詞方面也進(jìn)行了創(chuàng)新,一方面讓學(xué)生進(jìn)行了詞語(yǔ)的積累,另一方面也讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的形近字進(jìn)行了比較,達(dá)到“溫故而知新”的效果。作業(yè)表面看來(lái)是“量”少了,但其實(shí)是“質(zhì)”高了。

輕松背誦

有時(shí)教師可以允許學(xué)生選擇作業(yè)完成的時(shí)間或進(jìn)度,這尤其適用于背誦型的作業(yè)。對(duì)于背誦型的作業(yè),可以安排三個(gè)套餐讓學(xué)生選擇:A. 一次就可以把課文背過(guò),獎(jiǎng)三顆“★”;B. 分兩次(段)背的,獎(jiǎng)兩顆“★”;C. 分多次(段)背的,獎(jiǎng)一顆“★”。這樣換換形式,就使每個(gè)層次的學(xué)生都感到心滿(mǎn)意足。優(yōu)生選擇一次就背過(guò),充滿(mǎn)了自豪感;待進(jìn)生記憶力、理解能力都不好,以前聽(tīng)到背誦就頭痛,現(xiàn)在可以分段背,甚至還有獎(jiǎng)勵(lì),自然熱情高漲;部分中等生爭(zhēng)強(qiáng)好勝,也信心十足地選擇A套餐。遇上比較長(zhǎng)或有一定難度的課文,還可以允許個(gè)別待進(jìn)生延長(zhǎng)時(shí)間背。因?yàn)?不管分幾段背,都是一個(gè)積累的過(guò)程,這就已經(jīng)達(dá)到背誦的目的。這種“殊途同歸”的做法,對(duì)于有點(diǎn)小聰明卻又懶于學(xué)習(xí)的學(xué)生,效果尤其突出。

實(shí)踐中積累

教師應(yīng)充分利用各種資源,拓寬語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容。例如學(xué)完《鯨》一文,同樣是積累有關(guān)鯨的知識(shí),我們可以把原來(lái)的“填空”“抄寫(xiě)”“背誦”等形式變?yōu)椤爱?huà)一畫(huà)”“找一找”“說(shuō)一說(shuō)”“做一做”等實(shí)踐操作形式:

“我會(huì)畫(huà)”:請(qǐng)畫(huà)一畫(huà)鯨呼吸、睡覺(jué)的樣子。

“我會(huì)找”:請(qǐng)?jiān)僬乙徽矣嘘P(guān)鯨的其他資料,看誰(shuí)對(duì)鯨最了解。

“我會(huì)說(shuō)”:請(qǐng)開(kāi)展“鯨的自述”活動(dòng)。

“我會(huì)搜集”:請(qǐng)根據(jù)對(duì)鯨的了解,辦一份有關(guān)鯨的手抄報(bào)(要求圖文并茂)。

小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng),對(duì)于動(dòng)手操作的作業(yè),興趣都很濃。通過(guò)多種實(shí)踐形式,既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感受,也讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,自然興趣盎然。

選擇中照顧

教師在布置作業(yè)時(shí),一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異,使作業(yè)有一定的層次性,便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。作業(yè)的難易程度如果不合適,學(xué)生肯定不感興趣:太難會(huì)使中下層生望而生畏,過(guò)于簡(jiǎn)單又會(huì)使優(yōu)生覺(jué)得沒(méi)意思,馬虎了事。因此,我們應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇。例如《月光曲》一文的多層次作業(yè)可設(shè)計(jì)為:

1. 摘抄《月光曲》一文中你認(rèn)為優(yōu)美的一組句子。(☆)

2. 請(qǐng)畫(huà)出你想象中的《月光曲》所描繪的景象,并從文中找出合適的句子配畫(huà)。(☆☆)

3. 選一首你喜歡的樂(lè)曲,聽(tīng)后把想到的景象畫(huà)下來(lái),并寫(xiě)上幾個(gè)句子配畫(huà)。(☆☆☆)

