“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

廣州機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校、國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地、國(guó)家數(shù)控技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)基地。近年來(lái),在高技能人才培養(yǎng)上,構(gòu)建了“校企合一”的人才培養(yǎng)模式,并在實(shí)踐中運(yùn)用,取得了較為顯著的成效,形成了鮮明的辦學(xué)特色。筆者擬從“校企合一”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、具體實(shí)施以及實(shí)施該模式要解決的幾個(gè)問(wèn)題等方面進(jìn)行論述,以期對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)有一定的借鑒作用。

“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)

(一)“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制,是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程,以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn),利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的教學(xué)模式。它的基本內(nèi)涵是“產(chǎn)學(xué)合作,雙向參與;學(xué)校即企業(yè)、教室即車間,教師即師傅,學(xué)生即員工?！?/p>

(二)“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

一是用企業(yè)經(jīng)營(yíng)的思想和理念來(lái)經(jīng)營(yíng)學(xué)校的辦學(xué)理念,使學(xué)校與企業(yè)融合?！敖?jīng)營(yíng)”是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,學(xué)校充分利用市場(chǎng)機(jī)制、市場(chǎng)規(guī)律和市場(chǎng)化方法解決學(xué)校管理和發(fā)展中的問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理、教學(xué)效益的最大化,使學(xué)校得以發(fā)展壯大,教師、學(xué)生得到良好發(fā)展。用經(jīng)營(yíng)理念管理學(xué)校,可使職業(yè)教育更注重教育成本和投入產(chǎn)出,更注重資源利用和開(kāi)發(fā),注重教育教學(xué)效益,更注重辦學(xué)質(zhì)量和服務(wù)。

二是對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵各個(gè)方面的資源(包括物質(zhì)性資源、非物質(zhì)性資源,如師資資源、生源資源、專業(yè)資源、實(shí)訓(xùn)基地資源、企業(yè)型培訓(xùn)資源和品牌資源以及其他社會(huì)資源等)、資源配置、資源配置制度、資源配置戰(zhàn)略等概念進(jìn)行界定和企業(yè)化研究,從學(xué)校的企業(yè)環(huán)境創(chuàng)建入手,延伸到學(xué)校管理的各個(gè)層面。這一人才培養(yǎng)路徑突破了以往“學(xué)生到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)”的“低層次合作”的思維模式。由于學(xué)校創(chuàng)建了與企業(yè)相同的工作環(huán)境、管理模式,使學(xué)生入校學(xué)習(xí)就生活、工作在企業(yè)化管理的學(xué)校環(huán)境中,縮短了學(xué)生就業(yè)時(shí)與工作環(huán)境的距離,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“零距離”就業(yè)。由于學(xué)校與企業(yè)共同創(chuàng)建企業(yè)化環(huán)境,避免了企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力和能力不足的問(wèn)題。

三是圍繞高技能人才培養(yǎng)目的,職業(yè)教育的制度建設(shè)和所追求的教育目標(biāo)以“體制——機(jī)制——運(yùn)行”為核心?！靶Ｆ蠛弦弧比瞬排囵B(yǎng)模式打破以往依賴企業(yè)最大限度地接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的限制(由于企業(yè)自身生產(chǎn)、管理等條件制約),依靠學(xué)校自身專業(yè)優(yōu)勢(shì),選擇有意愿、有技術(shù)實(shí)力、有生產(chǎn)條件的企業(yè)創(chuàng)新學(xué)校管理體制,完善學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的機(jī)制,共同在人才技能培養(yǎng)、技術(shù)提高、管理能力提升等方面,構(gòu)建適應(yīng)廣州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才培養(yǎng)模式,給職業(yè)教育的“產(chǎn)教結(jié)合”提供一個(gè)范例。

