高職高專教師教學能力培養(yǎng)之研究

季春元　馬維平

2006年,教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》,標志著我國的高等職業(yè)教育開始進入規(guī)模擴張到內(nèi)涵建設的變革期。“教之本在師”,高質(zhì)量的教育需要有高水平的師資隊伍。但是,在目前的高職高專院校中,和硬件設施比起來,教師的教學能力還處于比較弱勢的地位,這種現(xiàn)象嚴重阻礙了高職高專教育教學改革,影響了高職高專院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注重教學綜合能力的培養(yǎng)

教師教學能力的提高,必須以教學綜合能力為基礎。傳統(tǒng)的教師教育學、心理學培訓,過于注重知識的學科體系,缺乏實踐操作性;而校內(nèi)教學培訓多為教師的個人經(jīng)驗,涉及教育教學中某一方面的問題,內(nèi)容比較深入但面較窄。這兩種培訓都忽視了教師教學綜合能力的培養(yǎng)。加強教師教學綜合能力的培養(yǎng)應從四個方面著手。

培養(yǎng)教師把握教材的能力包括研究教材的能力,整合教材的能力和擴充教材的能力。高職高專教學,要求理論知識以“必需,夠用”為度,以市場需求為目標,以培養(yǎng)實際操作能力為核心。研究教材首先要注重研究教材的行業(yè)性,在本專業(yè)中的作用和地位。其次,根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)模式的特點,從行業(yè)崗位需求與學生的就業(yè)情況出發(fā),對教材進行分析、整合、擴充。調(diào)查表明,教師把握教材的意識和能力比較欠缺。培養(yǎng)方法應以教研室為單位集體備課,共同切磋,尤其要重視兼職教師的意見。

培養(yǎng)教師了解學生的能力主要包括了解學生的能力和運用“學情”的能力,了解學生是運用學情的基礎,是教師選用適宜的教學方法、因材施教、獲得最佳教學效果的重要保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當前教師了解學生的途徑較少,能力欠缺,了解程度膚淺而片面。培訓方法:聯(lián)系實際,集中培訓與座談相結合,首先讓教師了解學生各階段心理發(fā)展的特點,了解學生的個別差異及教育方法,其次,要教師掌握了解學生的方法和途徑,如分類法、問卷法、談話法、活動法等。

培養(yǎng)教師組織教學的能力包括優(yōu)選教學方法的能力,運用教學手段的能力,調(diào)動學生參與的能力。調(diào)查表明,絕大多數(shù)教師仍采用講授法,運用現(xiàn)代教學手段的教師比例較小,說明大部分教師的教學方法比較陳舊。大部分學生不喜歡講授法,教師調(diào)動學生參與的效果不佳。培養(yǎng)教師的組織教學能力主要采取集體備課,備足、備透學情,優(yōu)選教法,多上活動課、研討課等方法。

培養(yǎng)教師自我提高的能力包括提高教學基本功的能力,教學反思能力、形成教學風格的能力、教學研究能力等。自我提高能力是教學能力向更高層次提升的保障。調(diào)查表明,部分教師不注重教學反思,沒發(fā)表過教學論文,沒有參與過教學課題研究,說明部分教師自我提高的意識和能力欠缺。培養(yǎng)自我提高能力主要依靠教師的自覺行為,學校要形成制度,經(jīng)常組織學習、討論,積極研究探索更適合于高等技術應用型人才培養(yǎng)的教學方法,如探索怎樣促進動作技能的形成、保持和遷移,以促進實踐技能教學效率的提高等。

注重課堂教學能力培養(yǎng)

(一)提高教師教學能力,必須以提高課堂教學能力為基礎。

制約教師課堂教學能力提高的因素主要有教學模式化、教學效仿化、過度強調(diào)教學預見性、片面理解課堂教學的雙向性和忽視課堂教學的后續(xù)性等。鑒于此,對教師課堂教學能力的培養(yǎng),應遵從“六字訣”。

一備。教學過程設計,是教師備課的主體部分,教師依據(jù)教學內(nèi)容選定具體的課型、教法、學法后,就著手設計教學過程。設計教學過程注意事項:一要具有針對性和創(chuàng)見性;二要明確、具體,便于檢測,注重實踐性;三要整合教材,把握好重點、難點。教學設計要體現(xiàn)理論知識夠用為度,培養(yǎng)實際操作能力為核心的高職高專教學理念,書面上力求簡潔、適用,切忌模仿、照抄。備課過程中,可以在舊教案上換、減、增、刪;在教科書上批、畫、圈、點;可以剪貼書報文摘,下載優(yōu)秀案例;可以將現(xiàn)代化教學手段與課堂教學優(yōu)化整合。

