關(guān)于父母對高職學生教育影響的調(diào)查

傅新民　楊鈞瑜

調(diào)查對象和方法

(一)調(diào)查對象

常德職業(yè)技術(shù)學院機電一體化、汽車檢測與維修、藥學、護理、會計電算化、園林技術(shù)、生物制藥專業(yè)的高中起點大專一、二年級學生(三年級學生已進入畢業(yè)實習,不便調(diào)查)。抽取學生547名,收回有效問卷523份,有效率為95.61%。

(二)調(diào)查方法

調(diào)查采取以班為單位的整體抽樣方法,由班主任將問卷發(fā)至學生手中,當場收回。

調(diào)查問卷的設(shè)計

調(diào)查內(nèi)容主要包括兩個方面:一是學生父母受教育程度和職業(yè);二是父母對學生的直接影響。共設(shè)計了8道學生容易回答的問題。

就父母在家庭教育中扮演的角色來說,一般而言,父母親中受教育程度高者更具有家庭教育的話語權(quán),對家庭教育所起的作用更大。因此,對父母親受教育程度,只要求被調(diào)查者填寫受教育程度高者。

家庭居所一般會落在父母親中職業(yè)較好的一方,而且家庭的陳設(shè)、氛圍等更多體現(xiàn)父母親中職業(yè)較好一方的職業(yè)特征,如一方為教師、一方為工人的家庭,其家庭往往表現(xiàn)教師職業(yè)特征的東西多些。這意味著父母親中職業(yè)較好的一方更容易對學生產(chǎn)生影響。出于此種考慮,對于父母職業(yè)的調(diào)查,只要求學生填寫父母親中職業(yè)較好的一方。當代社會職業(yè)多種多樣,在參考有關(guān)職業(yè)劃分資料和對學生父母親職業(yè)初步摸底的基礎(chǔ)上,結(jié)合學生容易理解的習慣稱謂,我們將高職學生父母從事的職業(yè)歸納為個體經(jīng)營者、農(nóng)民、工人、政府機關(guān)及國有企業(yè)管理人員、司法系統(tǒng)干部、教師、專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)營銷人員和其他職業(yè)等九類。

調(diào)查結(jié)果與討論

(一)普通高中和初中及以下文化程度的父母占大多數(shù)

問題一:父親或母親受教育程度(填寫父母親中受教育程度高者)

A.研究生(包括碩士、博士)B.大學(包括本科、?？?C.中等職業(yè)學校(包括中專、技校、職中)D.普通高中E.初中及以下

此項調(diào)查結(jié)果支持了同類或類似研究,高職學生父母的受教育程度普遍不高。調(diào)查結(jié)果顯示,523份有效問卷中沒有一個學生的父母具有研究生學歷。這可作如下解釋:首先,教育程度高的父母,對孩子的教育期望值也高。具備研究生學歷的父母,不滿足于自己的子女接受專科層次的高等職業(yè)教育。其次,具備研究生學歷的中年父母,一般經(jīng)濟狀況較好、優(yōu)質(zhì)社會資源較廣,即使子女高考成績不甚理想,也往往有辦法讓子女就讀高一層次的學校。

受教育程度為大學的父母占被調(diào)查學生的8.8%。出乎意料的是,接受中等職業(yè)教育的父母只占4.59%,比大學程度父母少4.21%。這大概是由于年齡為四十多歲的父母,一般出生在20世紀60年代初,初中畢業(yè)于70年代,高中畢業(yè)于70年代末、80年代初。那時職業(yè)高中還未恢復,中專和技校大多從高考生中錄取,進入中專和技校也相當不易,而這部分當初畢業(yè)于中專和技校的學生父母,由于多種原因很多陸續(xù)獲得了大專和本科文憑。

普通高中畢業(yè)的父母占46.7%,初中畢業(yè)及以下的父母占40.34%,二者合計達86.61%。由此可知,高職學生的父母普通高中畢業(yè)和初中及以下文化程度的占大多數(shù)。

(二)高職學生的父母多處社會下層

問題二:父親或母親從事的職業(yè)(只填寫父母親中你認為好些的職業(yè))

A.個體經(jīng)營者B.農(nóng)民C.工人(國有和私營企業(yè)工人、行政事業(yè)單位的工人、服務員等)D.政府機關(guān)及國有企業(yè)管理人員E.司法系統(tǒng)干部(警察、法官、檢察官、律師等)F.教師(大、中、小學教師,不包括幼兒園教師)G.專業(yè)技術(shù)人員(工程技術(shù)、醫(yī)衛(wèi)、經(jīng)濟等接受過中高等教育的專業(yè)技術(shù)人員)H.企業(yè)營銷人員I.其他職業(yè)

和同類研究結(jié)論一致,高職學生的父母多處社會下層,即職業(yè)多為農(nóng)民、個體經(jīng)營者和工人。調(diào)查顯示,學生父母為農(nóng)民的占43.59%,為個體經(jīng)營者的占21.61%,為工人的占13.19%,三者合計達78.39%。其中,個體經(jīng)營者多于工人8.42%,這可能是由于部分個體經(jīng)營者來源于下崗工人。

