“雙元制”下《機(jī)械制圖》課程的改革與探索

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào),職業(yè)教育必須“注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,造就一大批生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”。職業(yè)教育應(yīng)進(jìn)行課程改革,并推進(jìn)研究性學(xué)習(xí),使其成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。我院在江蘇地區(qū)是以“雙元制”教學(xué)為典范的高職院校。“雙元制”是一種以能力為本位的課程模式,在具體實(shí)施過程中的特點(diǎn)是:以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,以職業(yè)活動(dòng)為核心,以“雙元”活動(dòng)為基礎(chǔ)。這種模式旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上就業(yè)、競爭和發(fā)展的能力,工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力,操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修的能力,以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等能力。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)已十分明確——培養(yǎng)具有特定職業(yè)知識和職業(yè)技能的高級應(yīng)用型(操作型、技能型、服務(wù)型)人才?！稒C(jī)械制圖》是工程類專業(yè)中的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程,在整個(gè)課程體系中起著至關(guān)重要的作用。因此,教師應(yīng)從本課程自身的特點(diǎn)出發(fā),改革課程,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新體系,開展以素質(zhì)教育培養(yǎng)為目標(biāo)、能力為本位的制圖課程改革勢在必行。在“雙元制”教學(xué)中,所有的學(xué)生第三學(xué)年必須到工廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這樣,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間就要縮短,而專業(yè)課程又必須要完整地學(xué)習(xí)。因此,擺在我們面前的嚴(yán)峻問題就是如何上好學(xué)時(shí)短、又要滿足學(xué)生實(shí)踐需要的專業(yè)理論課。

《機(jī)械制圖》課程以自己特有的方式,把存在于空間的形體嚴(yán)密而規(guī)范化地表達(dá)到平面上,同時(shí)要把平面圖形通過想象再現(xiàn)成空間形體。圖形來源于空間形體,又回歸于空間形體,形象思維則是連接空間形體與圖形之間的橋梁。筆者長期從事本課程的教學(xué),發(fā)現(xiàn)目前在教學(xué)中突出存在兩個(gè)問題:其一是某些教學(xué)內(nèi)容過難、過深,甚至與職業(yè)能力缺乏聯(lián)系;其二是學(xué)生的空間想象能力相對較弱,不容易將平面圖形與空間立體形狀對應(yīng)起來,學(xué)習(xí)此課程比較困難。為此,筆者在所教的高職班里選取了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班,以高職院校構(gòu)建“應(yīng)職能力目標(biāo)教學(xué)體系”的要求和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù),對本課程進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革與探索。

對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整原有的制圖課程結(jié)構(gòu)是“點(diǎn)——線——面——體”。課程一開始,就講解“點(diǎn)的投影”,而這是學(xué)生最難理解的內(nèi)容。同時(shí),“點(diǎn)”又是“線、面”的基礎(chǔ),學(xué)生剛一接觸制圖,就在“點(diǎn)、線、面”內(nèi)容前敗下陣來,對制圖課產(chǎn)生了畏懼心理,失去了學(xué)習(xí)興趣。人類的認(rèn)識活動(dòng)是從具體的感覺、知覺和表象開始的,而后才上升到理論。知識、技能的學(xué)習(xí),也應(yīng)是符合認(rèn)知規(guī)律,即在制圖教學(xué)中,應(yīng)先從“體”出發(fā),理解“圖”和“物”之間的內(nèi)在聯(lián)系,再從物體上抽象出點(diǎn)、線、面,簡單介紹它們的投影特性。這樣一來,學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就降低了,他們也就能較快地獲得必要的制圖知識。

貫徹“以識圖為主”的指導(dǎo)思想高職院校培養(yǎng)的是一線工作中的高級專門人才,要求能看懂技術(shù)圖樣,以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)實(shí)用型人才的需要。因此,在教學(xué)中應(yīng)本著以識圖為主的指導(dǎo)思想,培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。以往“螺紋聯(lián)接件的畫法”要求學(xué)生必須掌握,但很多學(xué)生往往照著畫都畫不出來。依據(jù)以“識圖為主”的指導(dǎo)思想,掌握程度應(yīng)定位在識別圖樣中的標(biāo)準(zhǔn)件或常用件及與其他零件的裝配關(guān)系即可。

堅(jiān)持“實(shí)用為主,夠用為度”的原則“雙元制”教學(xué)中的學(xué)生既要在課堂學(xué)習(xí),又要在工廠實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)理論的時(shí)間不會(huì)很多,而且經(jīng)過實(shí)踐學(xué)生也會(huì)比較疲勞。如果刪除既不實(shí)用,又不很重要的內(nèi)容,學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)減輕很多。如“相貫線的畫法”一直是制圖課程的難點(diǎn),“相貫線”就是兩個(gè)基本體相交自然而然形成的表面交線,在加工中也是自然形成的。對于這部分內(nèi)容,只需講解“相貫線”的概念及其簡單畫法即可。

