談職教課堂“雙主體性原則”的合理體現(xiàn)

周　爽

目前,我國已形成了由基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育四大類教育和各種形式的教育培訓(xùn)構(gòu)成的相對完整的教育體系。在這一體系中,職業(yè)教育為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批熟練勞動者和各類專門人才。

然而,當(dāng)我們走進(jìn)職教課堂卻發(fā)現(xiàn):絕大多數(shù)職教課堂的現(xiàn)狀令人堪憂:教師在講臺上賣力地講,學(xué)生要么專心地睡、要么開心地聊,完全無視教師的存在。我們不禁要問:“我們的職業(yè)教育怎么了?職教課堂教學(xué)的問題到底出在哪?職教課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行?”

職教課堂現(xiàn)狀成因分析

毫無疑問,問題出在教學(xué)活動的直接參與者教師和學(xué)生身上。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩大最重要的因素,兩方面必須同步配合,課堂教學(xué)才能“活起來”。職業(yè)教育課堂之所以出現(xiàn)以上問題,無非是我們在了解課堂教學(xué)的本質(zhì)特征這一問題上出現(xiàn)了偏差。

(一)教法的誤區(qū):盲目強(qiáng)調(diào)教師主體性,忽略對學(xué)生自主、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

部分教師的教學(xué)方法仍然沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)方法的怪圈。只把學(xué)生當(dāng)作教育對象,把學(xué)生發(fā)展看作是知識注入的結(jié)果。在備課過程中,缺乏對學(xué)生的了解和分析;在教學(xué)各環(huán)節(jié)中,學(xué)生主體性的思想被教師拋到一邊,不能做到對學(xué)生進(jìn)行因材施教;缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);忽略對學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是,課堂成了教師的“一個人的世界”。這種做法忽視了師生的雙邊交流,忽視了學(xué)生的主體地位,束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。

(二)素質(zhì)教育的誤區(qū):盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性,忽略教師的指導(dǎo)與激勵作用

這種思想的錯誤根源就是對實(shí)施素質(zhì)教育的錯誤理解。有的教育工作者認(rèn)為:應(yīng)試教育的核心是考試,應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是相互對立的,要實(shí)施素質(zhì)教育就必須淡化考試,甚至要取消考試。實(shí)施素質(zhì)教育就是為教師松綁,就是降低教學(xué)要求,以致取消最基本的課堂教學(xué)管理制度和辦法,實(shí)施所謂的“快樂教學(xué)”。完全沒有考慮到:職教考試雖然不具有選拔的意義,但卻具有正確評價教師,激發(fā)其工作積極性,正確評價學(xué)生,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,正確反饋教學(xué)信息,總結(jié)教與學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn),改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。對實(shí)施素質(zhì)教育的錯誤理解導(dǎo)致教師課堂教學(xué)隨意,學(xué)生連起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有形成,課堂紀(jì)律混亂,直接影響教學(xué)質(zhì)量,造成極嚴(yán)重的后果。

有的教師則認(rèn)為:素質(zhì)教育既然提倡的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),那么這種研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該以學(xué)生為主體,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,教師不必介入。事實(shí)上,任何課堂教學(xué)活動的實(shí)現(xiàn)都離不開教師。由于思維不成熟,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時對學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識有限,不能系統(tǒng)地考慮并組織學(xué)習(xí)的全過程及具體環(huán)節(jié),此時教師必須參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

(三)課堂教學(xué)的本質(zhì)及“硬幣”現(xiàn)象

教育的雙主體性特征課堂教學(xué)活動是人類社會中一種特殊的實(shí)踐活動。它的特殊性集中表現(xiàn)為教育的“雙主體性”特征,這是設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)活動的重要依據(jù)。

硬幣現(xiàn)象課堂教學(xué)活動中的“教的活動”與“學(xué)的活動”猶如一個硬幣的正反兩面,當(dāng)我們把硬幣水平放置時,無論哪一面在上面,我們都只能看到硬幣的一面和周邊,而當(dāng)我們把它垂直放置時,如果我們從側(cè)面看,也只能看到硬幣的一個側(cè)面。但如果我們用俯視的方法觀測垂直放置的硬幣,那我們就會看到硬幣的兩面。同樣道理,課堂教學(xué)活動就好像是一枚硬幣,“教師主體性”與“學(xué)生主體性”分別代表硬幣的兩面。我們應(yīng)該將課堂教學(xué)活動擱置在立體的界面上,而不僅僅是某個平面上,并運(yùn)用更高的視域和更好的視角來觀察和把握它。事實(shí)上,課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生兩者主體性互動的統(tǒng)一體,真正有效的、藝術(shù)的課堂教學(xué)活動不是單方面地強(qiáng)調(diào)某一主體,而是兩個主體原則的合理體現(xiàn),即“在對立中求統(tǒng)一”。

