高職新生學(xué)習(xí)惰性矯治六法

剛走進(jìn)高職院校的新生,由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、心理狀態(tài)、生活環(huán)境等方面的變化,往往容易滋生學(xué)習(xí)惰性。學(xué)習(xí)興趣降低,生活懶散,紀(jì)律松弛,思想麻木,敷衍了事,有的沉湎于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的虛幻世界里,有的則陶醉于情場(chǎng)愛河之中,遲到、早退甚至?xí)缯n現(xiàn)象嚴(yán)重。這些問題給班主任工作帶來很大挑戰(zhàn)。消除新生心理障礙,矯治新生學(xué)習(xí)惰性,激活新生學(xué)習(xí)原動(dòng)力,促使學(xué)生以飽滿的熱情和如饑似渴的求知欲投入學(xué)習(xí),不僅是保證教學(xué)質(zhì)量、提高班級(jí)管理水平的重要前提,還對(duì)學(xué)生在整個(gè)高職階段乃至一生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都具有非常重要的意義。概括起來,高職新生學(xué)習(xí)惰性矯治有以下六法:

向?qū)Х◣缀趺恳粋€(gè)初走進(jìn)高職院校的學(xué)生都面臨著轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、方式的考驗(yàn),因?yàn)橹袑W(xué)那種方法單一、被動(dòng)、對(duì)教師依賴性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式在高職已不復(fù)存在。高職的人才培養(yǎng)方向、教育任務(wù)和教育內(nèi)容,決定了高職學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中必須具備自覺性、技能性、高效性、創(chuàng)造性等。部分學(xué)生因缺少這種應(yīng)變能力而無所適從,產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性或厭學(xué)情緒。因此,班主任在新生入校之機(jī)就要當(dāng)好向?qū)?做學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引路者。除了向?qū)W生介紹職業(yè)院校基本情況、環(huán)境情況,交待起碼的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律要求和學(xué)院管理規(guī)定外,更重要的是將高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)各門課程的基本方法作為一項(xiàng)重要內(nèi)容向他們灌輸,特別應(yīng)采用與高中學(xué)習(xí)模式進(jìn)行對(duì)比分析的辦法,讓新生對(duì)高職階段的學(xué)習(xí)理念特別是研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),使大部分學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,提高自我調(diào)節(jié)能力,輕松愉快地投入新的學(xué)習(xí)。

目標(biāo)法對(duì)于有的新生來說,缺少終極價(jià)值關(guān)懷、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或理想遭遇挫折是產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的根本原因。幫助他們重新確立人生價(jià)值觀念,樹立崇高理想,調(diào)整人生態(tài)度,規(guī)劃適合自己實(shí)際的中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo),就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。新學(xué)期的一次班會(huì)上,幾位學(xué)生的發(fā)言引起了我的注意。他們的基本觀點(diǎn)是:決定人生命運(yùn)的是機(jī)會(huì)。沒有機(jī)會(huì),知識(shí)再多、能力再強(qiáng)也沒有用。這種帶有宿命色彩的“機(jī)會(huì)”論,實(shí)質(zhì)上是一種缺少人生自我設(shè)計(jì)和進(jìn)取精神的虛無主義。我引導(dǎo)大家對(duì)這種觀點(diǎn)進(jìn)行討論,使大家最終認(rèn)識(shí)到:機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是給那些有準(zhǔn)備的人留的。機(jī)會(huì)對(duì)任何人都公平,只不過它更垂青有能力和知識(shí)的人。只注意到一些成功者的低出身而忽視他們?cè)谏鐣?huì)生活和實(shí)踐中刻苦學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的人生發(fā)展觀是片面的。如果那些成功者沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、沒有堅(jiān)忍不拔的毅力和勇氣、沒有嘔心瀝血的學(xué)習(xí)和奮斗,再好的機(jī)運(yùn)也會(huì)失去。筆者針對(duì)學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)和愛好,為他們?cè)O(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo),讓他們自己為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制定實(shí)施計(jì)劃。通過適時(shí)檢查督促,這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。

施壓法高中階段由于升學(xué)壓力,很多人“三更燈光五更雞”,拼命學(xué)習(xí)。進(jìn)入高職后,會(huì)普遍產(chǎn)生“松口氣”的心理。一般來說,這是一種自我放松、減緩緊張的正常心理反應(yīng)。但個(gè)別學(xué)生自我減壓的同時(shí),誤認(rèn)為高職院校管理不嚴(yán)、學(xué)習(xí)任務(wù)輕松,惰性思想漸漸抬頭。俗話說:學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退;心似平原走馬,易放難收。過度的放松,就會(huì)陷入惰學(xué)旋渦。適當(dāng)?shù)厥┘訅毫?才能有效地警醒學(xué)生,使他們復(fù)歸正常學(xué)習(xí)軌道。我常用的施壓辦法有二:其一,與有關(guān)任課教師一道有針對(duì)性地設(shè)置一些技能比武或知識(shí)競(jìng)賽,讓學(xué)生感知自己的差距和弱勢(shì),產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感(此法對(duì)學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁的學(xué)生較靈驗(yàn));其二,向?qū)W生傳播市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下的人才需求、就業(yè)形勢(shì)及當(dāng)前社會(huì)對(duì)求職者專業(yè)化、知識(shí)化、技能化的要求,并不失時(shí)機(jī)地帶著他們參觀人才市場(chǎng)和人才招聘會(huì),讓他們現(xiàn)場(chǎng)感受人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈和嚴(yán)酷。讓他們時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到自己的就業(yè)前景與學(xué)業(yè)的關(guān)系:只有出色完成學(xué)業(yè),具備相應(yīng)的能力和本領(lǐng),才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)需求,才能找到理想的工作,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

