關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)過程的思考

有人提出過這樣的問題,高等職業(yè)教育與本科教育和中等職業(yè)教育到底有什么不同?本科教育是在學(xué)科知識體系下培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型和工程設(shè)計型人才,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科理論知識體系的完整性和系統(tǒng)性,講究深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的工程設(shè)計能力,教學(xué)模式注重理論知識的傳授,以課堂講授為主、以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為輔;中等職業(yè)教育是在學(xué)習(xí)高中文化基礎(chǔ)課的同時,結(jié)合職業(yè)崗位的需求培養(yǎng)立足于企業(yè)生產(chǎn)加工一線從事技術(shù)操作的、具有較高技能水平的、能夠解決操作性難題的技術(shù)技能型人才,強(qiáng)化基本應(yīng)用技術(shù)的職業(yè)技能訓(xùn)練;高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型,它在層次上區(qū)別于中等職業(yè)教育,是以市場人才需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群為依據(jù),培養(yǎng)既具備較高的專業(yè)理論知識水平,又具備較高的操作技能水平,能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐,創(chuàng)造性地開展工作的知識技能型人才,追求的是技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的適應(yīng)崗位變化的能力,根據(jù)專業(yè)需要,可以與本科的工程設(shè)計型人才重疊,具有一定的工程設(shè)計能力。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案也就是之前所說的教學(xué)計劃,它是高等職業(yè)教育完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵,需要根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)發(fā)展變化對其定期修訂和設(shè)計。在制定培養(yǎng)方案時,需要確立各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,體現(xiàn)德、智、體、美等方面全面發(fā)展,既能適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線職業(yè)崗位的需要,具有良好的職業(yè)道德,又能掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本理論基礎(chǔ),具備業(yè)界主流的知識、技術(shù)技能和工程實(shí)踐能力,具備可持續(xù)發(fā)展的能力,是適應(yīng)信息社會快速變化的知識技能型人才。

人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以相應(yīng)的課程體系做支撐,各專業(yè)需要廣泛開展社會調(diào)查,分析和研究各行業(yè)中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn),特別關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢,努力使人才培養(yǎng)方案具有鮮明的時代特點(diǎn)。同時,遵循教育教學(xué)規(guī)律,考慮社會需求與教學(xué)工作的關(guān)系以及社會需求的多樣性、多變性與教學(xué)工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系。根據(jù)各行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求,逆向推出課程設(shè)置及相應(yīng)的課程體系,規(guī)范課程教學(xué)的基本要求;改革教學(xué)方法和手段,融教、學(xué)、做為一體,加強(qiáng)針對性和實(shí)用性,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng),同時,奠定專業(yè)基礎(chǔ),使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力。

課程體系的建構(gòu)原則是以理論知識為構(gòu)架,以運(yùn)用和應(yīng)用為目標(biāo),倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育理念。涉及課程內(nèi)容的整合、重組,教材的編寫和教學(xué)方法的變革,與企業(yè)人才規(guī)格要求接軌。應(yīng)把專業(yè)(行業(yè))職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容導(dǎo)入課程體系,融入教學(xué)內(nèi)容,納入人才培養(yǎng)方案,并在教學(xué)過程中落實(shí)。