高職學生父母為政府機關(guān)及國有企業(yè)管理人員的占3.06%,是教師的占3.25%,為專業(yè)技術(shù)人員的占3.44%,三者合計也只有9.75%。

其他職業(yè)合計為11.86%,其他職業(yè)包括司法系統(tǒng)干部、企業(yè)營銷人員、個體診所從業(yè)者、幼兒園教師、私營企業(yè)主等。

(三)絕大多數(shù)高職學生對父母的職業(yè)了解或熟悉

問題三:你對父母從事的職業(yè)

A.熟悉B.了解C.不了解或了解很少

調(diào)查結(jié)果表明,熟悉父母職業(yè)的學生占被調(diào)查學生人數(shù)的42.45%,了解的占49.14%,二者合計達91.59%,不了解或很少了解的僅占8.41%。

建構(gòu)主義理論認為,學習者并不是空著腦袋進入學習情境的,在日常生活和以往各種形式的學習中,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗,對任何事情都有自己的看法。學生對父母職業(yè)的熟悉和了解意味著形成和積累了有關(guān)父母職業(yè)的知識經(jīng)驗。這種知識經(jīng)驗包含了可被職業(yè)教育利用的積極因素,如出身于父母為機械制造企業(yè)工人家庭的學習機電一體化專業(yè)的學生,由于對其職業(yè)場境的熟悉而容易進入行動導向的職業(yè)教育的學習情境,更便于融合職業(yè)理論與職業(yè)實踐,也相對更容易接納畢業(yè)后工作于生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線的社會角色。說“更容易接納”是基于這樣的分析:學生工作于第一線的社會角色不低于父母的社會角色,導致以父母為參照時不會產(chǎn)生不如父母的自卑感;人們(包括高職學生)對職業(yè)的期望與所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境關(guān)系密切,如貧困家庭的孩子,可能對一份較穩(wěn)定的建筑工作也感到滿足,而家庭殷實、社會地位高的孩子,也許對第一線工作不屑一顧。

(四)高職學生喜歡父母職業(yè)的約為四分之一

問題四:你對父親或母親從事的職業(yè)

A.喜歡B.不喜歡C.無所謂喜歡不喜歡

調(diào)查顯示,回答喜歡的占被調(diào)查學生的25.24%,回答不喜歡的占24.67%,即回答喜歡和不喜歡的分別約占四分之一,無所謂喜歡不喜歡的占50.10%。將問題三和問題四做一比較可以得出結(jié)論:高職學生絕大多數(shù)對父母職業(yè)了解熟悉,但喜歡自己父母親職業(yè)的則很少。

學生對父母職業(yè)喜歡抑或不喜歡,表明了對父母職業(yè)所持的肯定或否定態(tài)度。而對父母職業(yè)的肯定或否定態(tài)度則會影響到對自己所學專業(yè)和今后所從事職業(yè)的態(tài)度。這種肯定或否定態(tài)度的形成與多種因素有關(guān),包括父母職業(yè)的社會地位(但也不是社會地位越高學生就越喜歡)和教師在教學過程中有意無意表現(xiàn)出的對專業(yè)、職業(yè)的態(tài)度。學生父母的社會地位等因素是學校和教師無法控制的,但教師在教學過程中所表現(xiàn)出的對專業(yè)的熱愛和對第一線工作者的接納與欣賞無疑會對學生產(chǎn)生積極的影響。

(五)絕大多數(shù)高職學生曾經(jīng)受到父母較大的影響

問題五:父親或母親對你的影響

A.大B.小C.一般

調(diào)查結(jié)果顯示,回答影響大的學生比例為68.45%,影響一般的比例為25.24%,二者合計達93.69%,影響小的比例為6.31%。

出于以下理由我們認為,問題五中父母對學生的影響一般指學生進入高職院校前的影響。(1)問題六、七從不同側(cè)面表達了父母對學生高中畢業(yè)后的影響,學生在回答問題五時根據(jù)題目內(nèi)容相互不包含的規(guī)則,學生會將影響時間界定在高中畢業(yè)之前。(2)根據(jù)平時用語的習慣,當說到“影響”時,一般指曾經(jīng)產(chǎn)生的影響,屬于“過去式”。并且過去的時間往往有標志性的事件,如高中畢業(yè)。(3)高中畢業(yè)之前,學生大多居住在家里或離家不遠,經(jīng)常處于家庭的環(huán)境之中,與父母接觸頻繁,更容易對學生產(chǎn)生影響。進入高職院校后的學生,大多遠離父母,致使父母的影響相對弱化。(4)從人的生理和心理發(fā)展來說,中小學階段處于迅速發(fā)展期,學生易受外界(包括父母)的影響。高中畢業(yè)后的學生,其生理和心理較為成熟,相對來說外界對學生的影響減弱。