四是推行“學(xué)校即企業(yè),教室即車間,教師即師傅,學(xué)生即員工”的“校企合一”人才培養(yǎng)核心路徑?！靶Ｆ蠛弦弧比瞬排囵B(yǎng)模式不僅僅是企業(yè)與學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)化管理中的合作,重要的是創(chuàng)建一整套學(xué)校與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)的課程體系。這個(gè)課程體系是根據(jù)職業(yè)教育的大課程觀,融合了與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等,實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,完成教育教學(xué)從虛擬到模擬到真實(shí)的過(guò)渡,“零距離”實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教學(xué)方面堅(jiān)持工作過(guò)程導(dǎo)向,將教學(xué)安排變成員工培訓(xùn)模式,按生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程工藝流程進(jìn)行,根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向,將實(shí)訓(xùn)作業(yè)按工藝零件加工來(lái)考核,實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)到技能培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。二是實(shí)訓(xùn)管理方面推行企業(yè)化管理。在形式上采取企業(yè)的管理模式,最核心的問(wèn)題是成本費(fèi)用考核,各部門的費(fèi)用與部門人數(shù)、學(xué)生人數(shù)等掛鉤,按人數(shù)下達(dá)指標(biāo),考慮消耗。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程管理企業(yè)化轉(zhuǎn)變,學(xué)生實(shí)質(zhì)上具備雙重身份:一是學(xué)生身份,二是員工身份。對(duì)學(xué)生的規(guī)范管理采用了對(duì)員工貨幣獎(jiǎng)懲方式來(lái)進(jìn)行考核,變虛擬的扣分形式為真實(shí)的貨幣獎(jiǎng)懲形式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生向員工的觀念轉(zhuǎn)變。

“校企合一”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐

(一)建設(shè)實(shí)施“校企合一”的環(huán)境

實(shí)施“校企合一”的人才培養(yǎng)模式,必須有與之相配套的環(huán)境。廣州機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校在“校企合一”人才培養(yǎng)模式的環(huán)境建設(shè)上,打破了傳統(tǒng)的“校企合作”模式,建立了以學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)所為主的“企業(yè)”環(huán)境。學(xué)校首先遴選一些優(yōu)秀企業(yè),雙方進(jìn)行雙向選擇,根據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)權(quán)明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程實(shí)際上就是資本、技術(shù)、教育的融合過(guò)程。在“校企合一”運(yùn)行過(guò)程中,試行教師和技術(shù)人員融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合、設(shè)備與利益共享的運(yùn)行機(jī)制。在實(shí)訓(xùn)基地功能上,集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)、技能培訓(xùn)等于一體。這種“校企合一”人才培養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建,可解決大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才只是職業(yè)學(xué)校的責(zé)任和義務(wù),從而導(dǎo)致“校企合作”只停留在單純選擇人才層面的問(wèn)題。

(二)“校企合一”環(huán)境的功能建設(shè)

“校企合一”人才培養(yǎng)模式僅有環(huán)境建設(shè)是不夠的,在學(xué)校企業(yè)環(huán)境的建設(shè)中,要依據(jù)人才培養(yǎng)需要、人才培養(yǎng)層次對(duì)環(huán)境進(jìn)行功能劃分。廣州機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校在“校企合一”人才培養(yǎng)模式的環(huán)境建設(shè)中,主要是通過(guò)構(gòu)建“三個(gè)中心”實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。建設(shè)“廣州機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心”,成為國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地、國(guó)家數(shù)控技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)基地。中心能同時(shí)容納1480人實(shí)訓(xùn),學(xué)生在此可以進(jìn)行普通車工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工、銑工、鉗工、電工、電子、PLC等實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)完成相關(guān)工種的考級(jí)考證,使學(xué)生完成基本的工種模擬訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)由知識(shí)學(xué)習(xí)到技能掌握的轉(zhuǎn)變。“廣州機(jī)電實(shí)踐中心”通過(guò)引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)流水線,在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中使學(xué)生熟練掌握與工種相關(guān)的生產(chǎn)管理知識(shí)和技術(shù)技能。在“廣州機(jī)電技術(shù)中心”,通過(guò)搭建校企研究平臺(tái),讓學(xué)生參與企業(yè)的課題研發(fā),了解并掌握機(jī)電行業(yè)的前沿新技術(shù)、新設(shè)備、新材料和新工藝,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題和進(jìn)行技術(shù)革新、技術(shù)改造的能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需要的無(wú)縫對(duì)接。