課程體系構(gòu)建可分為兩個階段。第一階段為通用基礎(chǔ)課程、公共文化基礎(chǔ)課程,體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本能力,堅(jiān)持德、智、體、美等方面全面發(fā)展,必須全面貫徹黨和國家的教育方針,把立德樹人作為根本任務(wù),堅(jiān)持育人為本、德育為先,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。努力把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識,具備“學(xué)知、做事、做人”能力與素質(zhì),具有愛國主義思想、社會主義道德品質(zhì)、法律意識和守法常識以及正確人生觀和價值觀,具有英語應(yīng)用能力、交流溝通能力、學(xué)習(xí)能力。第二階段為專業(yè)課程,體現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)能力,通常分為三個步驟:第一步為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,體現(xiàn)為專業(yè)通用能力,掌握系統(tǒng)的本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識與運(yùn)用,以及系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)知識與技能訓(xùn)練,這一步驟為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和新知識學(xué)習(xí)以及適應(yīng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二步為專業(yè)專門課程,體現(xiàn)專業(yè)專門技術(shù)能力,掌握本專業(yè)的專門技術(shù)的綜合運(yùn)用。這一步驟體現(xiàn)為課程設(shè)置基于職業(yè)崗位逆推和工學(xué)結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動,通過項(xiàng)目導(dǎo)向和頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)人才規(guī)格需求直接對接,培養(yǎng)學(xué)生在掌握專業(yè)基本理論的情況下,獲得本專業(yè)解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能。第三步為專業(yè)擴(kuò)展課程,包含橫向擴(kuò)展課程和縱向擴(kuò)展課程。橫向擴(kuò)展課程體現(xiàn)為相近專業(yè)的跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力;縱向擴(kuò)展課程體現(xiàn)為本專業(yè)的深入擴(kuò)展能力,獲得本專業(yè)的職業(yè)資格與專業(yè)能力,增強(qiáng)表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力、工作實(shí)踐能力和管理統(tǒng)籌能力等。

在制定高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案時,課程體系的建構(gòu)既要避免照搬本科教學(xué)計劃中的學(xué)科體系,將高職教育辦成本科壓縮型,也要避免忽視理論知識教學(xué),強(qiáng)調(diào)所謂的“理論夠用”。人才培養(yǎng)方案的制定不能僅僅著眼于近幾年的職業(yè)崗位需求,要有發(fā)展的眼光,因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育奠定了畢業(yè)生職業(yè)生涯的基礎(chǔ),如果只顧眼前職業(yè)崗位需要什么就教什么,當(dāng)職業(yè)崗位的需求發(fā)生變化時,對于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來說,能否適應(yīng)這種變化值得懷疑。因此,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的課程體系需要合理設(shè)計,形成有高職特色的各專業(yè)的理論體系與職業(yè)規(guī)格。

高等職業(yè)教育教學(xué)過程的生命周期

高等職業(yè)教育的教學(xué)過程是以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的,人才培養(yǎng)的過程是通過教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的,按照學(xué)期將其分為六個階段(三年制共六個學(xué)期),每個階段設(shè)置教學(xué)過程檢查點(diǎn),主要以期末考試、考核以及期末教學(xué)檢查與總結(jié)為標(biāo)志。在階段內(nèi)部,除了學(xué)期末的檢查點(diǎn)之外,還有學(xué)期初和學(xué)期中的兩個教學(xué)檢查點(diǎn),也可以根據(jù)需要增加其他教學(xué)檢查點(diǎn),稱之為階段內(nèi)檢查。學(xué)期初主要對教學(xué)準(zhǔn)備情況、授課計劃、教材和教學(xué)設(shè)備到位情況以及教師的備課情況進(jìn)行檢查;學(xué)期中對課堂教學(xué)、教學(xué)進(jìn)度、教案、輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行普查和抽查;學(xué)期末對考試環(huán)節(jié)重點(diǎn)檢查,對全體教師進(jìn)行教學(xué)評價等。

在每個階段結(jié)束時進(jìn)行教學(xué)評估,結(jié)合每個院校自身的特點(diǎn)和具體專業(yè)的不同要求,設(shè)置教學(xué)過程量化的指標(biāo)體系。經(jīng)過一個長期的數(shù)據(jù)收集過程,形成自有特色的教學(xué)過程,而且隨著院校自身的成長而成長,隨著職業(yè)崗位環(huán)境的變化而變化。每個院校的自身評價必須克服手工操作的情況,需要充分使用軟件信息系統(tǒng),自動完成每個階段的教學(xué)評估。當(dāng)然,教學(xué)評價系統(tǒng)需要與每個院校的教學(xué)管理系統(tǒng)緊密結(jié)合,每個階段的教學(xué)過程也是教學(xué)評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集過程,在階段內(nèi)的檢查點(diǎn)上,根據(jù)需要輸出教學(xué)評價的量化分析報表。每個階段的教學(xué)評估形成需要改進(jìn)的差分指標(biāo)增量,這種量化的反饋激活了不斷的教學(xué)過程改進(jìn)。