社會學習理論的倡導者班杜拉認為,學習者的大量行為都是通過對榜樣行為的觀察而習得的;學習者所學到的行為類型受限于他交往的對象,不管對象是自己選擇的還是被迫的。子女不可能選擇父母,所以父母對子女總是存在影響,而且這種影響時間長,影響面寬,如價值觀、人生觀、為人處事以及學習、思維、視野等。

父母對子女的影響可能是積極的,也可能是消極的。高職學生父母對子女的消極影響來源于兩方面:一是父母榜樣行為的本身缺陷,即父母的行為不利于子女的身心發(fā)展,如習慣于找客觀原因或指責他人的父母,子女也容易染上指責他人的陋習。二是語言類型和家庭文化的缺陷。不同的社會階層有不同的語言類型,并影響到人的教育成就。中上階層家庭的語言類型對子女的教育成就有積極影響,下層家庭的語言類型對子女的教育成就有消極影響。對中上層家庭子女而言,其家庭文化與學校文化有連續(xù)性;而對于下層家庭的子女而言,兩者則沒有連續(xù)性。文化體驗的連續(xù)性與非連續(xù)性,導致了學生對學校生活的適應程度不同,從而影響其學業(yè)成就。

(六)不少高職學生被動選擇了所學專業(yè)

問題六:你選擇專業(yè)時父親或母親所起的作用

A.大B.小C.一般

調(diào)查結(jié)果是:回答影響大的學生占40.15%,回答影響小的占24.86%,回答影響一般的占34.99%。“影響大”應該包含兩層意思:一是學生對所學專業(yè)缺乏認識,父母親就自己的經(jīng)驗和認識向子女強力推薦;二是父母親依據(jù)自己的工作環(huán)境、社會關(guān)系等做出子女所學的專業(yè)有利于今后就業(yè)的判斷,從而要求甚至強迫子女選擇父母親為其確定的專業(yè)。

40.15%的比例說明,高職學生在選擇專業(yè)時,不少學生被動地選擇了所學專業(yè)。這可能對學生學習主動性的發(fā)揮造成不利的影響。由此提示我們,尤其在入學教育階段,要讓學生對專業(yè)有一定程度的了解,并激發(fā)和培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣。

(七)絕大多數(shù)父母關(guān)心子女的學習

問題七:父親或母親對你現(xiàn)在的學習

A.經(jīng)常過問B.有時過問C.很少過問或不過問

調(diào)查顯示,經(jīng)常過問的占54.88%,有時過問的占37.67%,二者合計高達92.55%,很少過問或不過問的僅占7.46%。

只有當家庭教育和學校教育形成合力,教育才會收到事半功倍的效果。調(diào)查結(jié)果為我們尋求家庭教育的支持提供了依據(jù)。目前的高職教育教學質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)狀已引起了理論界與實踐界的高度重視,并已從多方面開始了解決這一問題的行動。如以工作過程為導向的課程開發(fā),旨在從課程層面求得學習情境與工作情境的一致,喚起學生的學習興趣和適合形象思維的學習潛力。我們注意到,解決高職教育教學問題大多將視域放在高職教育內(nèi)部,從高職教育外部想辦法解決的嘗試并沒有引起足夠的重視。內(nèi)部和外部并行的解決思路或許值得嘗試。家庭教育屬于解決問題的外部途徑之一,但欲使家庭教育發(fā)揮應有的促進學校教育的作用,又有一系列需要注意之處。要想辦法讓家長了解學校的意圖以及鼓勵、幫助子女學習的方法,如在學業(yè)成績單上,附上學校寄學業(yè)成績單的宗旨,告知家長如何看待子女的學業(yè)成績等。否則,良好愿望將起不到良好的作用,甚至還可能起反作用。筆者在《心理學》教學中曾出過一道作業(yè)題:“列舉使你產(chǎn)生強烈應激反應的生活事件,并說明你是怎樣應對的?！辈簧賹W生列舉的是考試成績不好,告知家長后遭到父母不問青紅皂白的指責。因此,以后遇到成績不理想的情況時,便采取了不對父母說或欺瞞父母的方式。

(八)經(jīng)常主動地向父母說起學習情況的學生占五分之一強

問題八:對于你現(xiàn)在的學習情況

A.經(jīng)常主動地向父親或母親說起B(yǎng).有時主動地向父親或母親說起C.很少或從不主動地向父親或母親說起

與問題七的回答形成反差的是,回答經(jīng)常主動地向父親或母親說起學習情況的學生僅占21.99%,與問題七中父親或母親經(jīng)常過問學習的54.88%相差32.89%;回答有時主動地向父親或母親說起學習情況的學生占54.68%;很少或從不主動向父親或母親說起學習情況的學生也占了23.33%。

學生不主動向父親或母親說起在校學習情況,顯然對家庭教育是不利的。因此,我們要讓學生認識到主動地向父母親匯報、交流學習情況的必要性,要讓學生提醒父母指責子女可能會適得其反,對子女的學習更不利。

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作者簡介:

傅新民,男,湖南津市人,常德職業(yè)技術(shù)學院教授,研究方向為高等職業(yè)教育。