(三)“校企合一”教學(xué)內(nèi)容的組織

以專業(yè)課程為主體,輔之以通用課程和可擴(kuò)展課程。專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程系統(tǒng)性,以典型任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)構(gòu)建。通用課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心能力,即社會(huì)技能、方法技能和自主技能?？蓴U(kuò)展技能是根據(jù)學(xué)生的具體情況和企業(yè)發(fā)展的需求以及新技術(shù)應(yīng)用的前景和趨勢(shì),來(lái)構(gòu)建可擴(kuò)展、可選擇的課程模塊,使課程體系變得更加具有靈活性和可擴(kuò)張性,增強(qiáng)課程的彈性和張力。

在專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中,首先,通過(guò)職業(yè)分析找到每一個(gè)職業(yè)包涵的工作任務(wù);然后,經(jīng)過(guò)行業(yè)比較分析,從社會(huì)和企業(yè)的關(guān)鍵任務(wù)中推導(dǎo)出典型工作任務(wù);再以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域,每一個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域;最后,為每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。

對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述包括:首先是通過(guò)典型任務(wù)完成的工作和典型任務(wù)完成的過(guò)程來(lái)描述一個(gè)職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域;然后描述這個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的目標(biāo),包括專業(yè)能力發(fā)展和核心能力發(fā)展的目標(biāo);其后,通過(guò)進(jìn)一步分析工作對(duì)象、勞動(dòng)工具、工作方法、勞動(dòng)組織形式和工作要求(包括來(lái)自企業(yè)的、法律的、顧客的、員工的),詳細(xì)描述學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容;同時(shí),還要確定學(xué)習(xí)方法和教學(xué)組織形式,以及課業(yè)評(píng)價(jià)方式等。

總的來(lái)說(shuō),專業(yè)課程開(kāi)發(fā)包括以下基本流程:從行業(yè)分析開(kāi)始,以行業(yè)分析為基礎(chǔ)進(jìn)入工作分析,然后確定典型工作任務(wù),描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域,其后進(jìn)行課業(yè)設(shè)計(jì),最后進(jìn)入到課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià),共六個(gè)基本步驟。前三步是職業(yè)資格研究,是研究從事這個(gè)職業(yè)的人應(yīng)該做什么,應(yīng)該把事情做到什么程度;后三步是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

(四)“校企合一”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

以工作導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)高技能人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是工作現(xiàn)場(chǎng),如何建立起一個(gè)工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系是最重要的基礎(chǔ)。無(wú)論是企業(yè)學(xué)習(xí),還是學(xué)校學(xué)習(xí),必須建立在工作過(guò)程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上。工作導(dǎo)向是高技能人才培養(yǎng)內(nèi)容體系的關(guān)鍵問(wèn)題,學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中已經(jīng)系統(tǒng)化的工藝過(guò)程和生產(chǎn)計(jì)劃保持同步,使學(xué)習(xí)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程具有廣泛的一致性。

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系通過(guò)在工作和學(xué)習(xí)之間建立科學(xué)培養(yǎng)體系,并建立起一套完整的、自主的教學(xué)規(guī)則和教學(xué)過(guò)程,使工與學(xué)能夠真正結(jié)合起來(lái),成為一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)過(guò)程?！靶Ｆ蠛弦弧钡膶?shí)質(zhì)是“在學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)與企業(yè)生產(chǎn)的工作特征結(jié)合”,不是簡(jiǎn)單的頂崗實(shí)習(xí),而是通過(guò)具有行業(yè)意義的典型工作任務(wù)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化。