二說。教學過程設計完成后,施教者向同行或教研人員系統(tǒng)地講述本教學過程設計的理念和實際依據(jù),然后評議、答辯,相互切磋交流,使教學過程設計趨于完善。說的內(nèi)容包括:教師簡要介紹本課程的階段目標及教學設想,本課或本章節(jié)在教材中的地位和作用;對教材的整體把握,教學目標、重點與難點、授課內(nèi)容的整合與實際操作的關系等;教學思路和課堂教學結構、板書設計;本課所選的教學方法及依據(jù),多媒體和其他輔助手段的應用目的和用法;如何指導學生自主、合作、探究學習;如何因材施教等。

三講。以講批評課或研討課為主,在說課時或聽課前,執(zhí)教者先要向聽課者交待在教學中感到困惑或棘手的問題,給聽者提出聽課任務和批評方向。聽課者須是對你的教學領域比較熟悉且能幫助你改進教學的教師。聽課者要依據(jù)高職高專教學理念對執(zhí)教者的課堂教學進行評價,按照施教者提出的聽課任務和批評方向,找出其教學過程中的主要得失及值得探討和研究的地方。

四評。聽完批評課或研究課,及時組織評課。評課目的就是為了檢驗和改進教師教和學生學,改善教學設計,完善教學過程,從而有效地促進教師教學能力的提高。評課不僅要關注教師的教,更要關注學生的學。評課不僅能讓教者及時地掌握、發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題,而且是教者和聽者共同提高的過程,也為教師培訓積累豐富的課例素材。

五思。在評課環(huán)節(jié),面對聽課者指出的問題,執(zhí)教者要反思問題形成的原因,以及如何進一步改進自己的教學行為。其次,培訓教師掌握一些必要的反思策略,比如,記研究日記和觀察記錄。教學活動結束后,記下在教學過程中發(fā)生的重要事件,尤其是那些記憶中特別生動的細節(jié),并細究其因。有意識地觀察教學對象,為教學研究采集數(shù)據(jù)。這樣做更有利于找到最適合于自己的教學方式,更快捷地走出教學誤區(qū)。有條件的學校,可對課堂過程進行錄像、錄音,使施教者更加直觀地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。應經(jīng)常組織座談,使教師養(yǎng)成在教學中自覺反思的習慣,時刻不忘針對教學理念、教學設計、教學方法、學法指導等進行反思,運用反思策略持續(xù)地進行反思實踐。

六修。督促教師在完成前五步的基礎上,對自己的教學行為、決策及所產(chǎn)生的結果進行審視與分析,對好的方面給予肯定、支持與強化,反之給予否定、摒棄與批判,使教師在教學實踐中借助行動研究,不斷探索與解決自身教學實踐的問題,將提高課堂教學能力和高職高專教學改革結合起來,自覺調(diào)整、修正和規(guī)范自己的教學策略與行為,達到提高教學效率的目的。修正重在解決問題,使教師在教育教學成長過程中少走彎路,教學能力不斷提升。

(二)培訓推廣模塊教學法

根據(jù)高職高專的人才培養(yǎng)目標,教學過程要體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性。而當前以教材為綱、以知識傳授為要旨的教學模式,仍在教學中占主體地位。相對于傳統(tǒng)教學模式,模塊教學更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和動手能力。模塊教學是以任務為導向,以技能培訓為核心,以學生為主體的一種教學模式。它便于教師整合課程內(nèi)容,充分調(diào)動學生的學習興趣,充分利用實驗實訓場地、設備等資源,提高教學效率,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和團隊精神。

具體地講,模塊教學要劃分小組,組與組之間學習者的學習成績、認知能力大致相當,易形成競爭氛圍,激發(fā)學生的團隊精神;同組內(nèi)成員學習成績要有層次,以形成互補,可以培養(yǎng)學生的互助精神。把教學目標、教學內(nèi)容,通過具體的任務體現(xiàn)出來,符合學生的心理特征和興趣愛好,易使學生產(chǎn)生學習興趣。任務的設計包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,有助于提升學生的綜合素質(zhì)。教師作為“學習伙伴”、“導航者”指導學生想辦法、找出路,易于被學生接受。完成任務之后,教師組織討論、總結、評比,不僅能使學生明白得失,還能激發(fā)學生進行下一輪學習的興趣。