教學(xué)過程的優(yōu)劣需要一種教學(xué)度量來衡量,稱之為教學(xué)成熟度,它是由一套完善的指標(biāo)體系構(gòu)成的,而且根據(jù)不同院校的發(fā)展階段,需要對其進(jìn)行等級度量,每個等級對應(yīng)的指標(biāo)體系的要求是不同的。對不同院校的等級認(rèn)定需要一種第三方機(jī)構(gòu)或官方部門來進(jìn)行,這樣,高等職業(yè)教育的發(fā)展將更加規(guī)范、有序。

在教學(xué)過程生命周期的各階段中,培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置與教學(xué)安排需要按照螺旋上升演進(jìn)的方式進(jìn)行。

在第一學(xué)年的第一和第二學(xué)期,著重安排通用基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,同時配合學(xué)期項(xiàng)目或?qū)W期實(shí)踐課題,體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,但這兩個學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目規(guī)模較小,復(fù)雜度較低。第一學(xué)期項(xiàng)目或?qū)嵺`課題的設(shè)定專題主要為倫理道德、誠信、社會公德、職業(yè)道德、遵紀(jì)守法等范圍,根據(jù)專業(yè)需要適量配置專業(yè)基礎(chǔ)課題;第二學(xué)期的項(xiàng)目與實(shí)踐課題,設(shè)定的專題基本為專業(yè)技術(shù)科目,相應(yīng)增加難度和復(fù)雜度?？傊?重素質(zhì)、寬基礎(chǔ)和強(qiáng)實(shí)踐是第一學(xué)年的主要任務(wù)。

在第二學(xué)年的第三和第四學(xué)期,深化專業(yè)基礎(chǔ)課程,強(qiáng)化專業(yè)專門課程,配備的學(xué)期項(xiàng)目或?qū)W期實(shí)踐課題在難度上和規(guī)模上提升到一個新的水平,要求具有理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。學(xué)期項(xiàng)目是根據(jù)本學(xué)期的課程目標(biāo)模擬設(shè)計的,需要對工程實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行抽象與重設(shè)。因此,融實(shí)踐、備專能和求創(chuàng)新是第二學(xué)年的主要目標(biāo)。

在第三學(xué)年的第五和第六學(xué)期,提升專業(yè)專向技能課程,擴(kuò)展專業(yè)領(lǐng)域課程,配備的學(xué)期項(xiàng)目或?qū)W期實(shí)踐課題基本上是來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或者企業(yè)實(shí)踐課題,集中安排企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)與企業(yè)或行業(yè)職業(yè)崗位對接。強(qiáng)技能和求對接是第三學(xué)年的主要目標(biāo)。

高等職業(yè)教育的學(xué)期教學(xué)過程設(shè)計

高等職業(yè)教育的每個學(xué)期是整個教學(xué)過程的一個階段,其內(nèi)部的教學(xué)過程設(shè)計是實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)的關(guān)鍵,但其設(shè)計必須圍繞高職教育的教學(xué)過程主軸,稱之為教學(xué)總線,這條總線貫穿教學(xué)過程生命周期的各個階段,具有鮮明的職業(yè)教育特色,體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合。

