淺談農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的特殊性

農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

我國是農(nóng)業(yè)大國,國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示,我國農(nóng)村人口占人口總數(shù)的56%,根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算,2006年底中國內(nèi)地城鎮(zhèn)人口為5.77億,農(nóng)村人口為7.37億。農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的任務(wù)非常艱巨。但是,據(jù)統(tǒng)計(jì),在新轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動(dòng)力中,受過專業(yè)技能培訓(xùn)的只占18.6%。農(nóng)民工文化素質(zhì)低、缺乏必要的就業(yè)崗位知識和規(guī)范化的操作技能,已成為影響農(nóng)民工穩(wěn)定就業(yè)的主要因素。

以城市建設(shè)行業(yè)為例。近年來,城市建設(shè)行業(yè)發(fā)展迅猛,新材料、新技術(shù)大量應(yīng)用,大大提高了建筑業(yè)的設(shè)計(jì)及施工技術(shù)水平。對于在建設(shè)行業(yè)就業(yè)的廣大民工來說,因整體素質(zhì)不高,初中及初中以下文化程度的占87%,接受過職業(yè)技能培訓(xùn)的僅占近20%,明顯缺乏崗位知識和專業(yè)技能,已經(jīng)很難適應(yīng)目前建筑業(yè)發(fā)展的需要。按照科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會的要求,為農(nóng)村勞動(dòng)者提供有效的職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù),提高其就業(yè)技能,促進(jìn)其向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和在城鎮(zhèn)穩(wěn)定就業(yè),為社會提供有效勞動(dòng)力供給成為當(dāng)務(wù)之急。

精心制定教學(xué)計(jì)劃,適應(yīng)農(nóng)民工培訓(xùn)的特殊需求

(一)適當(dāng)擴(kuò)大操作教學(xué)比例,強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)

教學(xué)計(jì)劃是否合理,直接關(guān)系到農(nóng)民工培訓(xùn)的成敗。在職業(yè)教育規(guī)范中,理論與操作教學(xué)比例通常為4∶6。由于受農(nóng)民工的生活壓力和經(jīng)濟(jì)能力等多方面因素的影響,農(nóng)民工不可能與全日制普通在校生一樣完成三年或兩年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。農(nóng)民工培訓(xùn)通常采用短訓(xùn)班的形式,少則1個(gè)月,多則3～6個(gè)月。在如此短的時(shí)間內(nèi),按照這一比例,操作教學(xué)時(shí)間是非常有限的。由于農(nóng)民工的文化基礎(chǔ)薄弱,個(gè)體差異較大,想在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到上崗就業(yè)的技能要求,就必須加大操作教學(xué)所占的比例,筆者以為,可以將教學(xué)比例調(diào)整為2∶8,即精簡理論課時(shí),增大操作教學(xué)課時(shí),這樣才能在較短時(shí)間內(nèi)完成既定培養(yǎng)目標(biāo)。例如,機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械制圖》,可以學(xué)員能看懂零件圖為培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)講解三視圖的原理和零件圖的識圖方法等基礎(chǔ)知識就可以了,而不必將整本教材精講。

(二)精簡理論課,突出專業(yè)特點(diǎn)

由于大多數(shù)農(nóng)民工初中或高中畢業(yè)之后并未直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校讀書,有些人甚至并未完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí),形成了文化的間歇式遺忘,他們的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在:有一定的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)壓力,但文化基礎(chǔ)差異較大,學(xué)習(xí)興趣難于保持長久;在學(xué)習(xí)過程中缺乏耐心和毅力,一遇困難就容易動(dòng)搖,這給教學(xué)帶來了很大的困難。因此,必須考慮到他們的接受能力和理解能力,采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,篩選教材中顯淺易懂的基礎(chǔ)知識,降低教學(xué)難度,這樣才能避免或減少學(xué)員的畏難情緒,最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