進行模塊教學,首先要培訓教師如何根據(jù)教學目標,整合教材內(nèi)容,以知識、能力為經(jīng)緯編制模塊,清楚每一模塊包含哪些教學方法、學習方法及學習結果評價標準。模塊的內(nèi)容、順序有較大的靈活性,教師可以結合教學實際對模塊內(nèi)容和學習順序進行適當調(diào)整,以切合學生知識技能的發(fā)展和職業(yè)崗位的需求。

重視青年教師和兼職教師教學能力的培養(yǎng)

由于高職高專不斷擴招,學校不得不加快補充青年教師。青年教師的比例不斷創(chuàng)新高,據(jù)調(diào)查,40歲以下的教師占63.2%,教齡在10年以下的教師占45.6%。另外,從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職教師的數(shù)量也不斷增加。這些教師教學能力有待加強,對其培養(yǎng)應堅持“三定”方針:

一定培養(yǎng)目標。如對1年以下教齡的青年教師和兼職教師的培養(yǎng)目標是:具備高校教師職業(yè)道德和行為規(guī)范;初步掌握高職高專人才培養(yǎng)方案、教材和基本教學方法,盡快適應高職高專教育教學工作;1～5年教齡教師的目標是:逐步形成先進的教育觀念,較好地掌握高職高專教學技能,加深對教學規(guī)律的認識,了解所教專業(yè)的職業(yè)要求,勝任教育教學工作,成為“雙師型”教師,部分教師成長為學校的骨干力量。

二定培養(yǎng)措施。措施包括:倡導團隊設崗,突出梯隊建設,使青年教師和兼職教師在團隊中快速成長;健全導師制,充分發(fā)揮專家和老教師的傳、幫、帶作用;為青年教師脫產(chǎn)學習、業(yè)務進修、企業(yè)實踐提供時間,明確目標并予以考核;開展青年教師和兼職教師教學競賽和教學質(zhì)量評估等活動;定期組織觀摩學科帶頭人、骨干教師、雙師型教師的課堂教學,調(diào)動他們提高課堂教學能力的積極性;對通過評估教學效果較差的青年教師和兼職教師重點幫扶,將確實不能勝任教學工作的青年教師調(diào)離教學崗位;在職務職稱評審中重視教學水平和教學效果;對青年教師和兼職教師實施動態(tài)跟蹤管理,對教學成績突出者及時宣傳獎勵,提高其知名度。

三定培養(yǎng)標準。包括:(1)具有對課堂教學的組織、調(diào)節(jié)能力,對教材的整合能力,按專業(yè)崗位需要培養(yǎng)學生實際操作的能力。(2)課堂容量適當,進程結構清楚,時間安排合理,教法得當,應變能力強。(3)具有較強的實踐操作教學能力,搜集和整理信息的能力,現(xiàn)代化教學手段應用適時、適度,且操作規(guī)范熟練。(4)具有良好的觀察、思維、記憶、想象、審美及口語表達、體語表現(xiàn)能力,板書板畫設計合理、字體規(guī)范。

目前,我國新教師培養(yǎng)普遍缺少教師職業(yè)所必需的職業(yè)教育培養(yǎng)過程。新選入高校的新教師,普遍缺乏教師職業(yè)所必需的教育教學能力。新教師大多需要經(jīng)過反復實踐、摸索、總結,才有可能逐漸地成長為合格的教師。另外,還有部分教師,由于長期缺少學習研究,導致思想老化、知識陳舊、方法落后而淪為不合格教師,這部分教師同樣需要提高教育教學能力,合格教師也有必要向更高水平方向發(fā)展。因此,高職高專院校應不斷加強教師教學能力培養(yǎng)的研究和實踐,提高教師的整體素質(zhì)。

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作者簡介:

季春元(1970—),男,碩士,湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校高教所副所長,講師,研究方向為教學研究、文學教育。

馬維平(1964—),男,湖北中醫(yī)藥高等專科學?？蒲刑幪庨L,教授,主任醫(yī)師,研究方向為中醫(yī)教育。