所以,職業(yè)教育的課堂現(xiàn)狀還需要通過對教師和學(xué)生在課堂中的作用分析才能得到有效的改善。

課堂教學(xué)呼喚雙主體性的合理體現(xiàn)

(一)教師主體性原則的合理體現(xiàn)

教師主體性原則的合理體現(xiàn),主要集中在以下兩方面:

教師的指導(dǎo)作用教育家陶行知先生曾這樣說:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！惫式處煈?yīng)注重學(xué)法研究,著眼于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)與指導(dǎo),教會學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識,把教學(xué)過程變成“教、學(xué)、做合一”的過程。由于傳統(tǒng)教育模式對職業(yè)教育的束縛,職業(yè)學(xué)校學(xué)生仍然長期生活在教條式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,習(xí)慣了“填鴨式”的、被動的學(xué)習(xí)模式。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)自始至終貫穿學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過查閱書刊雜志、上網(wǎng)等形式獲取資料的方法,能夠判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣,并盡可能有條理地整理與歸納資料,得出相應(yīng)的結(jié)論。

譬如,在講授“《電子商務(wù)》網(wǎng)上調(diào)查問卷的設(shè)計”這部分知識內(nèi)容時,如果教師直接把調(diào)查問卷的格式和設(shè)計注意事項等內(nèi)容全盤托出,也許給學(xué)生的啟示和印象并不深刻。其實(shí),教師完全可以先給學(xué)生講述什么是問卷調(diào)查及其作用,而后讓學(xué)生自己上網(wǎng),在網(wǎng)上瀏覽不同網(wǎng)站上的調(diào)查問卷后,找出自己認(rèn)為較好的調(diào)查問卷,最后再由學(xué)生自己總結(jié)出網(wǎng)上調(diào)查問卷的書寫格式及注意事項。實(shí)際上,學(xué)生在尋找網(wǎng)上調(diào)查問卷的過程中自然會留意調(diào)查問卷的基本格式以及相應(yīng)的調(diào)查內(nèi)容。這種從做中學(xué)的直觀教學(xué)方式,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,還可使學(xué)生很好地消化所學(xué)知識,掌握因特網(wǎng)的使用技巧。

教師的激勵作用由于職業(yè)學(xué)校教師講授知識的專業(yè)性、學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱等諸多原因,學(xué)生很難對教師教授的內(nèi)容完全領(lǐng)會。加之學(xué)生缺乏自信、普遍存在自卑心理,他們很少對教師講解的知識發(fā)表自己的看法。所以,當(dāng)學(xué)生發(fā)表對教師講授問題的不同思路和意見時,教師一定不要簡單搪塞,更不要置之不理。要適時給學(xué)生以鼓勵,表揚(yáng)他們積極進(jìn)行思考的精神,給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入一針興奮劑。因為教師的鼓勵給了學(xué)生信心,而自信恰恰是職業(yè)學(xué)校學(xué)生最欠缺的。

(二)學(xué)生主體性原則的合理體現(xiàn)

學(xué)生的主體性原則主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)上。教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)為中心,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要應(yīng)從以下三方面入手:

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,必須重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。從某種意義上說,學(xué)習(xí)方法和思維方式是互相影響、互為因果的。而中職的培養(yǎng)目標(biāo)是一線的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。教師要避免教學(xué)中的知識單向傳遞,要注重知識的處理和轉(zhuǎn)換,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會開放性學(xué)習(xí)。大部分中、高職學(xué)生早已習(xí)慣于循規(guī)蹈矩、不思變革的思維方式,所以教師更需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會開放性學(xué)習(xí),告訴學(xué)生要注意從多方面獲取知識。教師授課的重點(diǎn)不是講授基本理論,而是找到與該理論、原則相對應(yīng)的事實(shí),用事實(shí)證明理論的正確性,促使學(xué)生的知識面不斷擴(kuò)大、閱歷不斷增加,為將來就業(yè)和融入社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。譬如,在講授《市場營銷》課程時,學(xué)生對品牌在營銷中的重要性并不是很理解,對“成功品牌營銷是企業(yè)市場競爭的基礎(chǔ)”這一結(jié)論持懷疑態(tài)度。此時,教師就要舉出相關(guān)的案例,如“娃哈哈”、“腦白金”和“可口可樂”等企業(yè)成功實(shí)施品牌營銷戰(zhàn)略的案例,用事實(shí)證明品牌營銷的重要性。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實(shí)踐。職業(yè)學(xué)校是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人的,是為社會生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)的,因此,尤其注重學(xué)生操作技能的重點(diǎn)培養(yǎng)。教師要教會學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實(shí)踐,多參加與本學(xué)科有關(guān)的科研活動、生產(chǎn)實(shí)踐活動和社會實(shí)踐活動,讓學(xué)生在實(shí)踐過程中消化所學(xué)習(xí)的知識,縮短知識學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離。我校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在完成《電子商務(wù)概論》、《電子商務(wù)案例分析》、《電子商務(wù)法律稅收》、《溝通技巧與理論》等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后,安排了為期兩周的實(shí)習(xí)。此實(shí)習(xí)可以分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí),由學(xué)生自主選擇。學(xué)校規(guī)定:對于沒有找到相應(yīng)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生安排在校內(nèi)的電子商務(wù)虛擬平臺實(shí)驗室里從事電子商務(wù)各環(huán)節(jié)的操作。這樣一來,不管是在校內(nèi)實(shí)習(xí)或校外實(shí)習(xí)的學(xué)生,都會在兩周實(shí)習(xí)中獲得收獲。