以為獲得維修電工操作證的培訓(xùn)為例,《電工基礎(chǔ)》和《電工安全技術(shù)》是必修課,筆者認(rèn)為,針對農(nóng)民工自身特點(diǎn)和他們的就業(yè)方向,我們的教學(xué)目的在于使學(xué)員懂得基礎(chǔ)電工理論和掌握必要的電工安全知識,為其將來從事電工作業(yè),即擔(dān)任工廠、企業(yè)的一般維修、安裝電工,普通小區(qū)的電路維護(hù)工等工作提供最基本的理論支持。應(yīng)刪選教材中部分抽象、生澀難懂的教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn),以適應(yīng)農(nóng)民工學(xué)員的特點(diǎn)。

(三)以市場需求為導(dǎo)向,采取靈活多樣的培訓(xùn)形式

農(nóng)民工培訓(xùn)必須以市場需求為導(dǎo)向,有的放矢,真正使農(nóng)民工有一技之長,將來能在社會上穩(wěn)定就業(yè),在服務(wù)于社會的同時(shí),也為學(xué)校自身創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益。

農(nóng)民工培訓(xùn)最忌盲目跟風(fēng),一哄而上。既浪費(fèi)了教學(xué)資源,又耽擱了農(nóng)民工的時(shí)間。比如,早些年,計(jì)算機(jī)剛剛興起的時(shí)候,各地紛紛舉辦不同形式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)班等。其結(jié)果是,供大于求,資源浪費(fèi)。應(yīng)該根據(jù)市場需求,合理設(shè)置專業(yè),真正急農(nóng)民工之所急,想農(nóng)民工之所想,為他們“量身訂做”合適的培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)形式上,不拘一格,可以采用“定向培養(yǎng)”、“送教上門”的方式,主動(dòng)與農(nóng)民工較多的企業(yè)合作,根據(jù)企業(yè)的崗位需求,制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,有針對性地傳授專業(yè)理論知識和開展技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)間上,也可以靈活調(diào)整,長短結(jié)合,初級技能培訓(xùn)和上崗證培訓(xùn)以3個(gè)月為宜。對具有一定技能基礎(chǔ)并在企業(yè)任職的農(nóng)民工,則可以中級工為培養(yǎng)目標(biāo),適當(dāng)加長培訓(xùn)周期(一年或更長時(shí)間)。

開展“一體化”教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量

所謂一體化教學(xué),涵蓋了教學(xué)體制“一體化”、教師“一體化”、教學(xué)場地“一體化”和教材“一體化”等多個(gè)方面,即理論教學(xué)與操作教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式。其基本特點(diǎn):以能力培養(yǎng)中心模塊教學(xué)為主線,理論與實(shí)際相結(jié)合,課堂、模擬室、實(shí)習(xí)車間共同構(gòu)成交叉網(wǎng)絡(luò),由同一個(gè)(或同一組)專業(yè)教師擔(dān)任該學(xué)科理論知識、技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué),使理論基礎(chǔ)教學(xué)、技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)融于一體,形成連貫、系統(tǒng)、全面和完整的教學(xué)體系。這部分教學(xué)任務(wù)首選由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān),因?yàn)閹О嗟膶?shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)員的實(shí)操能力和學(xué)習(xí)情況掌握得更為準(zhǔn)確,在教學(xué)過程中更有針對性。同時(shí),因材施教是我們一貫的教學(xué)原則,由于目前部分專業(yè)課,比如維修電工專業(yè),尚沒有“一體化”教材,任課教師可以在一定范圍內(nèi),根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地的客觀條件對教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練順序做適當(dāng)?shù)倪x擇與調(diào)節(jié),對相關(guān)課程的現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選取,提煉出適合農(nóng)民工學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足。

(一)“一體化”教學(xué)的重要性

有利于理論聯(lián)系實(shí)際,從感性認(rèn)識出發(fā)提高認(rèn)知水平在傳統(tǒng)教學(xué)中,理論課堂偏離于實(shí)際,學(xué)生缺乏對實(shí)物必要的感性認(rèn)識?！耙惑w化”教學(xué)的實(shí)施能夠使學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

