高等職業(yè)教育發(fā)展中繼承與改革關(guān)系論

武　文

高等職業(yè)院校的現(xiàn)狀和發(fā)展方向

如何看待高等職業(yè)教育的本質(zhì)問題,應(yīng)該從歷史反思和邏輯推理兩方面思考。

2006年,國家啟動高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,并第一次提出高等職業(yè)教育是高等教育的一個新類型。高職教育要面向一線生產(chǎn)和服務(wù),要培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)又具有實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型人才,其特點(diǎn)是直接服務(wù)于生產(chǎn)一線,培養(yǎng)現(xiàn)場的生產(chǎn)協(xié)調(diào)者和技術(shù)調(diào)度者,具有明顯的職業(yè)性和現(xiàn)場性。

高等職業(yè)教育要成為高等教育的一個新類型,不僅要求它具有普通高等教育不可替代的特征,也要求具有與普通高等教育相當(dāng)?shù)霓k學(xué)實(shí)力和學(xué)術(shù)層次。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才,應(yīng)該是現(xiàn)場技術(shù)人員,其職能是把設(shè)計(jì)意圖體現(xiàn)在生產(chǎn)過程中,同時及時反饋生產(chǎn)一線的真實(shí)情況,這要求他們領(lǐng)會設(shè)計(jì)者的意圖,并知道一線生產(chǎn)的工藝流程?，F(xiàn)場技術(shù)人員應(yīng)該既具備該行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)最基本的理論知識,又了解各工藝流程中各個環(huán)節(jié)(崗位)工作的具體特征。依此確定高職教育改革的方向,探索教學(xué)改革的思路,才能收到良好的效果。

我國的高等職業(yè)教育是上世紀(jì)80年代隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的。來源大致有以下四種:一是職工大學(xué)或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型;二是中專、技校升格;三是民辦高校;四是院校合并。高職教育來源渠道較多,情況較復(fù)雜,與普通高等教育相比,總體上存在辦學(xué)實(shí)力層次偏低,教育教學(xué)管理不夠規(guī)范等問題,而且情況不一,水平參差不齊,整體上辦學(xué)實(shí)力明顯不如本科院校。另一方面,高等職業(yè)院校在高考錄取時基本是第四批或第五批,這些學(xué)生有可能在形象思維能力方面占優(yōu)勢,這也正是高職教育作為“類型”存在的心理學(xué)依據(jù)。然而這僅僅是一種可能性,不是必然的規(guī)律,從整體上看生源也存在層次差異。綜上所述,無論學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力還是生源情況,與本科院校相比,高職教育都存在比較明顯的差距。

立足現(xiàn)實(shí),面向未來,要把高職教育辦成一種新類型,則必須承認(rèn)目前仍然處于一個相對較低的層次,在這個基礎(chǔ)上思考改革和發(fā)展的問題,才能腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地將教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。

目前,高職院校教學(xué)改革的諸多形式,如綜合課程、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、過程考核等等,在基礎(chǔ)教育課程改革中已經(jīng)提出并推廣,既不是高職教育所特有,也不是現(xiàn)在的創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)借鑒國外教學(xué)模式時,機(jī)械套用概念、原理,說明我們在改革中真正的理論創(chuàng)新不多,沒有能結(jié)合實(shí)際情況形成自己的理論體系。其中,很重要的原因就是缺乏理性思考和批判借鑒,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撗芯亢蛣?wù)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐,而這恰恰正是普通高等院校的優(yōu)秀傳統(tǒng)。改革必須從學(xué)習(xí)開始,從學(xué)習(xí)傳統(tǒng)開始。

高職教育對普通高等教育的繼承

繼承普通高等教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),體現(xiàn)在井然的秩序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、厚重的文化和大度的胸懷。大學(xué)的功能在于教書育人、科學(xué)研究和文化引領(lǐng),繼承的具體內(nèi)容應(yīng)包括尊師重教、崇尚學(xué)術(shù)、文化滲透。

尊師重教要實(shí)現(xiàn)育人的根本目的,就必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心,這是我國教育歷史的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)證明了的真理。教學(xué)活動是學(xué)校傳授知識、訓(xùn)練技能,發(fā)展學(xué)生智力和能力,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最基本、最有效的途徑。學(xué)校工作圍繞教學(xué)工作展開,保證教學(xué)工作的優(yōu)先地位,是高校必須堅(jiān)持的基本原則。全心全意地相信和依靠教師,尊重教師人格,支持教師工作,關(guān)心教師生活,讓他們安心從教、潛心思考、靜心研究,才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。尊師重教是學(xué)校生存和發(fā)展的最基本原則,也是高校傳統(tǒng)的核心要素。