“☆”代表該項(xiàng)作業(yè)的難易程度,三項(xiàng)作業(yè)難度呈階梯式遞增,分別適合“下、中、優(yōu)”三類(lèi)學(xué)生。

為了避免過(guò)多學(xué)生選擇第一項(xiàng),還可以把“☆”當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì),選擇的作業(yè)只要做對(duì),都可以得到相應(yīng)的“☆”,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)生為了展現(xiàn)自己的能力,都選擇了適合自己的作業(yè),爭(zhēng)強(qiáng)好勝畢竟還是孩子們的心理特征。

合作中發(fā)展

作業(yè)設(shè)計(jì)既要注重反映學(xué)生的個(gè)性特征,又要注重學(xué)生間的合作傾向,強(qiáng)調(diào)合作。這與傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成的觀念并不矛盾,兩者相得益彰。特別是新課標(biāo)下的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),要求多、容量大,信息豐富,只有合作才能完成各項(xiàng)內(nèi)容。因此,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就應(yīng)有效地使用多種合作形式,比如與同伴合作,與父母合作。班級(jí)規(guī)模大,學(xué)生間的個(gè)體差異也大,合作將有利于學(xué)生互助互進(jìn)。例如《桃花心木》一文的作業(yè)設(shè)計(jì)為:

全員作業(yè):

1. 生字天地、詞語(yǔ)花籃。

2. 同桌互背喜歡的部分,看誰(shuí)背得又準(zhǔn)又流利。

拓展作業(yè):(自由選擇)

☆ 有感情地朗讀課文給家長(zhǎng)聽(tīng),并寫(xiě)上評(píng)價(jià)。

☆☆ 學(xué)了課文,你想到了什么?同桌互說(shuō)并評(píng)價(jià)。

☆☆☆ 向父母談?wù)劮N樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理,說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解,再聽(tīng)聽(tīng)父母的看法,并做好記錄。

上述《鯨》一文的“搜集資料”“鯨的自述”“手抄報(bào)”這些作業(yè)都可以在合作中完成。作業(yè)結(jié)果表明,大多數(shù)要求合作完成的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣,還能提高作業(yè)效果。

二、評(píng)價(jià)改一改

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià),只是簡(jiǎn)單地打“√”“×”,再評(píng)上相應(yīng)的分?jǐn)?shù),很多學(xué)生拿到發(fā)下來(lái)的作業(yè)本只是粗略看一眼,就把作業(yè)本丟在書(shū)包里。我們的評(píng)價(jià)方式也要改一改,應(yīng)采取多種方式,激發(fā)學(xué)生的興趣。

表?yè)P(yáng)式:例如,低、中年級(jí)教師可在質(zhì)量好的作業(yè)本上貼上“★”“■”等孩子喜歡的圖案,或添加一些評(píng)語(yǔ):“你真是個(gè)小小的書(shū)法家!”“這些題目會(huì)做,你上課真專(zhuān)心!”“你的思維真敏捷!”而對(duì)一些有進(jìn)步的,可以貼上圖案“★”,再加上評(píng)語(yǔ):“你看,小星星眨眼睛,在夸你有進(jìn)步呢!”“相信你會(huì)做得越來(lái)越好!”高年級(jí)的則可以添加一些人文性的評(píng)語(yǔ),如“好”“棒”“加油”“優(yōu)”“你的詞匯真豐富!”……

批評(píng)式:需要指出錯(cuò)處的,可以貼上圖案“■”或評(píng)上分?jǐn)?shù),再加上評(píng)語(yǔ):“你看,小蘋(píng)果鼓起腮,說(shuō)你粗心呢!”“如果你能獨(dú)立完成,老師會(huì)更喜歡!”“專(zhuān)心聽(tīng)講,這些題肯定難不倒聰明的你!”“還必須努力哦!”……

互動(dòng)式:傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式都是教師批改,其實(shí)我們有時(shí)還可以采取“學(xué)生自評(píng)”“學(xué)生互評(píng)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”等方式。這既可以增加新鮮感,培養(yǎng)孩子強(qiáng)烈的主人翁精神,也讓他們?cè)诨?dòng)的評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作。