有利于綜合各課程知識,提高系統(tǒng)分析和綜合運(yùn)用能力現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀是:學(xué)科各課程相對獨(dú)立;課程內(nèi)容重復(fù)。例如,在鉗工教學(xué)中,課題“軸承的裝修工藝”的相關(guān)知識點(diǎn)有軸承材料、軸承組成及技術(shù)要求、軸承的安裝形式和方法,這些知識點(diǎn)分別由《金屬材料與熱處理》、《機(jī)械基礎(chǔ)》和《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程講授,由于學(xué)員文化基礎(chǔ)較差,自我歸納總結(jié)的能力較弱,當(dāng)上述課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,難以自行總結(jié),各知識點(diǎn)仍然是相互孤立而零亂的,無法形成知識系統(tǒng)。而采用“一體化”教學(xué)模式,則可以改變這種現(xiàn)狀。

(二)“一體化”教學(xué)的實(shí)施

教師是課堂的組織者及知識的傳授者。因此,要選派業(yè)務(wù)水平高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)教師擔(dān)任農(nóng)民工培訓(xùn)班的“一體化”教學(xué)任務(wù)。

充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)克服設(shè)備不足的弊端,實(shí)現(xiàn)模擬仿真。對學(xué)科所有課題全面實(shí)施“一體化”教學(xué),各學(xué)校必然存在設(shè)備不足、不齊等實(shí)際情況。為克服這一困難,可以充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)仿真模擬。比如,模具結(jié)構(gòu)及原理可以利用Flash編制動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)仿真。

(三)拓展“校企合作”,延伸“一體化”教學(xué)

由于教育本身具有滯后于實(shí)踐的特征,尤其是現(xiàn)階段的職業(yè)教育,還不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,因此,大力發(fā)展技工教育已經(jīng)成為全社會的共識。目前,技工教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、訓(xùn)練手段、與企業(yè)的結(jié)合程度等方面與市場要求還存在著相當(dāng)大的距離。由于農(nóng)民工學(xué)員自身素質(zhì)較低,所以雖經(jīng)短時(shí)間培養(yǎng),仍很難達(dá)到職業(yè)化要求。因此,找準(zhǔn)兩者的最佳契合點(diǎn),才可能使農(nóng)民工培訓(xùn)健康、可持續(xù)地發(fā)展下去。必須緊跟企業(yè)發(fā)展步伐,建立校企合作機(jī)制,走出去,請進(jìn)來。理想的校企合作是雙向互利的,企業(yè)作為學(xué)校的對口實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)員通過頂崗實(shí)習(xí),把學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,又可以提前融入企業(yè)文化與企業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中,為將來真正進(jìn)入社會做準(zhǔn)備。學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求有的放矢,使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合,通過校企合作,可促進(jìn)學(xué)校技術(shù)升級和教學(xué)研究,提高專業(yè)理論教師的實(shí)踐水平和教學(xué)能力。而學(xué)校作為企業(yè)人力資源的培訓(xùn)基地,對企業(yè)在職員工的培訓(xùn)、新招員工的培訓(xùn)及設(shè)備改造和新工藝運(yùn)用等方面的作用也是不可小覷的。企業(yè)、學(xué)校應(yīng)該互為基地、互利雙贏。

農(nóng)民工的特殊性對我們的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。各校各專業(yè)的實(shí)際情況不盡相同,各方面的未知因素對“教與學(xué)”各環(huán)節(jié)的影響,我們都必須有足夠的思想準(zhǔn)備和科學(xué)的預(yù)見性,對教學(xué)管理方式進(jìn)行創(chuàng)新和探索,對課程設(shè)置、教材及教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)模式等各項(xiàng)工作,都必須大膽嘗試。要挖掘潛力,發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,集中優(yōu)勢教學(xué)資源,揚(yáng)長避短,逐步形成突顯專業(yè)特點(diǎn)的、專門為農(nóng)民工“量身訂做”的教學(xué)模式和教學(xué)管理方法。

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作者簡介:

孫淑芬(1967—),女,韶關(guān)市機(jī)電技工學(xué)校教務(wù)科副科長,講師,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)、電工專業(yè)理論教學(xué)。

(本欄責(zé)任編輯:楊在良)