崇尚學(xué)術(shù)大學(xué)的靈魂就是對學(xué)術(shù)的追求。潛心科研、追求真理、學(xué)術(shù)自由是積極向上、尊重科學(xué)、求真務(wù)實(shí)、文明民主的大學(xué)精神的源泉。學(xué)術(shù)是大學(xué)教師的精神家園,是凝聚和凈化教師心靈的圣地,是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)的源頭,是教師團(tuán)結(jié)、協(xié)作的內(nèi)在動因?？蒲惺菍W(xué)術(shù)的外化,也是豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)品位的有效途徑。高職院校的科研方向應(yīng)側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的研究和對高職教育本身的研究。

文化滲透“大學(xué)之大,在于文化”,高等院校要成為區(qū)域內(nèi)的文化中心。樸實(shí)而厚重的文化基礎(chǔ)和人文環(huán)境,是滋養(yǎng)學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操的精神血液,是學(xué)校育人的重要組成部分,有“潤物細(xì)無聲”的效果。積淀厚重的文化,是大學(xué)營造育人環(huán)境的奠基性工程。

對于高等職業(yè)教育來講,對傳統(tǒng)高等教育的繼承,其目的在于規(guī)范秩序和積累實(shí)力對普通高等院校優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承,是一種高層次的文明傳承,對于高職院校辦學(xué)過程中的各種行為能起到規(guī)范的作用,特別是以教學(xué)為中心建立起來的有條不紊的工作秩序,是保證“培養(yǎng)人才”這個教育根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)校的實(shí)力和人才培養(yǎng)水平,需要在積累中形成,教師的教學(xué)能力、學(xué)校的辦學(xué)品位和校園文化,也需要在積累中提高,而積累必須有良好的秩序。應(yīng)通過繼承高等教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)和大學(xué)精神,形成適合高職教育的正常教學(xué)秩序,在豐富積累的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新。

目前,高職教育強(qiáng)調(diào)改革較多,對繼承談得很少,而割裂歷史會變得蒼白,否定傳統(tǒng)會損傷教師的信仰。在目前的高職教學(xué)改革中,存在“只有理念、沒有理論,只有熱情、缺乏理性”的問題。只有在繼承的基礎(chǔ)上去思索改革,才能站在歷史的高起點(diǎn)去面向未來。

高職教育對高等教育的改革

對傳統(tǒng)高等教育的單一教學(xué)形式進(jìn)行改革,是高等職業(yè)教育發(fā)展的動力。改革的任務(wù)主要是改變學(xué)科主體的課程體系和單一、固定的教學(xué)方法及教學(xué)組織形式。

改革學(xué)科結(jié)構(gòu)課程體系普通高等教育是精英教育條件下形成并發(fā)展的,有嚴(yán)密的學(xué)科知識結(jié)構(gòu),突出各科目知識的內(nèi)在邏輯性,卻一定程度上割裂了事物本身有機(jī)的完整性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求對生產(chǎn)工藝或服務(wù)流程的整體性把握,要求突出理論知識的功能性理解和實(shí)際運(yùn)用,體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)的綜合性,應(yīng)根據(jù)各行業(yè)(職業(yè)領(lǐng)域)內(nèi)各環(huán)節(jié)(崗位)具體的工作過程特點(diǎn),構(gòu)建適合于培養(yǎng)現(xiàn)場技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)的課程體系。

改革單一、固定的教學(xué)方法傳統(tǒng)高校的實(shí)踐教學(xué)重在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,職業(yè)院校則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生產(chǎn)、服務(wù)的工藝流程的真實(shí)體驗(yàn),關(guān)注的是真實(shí)的工作過程和工作任務(wù),其實(shí)踐教學(xué)必須是在完成工作任務(wù)的經(jīng)歷中突出實(shí)際操作技能訓(xùn)練和對工作過程的體驗(yàn),并獲得對真實(shí)工作環(huán)境的感受和實(shí)際工作方法,要求教學(xué)靈活安排,突出情境性和實(shí)踐性。

改革教學(xué)組織和管理方式高職教育的教學(xué)活動,在實(shí)施組織和管理方式上,要打破原來以教材、教師、課堂為中心的教學(xué)組織形式和備課、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試五環(huán)節(jié)的教學(xué)流程,代之以在工作任務(wù)驅(qū)動下的理論與實(shí)踐相互聯(lián)動,操作與學(xué)習(xí)相互交替,練習(xí)與反饋不斷矯正,專業(yè)能力、方法能力和社會能力協(xié)同發(fā)展的過程,借鑒企業(yè)工作崗位的組織和管理方式,增加學(xué)生的“實(shí)境”體驗(yàn),構(gòu)建有機(jī)、完整、立體式的教學(xué)組織形式。