以“解決問(wèn)題”為培養(yǎng)目標(biāo)就學(xué)校教育的教學(xué)周期和教學(xué)規(guī)律而言,教育必須面向未來(lái),實(shí)際上是用今天的技術(shù)培養(yǎng)出適應(yīng)明天需求的學(xué)員。在教學(xué)過(guò)程中能否培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略性技能,是職業(yè)教育最核心的問(wèn)題。因此,高技能人才的培養(yǎng),不僅僅指學(xué)生在一個(gè)已知的具體工作項(xiàng)目上的純熟,而且是指在這個(gè)基礎(chǔ)上能夠在不同領(lǐng)域和不同條件下解決更多的問(wèn)題,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地在解決問(wèn)題之后通過(guò)評(píng)估產(chǎn)生反思,這就意味著一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)了,學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生了。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地持續(xù)解決不同條件和不同領(lǐng)域的問(wèn)題,以及運(yùn)用不同策略解決同一個(gè)問(wèn)題,這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用,可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的提升。

(五)“校企合一”人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系的改革

探索“校企合一”人才培養(yǎng)模式的根本目的,是要促進(jìn)職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系向現(xiàn)代教學(xué)體系轉(zhuǎn)型,滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求。與之相適應(yīng),評(píng)價(jià)制度也要相應(yīng)地進(jìn)行改革。因此,在教學(xué)評(píng)價(jià)方面,應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,實(shí)行學(xué)校評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)校評(píng)價(jià)采用探究式評(píng)價(jià),即通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目模擬實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目具體操作等評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成情況,同時(shí)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。

行業(yè)評(píng)價(jià)以社會(huì)資格認(rèn)證為主,即將職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目完成質(zhì)量、實(shí)施教學(xué)考核的依據(jù),使學(xué)校教學(xué)與行業(yè)要求保持一致,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

企業(yè)評(píng)價(jià)采用反饋式評(píng)價(jià),即由學(xué)校生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的考察,對(duì)其綜合素質(zhì)做出總體評(píng)價(jià)。由企業(yè)對(duì)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神與工作態(tài)度、與周圍“同事”的關(guān)系、獨(dú)立解決問(wèn)題的情況、理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況、工作中的創(chuàng)造性等若干個(gè)核心要素進(jìn)行全面考核,做出鑒定,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

實(shí)施“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

第一,關(guān)注主體。所有的學(xué)習(xí),所有的學(xué)習(xí)系統(tǒng),其主體只能是學(xué)習(xí)者,是學(xué)生。但是,在長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)系統(tǒng)中,實(shí)際上學(xué)生只是“容器”。教師“倒”進(jìn)去了,學(xué)生接受了多少,轉(zhuǎn)化了多少,無(wú)從清楚。這是最沒(méi)有效率的一種學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)必須回到本位,要恢復(fù)和尊重學(xué)生的主體地位。

第二,關(guān)注過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程就是工作過(guò)程,工作過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程。需要強(qiáng)調(diào)的是,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生所發(fā)生的行為及其由行為引起的轉(zhuǎn)變才是最重要的。這是實(shí)施“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

第三,關(guān)注成長(zhǎng)。就是要關(guān)注學(xué)生的全部成就,推動(dòng)學(xué)生持續(xù)健康地成長(zhǎng)。學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生最重要的評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)性得到了發(fā)展,真正要區(qū)分的是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能和潛能開(kāi)發(fā)。

總之,“校企合一”高技能人才培養(yǎng)模式就是盡量早地讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐過(guò)程,促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換,旨在形成學(xué)生自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度,并通過(guò)在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介:

張可安,男,廣東廣州人,工商管理碩士,廣州機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校校長(zhǎng),高級(jí)講師(高級(jí)工程師),主要從事職業(yè)教育理論研究。