激勵(lì)法讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生得到更大的支持,有利于形成正確的價(jià)值導(dǎo)向,促進(jìn)大多數(shù)人重視學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。堅(jiān)持將學(xué)習(xí)成績(jī)、品德表現(xiàn)與評(píng)先、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放掛鉤的激勵(lì)制度,為努力學(xué)習(xí)者排憂解難、創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件。通過激勵(lì)機(jī)制,強(qiáng)化學(xué)生的上進(jìn)心。同時(shí)注重精神激勵(lì),大張旗鼓地把學(xué)習(xí)刻苦、專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生樹立為典型,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造比學(xué)習(xí)、比成績(jī)的良好學(xué)習(xí)氛圍有較好的作用。注重挖掘身邊的典型,請(qǐng)上屆學(xué)習(xí)尖子來班傳授經(jīng)驗(yàn),或讓本班優(yōu)秀生談心得和方法,這樣更容易感染和打動(dòng)大家,營造整個(gè)班集體良好的學(xué)風(fēng)。

賞識(shí)法個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格脆弱的學(xué)生如遇到挫折和困難更容易心灰意冷、自暴自棄。這種現(xiàn)象越來越多地表現(xiàn)在獨(dú)生子女身上。對(duì)這樣的學(xué)生要注意觀察,發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn),有意地放大他們身上的成績(jī),對(duì)他們哪怕是微小的進(jìn)步都要及時(shí)予以肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)和暗示,幫他們建立自信。有一男生,高考成績(jī)尚可,入學(xué)后復(fù)試分?jǐn)?shù)不佳,便精神萎靡,不想進(jìn)班。我找他談心,用周弘的話開導(dǎo)他:“天賦差異有限,生命潛能無限?？茖W(xué)家研究表明,人的大腦僅開發(fā)利用了3%,愛因斯坦這樣的科學(xué)巨人也只開發(fā)利用了5%,人的智商高低是和勤奮緊密聯(lián)系在一起的?！雹龠€對(duì)他講:“我從來不唯分?jǐn)?shù)論英雄,我現(xiàn)在依然認(rèn)為你是我們班學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生之一?！彼犃宋业脑捄苁芄奈?情緒轉(zhuǎn)變很快,上學(xué)期期末考試獲得全班總分第三名的好成績(jī)。賞識(shí)法也是寬容法、接納法、溝通法,故賞識(shí)法能最大可能地激發(fā)人的熱情、開發(fā)人的潛力。

疏導(dǎo)法由于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入大眾生活和相關(guān)管理的滯后,相當(dāng)一部分學(xué)生被光怪陸離的網(wǎng)上世界和五花八門的網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引,沉溺于虛幻世界,失去學(xué)習(xí)興趣乃至荒廢學(xué)業(yè)。對(duì)此學(xué)院也采取了一些措施,如“封閉式管理”、強(qiáng)化考勤制度等等,雖然取得了一些效果,但解決不了根本問題,還封殺了許多學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、提高各種能力的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為“堵”不如“疏”。盡管我所帶的班不是計(jì)算機(jī)專業(yè)班,但我依然招集班內(nèi)的幾個(gè)“網(wǎng)絡(luò)迷”成立了“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究學(xué)習(xí)小組”,特許他們?cè)谥付〞r(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)教師的監(jiān)管下到學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上機(jī)。還與計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師一道為他們?cè)O(shè)計(jì)一些電腦安裝和維護(hù)的難題,把他們從單純的“玩”引向有目的的學(xué)習(xí),特別是讓他們從中逐漸意識(shí)到英語、語文等基礎(chǔ)課對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要作用,重新喚起他們對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明,這種辦法對(duì)矯治“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”有明顯療效。一些“網(wǎng)絡(luò)癖”患者不但從網(wǎng)絡(luò)“迷宮”里走出來,心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)都恢復(fù)了正常,還成為所學(xué)專業(yè)和電腦技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才。

由于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、心理差異、生活環(huán)境、社會(huì)關(guān)系等千差萬別,學(xué)生學(xué)習(xí)惰性和障礙產(chǎn)生的原因也千差萬別,遠(yuǎn)不是上述六法所能解決的。這就要求班主任善于觀察、敏于思索,具體情況具體分析。只有這樣,才能尋找出行之有效的解決問題的辦法。

注釋:

①周弘:《賞識(shí)你的孩子》,四川少年兒童出版社,2001年版第76頁

參考文獻(xiàn):

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[3]劉德恩,等.職業(yè)教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

作者簡(jiǎn)介:

趙愛英(1963—),女,河南西華人。副教授、文學(xué)碩士,主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。(本欄責(zé)任編輯:孟凡云)