對高等教育改革的意義在于突出職業(yè)教育特點(diǎn),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式高職教育要成為一種新類型,培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才,強(qiáng)調(diào)情境性,突出形象思維能力和操作技能的培養(yǎng)。對傳統(tǒng)高等教育教學(xué)形式的改革,就是要使教學(xué)過程更適合高等職業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律。改革的核心就是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,包括理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新,加強(qiáng)理論研究,大膽進(jìn)行實(shí)踐探索,促進(jìn)高職教育的穩(wěn)步發(fā)展。

高職教育繼承與改革的關(guān)系

正確處理繼承與改革的關(guān)系,才能使我們既有厚實(shí)的基礎(chǔ),又能與時俱進(jìn)、銳意改革。

我國高職教育發(fā)展時間短,基礎(chǔ)相對薄弱,繼承高等教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),即教書育人、崇尚學(xué)術(shù)、自由民主的大學(xué)精神,改革其偏重理論、內(nèi)容陳舊、方法單一等教學(xué)形式,才能真正建立適合于高職教育發(fā)展的教育教學(xué)新秩序。盡可能吸取傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的精華,以豐富教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容,繼承大學(xué)的教學(xué)管理模式,保證教學(xué)正常秩序,在繼承的基礎(chǔ)上談改革,才能使改革站穩(wěn)腳跟、步伐穩(wěn)健、成果扎實(shí)。否則,改革過程就會缺乏理性思考,也就會缺乏正確的思想指導(dǎo),缺乏理性的批判能力,要么墨守陳規(guī),要么輕率拋棄,改革就會成為標(biāo)新立異或者形式主義。

在發(fā)展過程中,要正確處理積累與創(chuàng)新的關(guān)系。繼承高等教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),是為了增加積累,奠定改革和發(fā)展的實(shí)力;改革傳統(tǒng)教學(xué)形式,是為了創(chuàng)新和推動高職教育向前發(fā)展。實(shí)力不斷增強(qiáng),質(zhì)量不斷提高,效益不斷呈現(xiàn),才是發(fā)展的終極目標(biāo)。

傳統(tǒng)大學(xué)有著厚重的文化積淀,對教師和學(xué)生的心理都有凈化和提升作用。傳承大學(xué)文化是繼承傳統(tǒng)大學(xué)精神的重要內(nèi)容,這樣才能增強(qiáng)我們的“內(nèi)力”。對傳統(tǒng)大學(xué)管理體制進(jìn)行必要的改革,使之適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn),對教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和組織形式進(jìn)行改革,是促進(jìn)高職教育教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié),是解放學(xué)校內(nèi)部生產(chǎn)力的必要手段。

在這個過程中,要正確處理規(guī)范與突破的關(guān)系,規(guī)范有利于積累,創(chuàng)新就必然突破。只有規(guī)范會停滯不前,而只有突破會失去方向。繼承傳統(tǒng)就要保證正常的教學(xué)運(yùn)行秩序,突破創(chuàng)新就是要創(chuàng)立適合高職教育的教學(xué)新模式。

我國教育發(fā)展歷史證明,學(xué)習(xí)和借鑒國外成功的模式非常有必要。然而,學(xué)習(xí)和借鑒是為了探索發(fā)展道路,就要從我國國情出發(fā),認(rèn)真分析不同國家、不同民族的文化背景,找到我們能夠?qū)W習(xí)借鑒的成功要素,探索適合我國文化和適應(yīng)我國學(xué)生的職業(yè)教育發(fā)展道路。只有借鑒才能有所突破,而借鑒必須是批判地吸收,而不是機(jī)械地套用國外模式。立足于我國高等職業(yè)教育的特點(diǎn),批判吸收國外模式中的合理成分,創(chuàng)造性地構(gòu)建中國特色的高職教育新模式,是改革的核心。

繼承的核心在于積累,只有對大學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)進(jìn)行必要的繼承,才能保證辦學(xué)實(shí)力和層次,保證改革的理性和借鑒的批判性,避免盲目改革和表層借鑒。改革的核心是創(chuàng)新,只有創(chuàng)新才能發(fā)展,積累才有現(xiàn)實(shí)意義,借鑒才能產(chǎn)生效益。向傳統(tǒng)學(xué)習(xí),能使我們充分利用歷史成果,站在一個歷史高起點(diǎn)上理性地進(jìn)行思考;向國外成功模式學(xué)習(xí),可以幫助我們明確發(fā)展的方向。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新理論,并在實(shí)踐中不斷探索,才能走出具有中國特色的高職教育發(fā)展之路。

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作者簡介:

武文(1966—),男,山西陽泉人,青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)閷I(yè)與課程建設(shè)。