采用以模塊帶動(dòng)課程,零件圖、裝配圖相結(jié)合的教學(xué)體系可采用以能力為本位,以項(xiàng)目模塊帶動(dòng)課程,零件圖、裝配圖相結(jié)合的教學(xué)體系。通過裝配體(傳動(dòng)軸或減速器)引出零件圖和裝配圖的基本內(nèi)容,分析裝配體中各零件的作用和零件之間的裝配關(guān)系。裝配圖的表達(dá)方法和畫法如表1所示。

適當(dāng)增加“機(jī)械工藝學(xué)”內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖課程階段,剛剛開始接觸專業(yè)知識,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常少。如果僅是為了講制圖內(nèi)容而展開教學(xué),學(xué)生肯定體會(huì)不透這些內(nèi)容對生產(chǎn)實(shí)踐有何作用。因此,課程內(nèi)容的調(diào)整應(yīng)遵循以崗位為目標(biāo)、以職業(yè)能力為本位的思想,努力創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)實(shí)踐情境,淡化各課程的界限,加強(qiáng)內(nèi)容之間的聯(lián)系,即在制圖課程中適當(dāng)增加一些“機(jī)械工藝學(xué)”內(nèi)容,讓學(xué)生在解決“實(shí)際問題”的過程中完成知識、技能及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

突破教學(xué)難點(diǎn),采用不同的教學(xué)方法為了突破“提高學(xué)生的空間想象力,培養(yǎng)工程意識”的教學(xué)難點(diǎn),筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用了不同的教學(xué)方法,主要采用多媒體課件及“實(shí)物加工法”?！皩?shí)物加工法”,即利用橡皮泥、土豆、胡蘿卜、泡沫塑料等材料“加工”出所需的形體或零件。同時(shí),引入研究性學(xué)習(xí),從生產(chǎn)實(shí)踐情境出發(fā),在學(xué)生探究問題的過程中,提高學(xué)生的專業(yè)基本能力?！皩?shí)物加工法”只適用于簡單形體的“加工”,對于內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜或裝配體不宜采用,且“實(shí)物加工法”是一個(gè)模擬,并不能代替實(shí)際現(xiàn)場加工。因此,教師還需借助多媒體技術(shù)將相關(guān)的視頻文件展示給學(xué)生,提高學(xué)生的工程意識。例如,“機(jī)件的表達(dá)方法”是該課程的一個(gè)重要章節(jié),可為零件圖、裝配圖的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這一章學(xué)生接觸的形體比較復(fù)雜,接近于實(shí)際生產(chǎn)中的形體,再用“實(shí)物加工法”就顯得力不從心了。這時(shí)可以將現(xiàn)代教學(xué)媒體引入課堂,充分發(fā)揮其直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。講解“剖視圖的概念”時(shí),可利用多媒體課件的動(dòng)畫功能給學(xué)生播放剖切的過程,讓學(xué)生理解剖視圖的概念。課件中的三維形體也不斷地刺激著學(xué)生的視覺和大腦,幫助他們建立起空問概念。

在課程考核模式上進(jìn)行改革考核的目的是對學(xué)生知識與技術(shù)掌握的評價(jià),也是對教學(xué)效果的一種評估,應(yīng)注重過程考核,也就是通過過程的監(jiān)控手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先,將形成性考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,考核的形式要多樣化?？己说膬?nèi)容除知識點(diǎn)外,還應(yīng)包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及學(xué)生在完成課程任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的分析問題與解決問題的能力等方面。當(dāng)然,在形成性考核中,如何準(zhǔn)確地把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如何合理地分配各方面的分?jǐn)?shù)比例,是值得我們進(jìn)一步深入探討的。其次,以答辯形式進(jìn)行考核,目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。考核的重點(diǎn)應(yīng)為學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)踐證明,答辯能較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。再次,對作品進(jìn)行評價(jià)考核。對于操作型課程,最好的考核方式就是評價(jià)學(xué)生的作品。這種考核方式可大大發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明,不少學(xué)生的作品幾乎具備了實(shí)用產(chǎn)品的水平。

通過“雙元制”教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)和探索,學(xué)生對《機(jī)械制圖》課程愛學(xué)、樂學(xué),學(xué)習(xí)興趣提高了。多媒體課件及“實(shí)物加工法”提高了學(xué)生的空間想象力,也培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。由此可見,在教學(xué)過程中如能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合,對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),那么《機(jī)械制圖》這門被學(xué)生公認(rèn)為難學(xué)的課程也會(huì)變得輕松易學(xué)了。

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作者簡介:

李芳麗(1974—),女,江蘇南京人,江蘇太倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系教師。(本文責(zé)任編輯:洪雁)