每個學(xué)期設(shè)計一個或若干項(xiàng)目情境,可以是模擬或真實(shí)項(xiàng)目,稱之為學(xué)期項(xiàng)目。將學(xué)期項(xiàng)目進(jìn)行分解,分解出的案例分配到本學(xué)期的相關(guān)課程中,形成其他課程的教學(xué)情境案例。這樣,由學(xué)期項(xiàng)目通過教學(xué)總線將本學(xué)期的課程緊緊聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做為一體”的情境教學(xué)方法,強(qiáng)化了職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。如圖1所示。課程掛接在教學(xué)總線上,課程與教學(xué)總線之間的信息傳遞確保了課程與學(xué)期項(xiàng)目之間、課程與課程之間的信息交互,教學(xué)總線是連接它們的紐帶,是信息流動的通道。

在學(xué)期教學(xué)管理中,課程教學(xué)任務(wù)是由教師完成的,而且不同課程的教學(xué)任務(wù)下達(dá)給不同的教師,在很多院校的現(xiàn)行教學(xué)運(yùn)作機(jī)制中,不同課程的教學(xué)就像平行的泳道一樣處于離散的狀態(tài)。那么,如何將其有效地連接在一起?首先,從教學(xué)管理機(jī)制上,組建學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊(duì),它不是行政上的,主要是從運(yùn)作機(jī)制上考慮的,隨著不同學(xué)期的課程變化而變化。由學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的一名教師擔(dān)任學(xué)期課程組長,由其中另一名教師擔(dān)任學(xué)期項(xiàng)目專任教師,有時該角色由課程組長兼任。課程組長自教學(xué)任務(wù)下達(dá)之日起負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)學(xué)期模塊教學(xué)任務(wù)的設(shè)計,這種設(shè)計是由學(xué)期項(xiàng)目引領(lǐng)的,課程教師在本門課程教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)基礎(chǔ)上,對其教學(xué)案例、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以及項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行設(shè)計與構(gòu)造。其次,從教學(xué)運(yùn)行機(jī)制上,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程,將其按照學(xué)期模塊的要求進(jìn)行靈活組合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息共享的作用,使得信息流動與教師之間、師生之間的交互便捷有效。

在進(jìn)行某門課程的設(shè)計時,采用PLBL教學(xué)模式。一門課程在整個學(xué)期的教學(xué)過程是由教學(xué)單元循環(huán)組成的,這種循環(huán)是由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的螺旋上升循環(huán)。在教學(xué)單元中,首先設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)期項(xiàng)目分解的案例設(shè)計問題情境。如果沒有直接的來自學(xué)期項(xiàng)目的案例,也可以根據(jù)本單元目標(biāo)設(shè)計問題情境,然后講授該問題情境涉及的理論基礎(chǔ)和知識要點(diǎn),給出解決方法與規(guī)范步驟,再指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生解決類似的問題,最后給出全新課題,由學(xué)生獨(dú)立完成。通過該門課程的教學(xué)單元循環(huán),構(gòu)建本門課程的理論體系,提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

學(xué)期項(xiàng)目是實(shí)施教學(xué)總線的主要方式。第一學(xué)年的學(xué)期項(xiàng)目設(shè)計主要通過模擬生產(chǎn)項(xiàng)目案例抽象得出,逐步習(xí)慣并形成企業(yè)規(guī)范;第二學(xué)年的學(xué)期項(xiàng)目設(shè)計進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),直接重組生產(chǎn)過程或參與實(shí)際研究項(xiàng)目;第三學(xué)年的學(xué)期項(xiàng)目設(shè)計直接進(jìn)入合作企業(yè)的生產(chǎn)過程或參與生產(chǎn)性實(shí)際項(xiàng)目,通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)與就業(yè)直接對接。

高等職業(yè)教育是普通高等教育的一種類別,它已形成了特有的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)過程。通過實(shí)施各專業(yè)的教學(xué)過程,可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的目標(biāo),突出實(shí)踐技能的強(qiáng)化培養(yǎng)。

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作者簡介:

趙從軍(1966—),男,陜西富平人,廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師,研究方向?yàn)檐浖こ?UML,虛擬現(xiàn)實(shí)與動漫。