避免“霍布森選擇效應(yīng)”——給學(xué)生以選擇權(quán)1631年,英國商人霍布森販馬時,把馬匹放出來供顧客挑選,但附加一個條件是只許挑選最靠近門邊的那匹馬,顯然,加上這個條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對這種沒有選擇余地的所謂“選擇”,后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。如果讓學(xué)生陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境,就不可能充分發(fā)揮學(xué)生的才能,不能充分挖掘出學(xué)生的潛力,更談不上讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)了。所以,在教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識,給學(xué)生以更多的選擇權(quán)。譬如,在講授《電子商務(wù)案例分析》課程時,可針對學(xué)生知識水平、理解能力、語言表達(dá)能力良莠不齊的情況,設(shè)計出一種考核方式,即分層案例講解與答辯。具體操作如下:按照難易程度,給學(xué)生提供高、中、低三個檔次的參考案例(注:均為本學(xué)期講授的內(nèi)容,起評分依次為:100、80、60);學(xué)生可以選擇不同分?jǐn)?shù)檔次的案例進(jìn)行案例表述、分析(準(zhǔn)備時間為10天);教師根據(jù)學(xué)生選擇的案例考查學(xué)生對案例的理解情況,并就案例中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)有三:(1)給學(xué)生充分的選擇權(quán),學(xué)生可以根據(jù)自己對該門課程的學(xué)習(xí)情況,選擇難度適中的案例。(2)10天的案例準(zhǔn)備時間,可以盡可能地保證學(xué)生對相關(guān)案例進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。(3)進(jìn)行案例表述,可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

“霍桑效應(yīng)”——讓學(xué)生盡情地“說”心理學(xué)家用兩年時間對美國霍桑工廠的工人進(jìn)行個別談話,耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿,從而使工廠的產(chǎn)值大幅度提高。其實(shí),“霍桑效應(yīng)”對于課堂教學(xué)活動也同樣適用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中難免有困惑或不滿,但由于時間的原因又不能充分地表達(dá)出來。這種不滿如果沒有被及時發(fā)現(xiàn),將會導(dǎo)致部分學(xué)生對該門課程的厭倦。教師可以讓學(xué)生在每節(jié)課下課前5分鐘在紙上用一句話寫出:本節(jié)課你最大的收獲是什么,并提出對教師今后授課的相關(guān)建議(不記名)。引導(dǎo)學(xué)生盡情地“說”,說出自己在學(xué)習(xí)中的收獲和困惑,說出自己對教師授課方式及其他內(nèi)容的建議。這樣做,可讓學(xué)生在“說”過之后有種發(fā)泄式的滿足而感到輕松、舒暢,如果他們的困惑、問題得以解答,提出的建議得到采納,他們在學(xué)習(xí)中就會更努力。同時,教師可以根據(jù)學(xué)生的信息反饋了解學(xué)生的知識掌握情況,找出授課過程中的疏漏,做到真正意義上的師生溝通、教學(xué)相長。

總之,職業(yè)教育課堂教學(xué)活動的本質(zhì)就是教師主體性與學(xué)生主體性的互動,教學(xué)活動的成效取決于兩者主體性互動中的有效性和最優(yōu)化。我們要從對教師和學(xué)生雙方主體性的認(rèn)識入手,根據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)及狀況,結(jié)合教育內(nèi)容、形式、方法、途徑等眾多因素,最終設(shè)計和確定教師與學(xué)生主體性互動的最優(yōu)方案。

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作者簡介:

周爽(1981—),北京市人,北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(南區(qū))助理講師,研究方向為市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)。