高職院校教師專業(yè)發(fā)展淺說

何飛躍　魏　旻等

教師專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的必然趨勢,也是學(xué)校發(fā)展與改革的關(guān)鍵。高職教育在我國如雨后春筍般發(fā)展起來,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量高級應(yīng)用型人才,在教育系統(tǒng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。高職教育的特點決定了高職院校的教師專業(yè)發(fā)展既有共性,也有特殊性。

教師專業(yè)發(fā)展的一般內(nèi)涵

什么是教師專業(yè)發(fā)展,其本質(zhì)內(nèi)涵是什么,目前似乎沒有一個公認的統(tǒng)一界定。比較有代表性的幾種觀點如下:(1)是指在教師職業(yè)生涯的每一階段,教師不斷掌握專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程。(2)是指教師由于經(jīng)驗增加和對教學(xué)系統(tǒng)審視所獲得的專業(yè)成長。(3)是教師通過在職教師教育或教師培訓(xùn)獲得的特定方面的發(fā)展,也指教師在目標意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進步。(4)是指教師個人在專業(yè)生活中的成長,包括信心的增強、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新、拓展和深化。(5)是指教師為提升專業(yè)水準而經(jīng)自我抉擇所進行的各項活動與學(xué)習(xí)歷程,旨在促進專業(yè)成長,改進教學(xué)效果,提高學(xué)習(xí)效能。

從以上幾種觀點可以看出,教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程,其實質(zhì)是提高教師專業(yè)水準。

高職院校教師專業(yè)發(fā)展的目標

一般認為,教師專業(yè)發(fā)展的目標是培養(yǎng)“專家型教師”,而如何定義“專家型教師”卻是一個值得商榷的問題。一種普遍觀點認為:“專家型教師”即“學(xué)者型教師”,教師專業(yè)發(fā)展的最終目標是成為具有理論創(chuàng)造能力的教師,要求教師成為研究員。筆者認為,對于高職院校的教師專業(yè)發(fā)展而言,這個定位是不恰當?shù)?。高職教育的人才培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)大量高級應(yīng)用型人才,而不是像研究型大學(xué)那樣培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)能力的高等人才。因此,高職院校的教師也應(yīng)當是應(yīng)用型的教師,能夠解決實際工程領(lǐng)域的問題。高職院校教師專業(yè)發(fā)展的終極目標是成為兩方面專家,一方面,要具備較好的教育理論素質(zhì),成為教育教學(xué)專家;另一方面,要具有扎實的專業(yè)實踐能力,成為領(lǐng)域工程專家。

目前,高職院校普遍使用“雙師型”教師作為衡量標準?！半p師型”教師概念的一般內(nèi)涵為:具備與本專業(yè)同系列的技術(shù)職稱或崗位資格證書,或者是已具有實際工作領(lǐng)域中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的人員到校任教且獲得教師資格證書。因此,“講師——工程師”、“高工——講師”、“教授——工程師”、“教授——高工”等都被籠統(tǒng)地認定為“雙師型”教師?！半p師型”教師也應(yīng)區(qū)分級別,其中“教授——高工”應(yīng)是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的最高目標。

高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中的一種內(nèi)在追求。教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象,更是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在促進教師專業(yè)成長的過程中,外部環(huán)境具有一定的影響,但教師自身的努力具有關(guān)鍵作用。一般而言,高職院校的教師專業(yè)發(fā)展可以歸納為以下幾個途徑:

校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校課程與整體規(guī)劃的需要,由學(xué)校發(fā)起組織,在教師培訓(xùn)機構(gòu)和教育專家指導(dǎo)下開展的旨在滿足教師個體發(fā)展需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師當前及發(fā)展中的問題為出發(fā)點,以解決實際問題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提升教師素質(zhì)為主要目標。教師專業(yè)發(fā)展的目標必須立足于現(xiàn)實的教育教學(xué)問題,通過理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐的結(jié)合,達到教師專業(yè)水準的提升,校本培訓(xùn)是教師走上專業(yè)發(fā)展之路最基本的途徑。高職院校的校本培訓(xùn)可以由教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報告、建立青年教師導(dǎo)師制度、組織專題研究小組、舉行校內(nèi)學(xué)術(shù)會議、開展專家技術(shù)講座等多種形式。

個人教學(xué)反思反思是教師個體以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)活動中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思是教師追求教學(xué)實踐合理性與有效性的客觀要求,也是教師專業(yè)化發(fā)展最有效的手段之一。在教學(xué)過程中,教師主動地與教材、學(xué)生和自己對話,在課堂教學(xué)中不時設(shè)問,對教學(xué)設(shè)計重新審視,對教學(xué)效果及時評價,通過比較分析各種教育理論,選擇正確的觀念指導(dǎo)教學(xué)行為。總之,個人教學(xué)反思就是要求教師個體成為研究者。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體教師專業(yè)發(fā)展的一個新方法是幫助教師認識到自己專業(yè)知識的價值及在學(xué)校中與其他人一起學(xué)習(xí)的價值。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體指的是全校范圍內(nèi)的專業(yè)人員經(jīng)常定期聚在一起,反思專業(yè)實踐,評估工作效率,在一個社會情境中共同研究有必要予以關(guān)注的重要事項,就如何加強學(xué)習(xí)以使工作更有效制定決策,由此構(gòu)成一個持續(xù)學(xué)習(xí)者系統(tǒng),它是學(xué)校保持活力的主要元素,也是最有力的專業(yè)發(fā)展策略。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中,教師們共同實踐,一起學(xué)習(xí),一起探討知識、技能和策略,并將這種新的學(xué)習(xí)成果在工作中加以應(yīng)用,使教師專業(yè)發(fā)展變成一種持續(xù)不斷的活動,滲透在學(xué)校各種各樣的教育活動之中。同時,教師在與同事分享個人實踐結(jié)果的過程中得到發(fā)展,同事之間相互拜訪,互相觀察,彼此鼓勵,對教學(xué)活動提供反饋意見,使教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生取得成就,并增強個人和組織的能力。與校本培訓(xùn)不同的是,專業(yè)學(xué)習(xí)共同體更強調(diào)參與者的平等地位與自動自發(fā)的過程,但二者都致力于全校教師的共同持續(xù)的專業(yè)發(fā)展,都需要一個良好的學(xué)校支持環(huán)境。

科研活動科研是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。高職院校教師的科研活動既包括教育科研活動,也包括學(xué)科領(lǐng)域科研活動。加強教育科研是推動學(xué)校教育改革與發(fā)展的需要,是全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的需要,也是提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。高職院校教師只有走教學(xué)與教育科研結(jié)合之路,才能將教育教學(xué)工作提高到一個新境界。培養(yǎng)一定的教育科研能力,也是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保證。高職院校教師要結(jié)合教學(xué)工作的實際,通過在課堂教學(xué)實踐中提出假設(shè)、觀察、反思、驗證,達到研究的目的。對于學(xué)科領(lǐng)域方面的研究,一般要與所任教課程緊密聯(lián)系,并注重研究的實用價值。教師通過在科研活動中與同事的交流與合作,可以不斷提高自己的專業(yè)水平。

網(wǎng)絡(luò)資源在信息化社會日益發(fā)展的今天,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)是促進教師專業(yè)發(fā)展的又一個重要途徑。目前許多高校都建立了與Internet高速連接的校園網(wǎng)絡(luò),建立了數(shù)字圖書館,可以檢索豐富的電子期刊資源,這為教師的學(xué)習(xí)和研究提供了良好的條件。通過經(jīng)常性地閱讀電子期刊文獻,把握學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論與最新動態(tài),將新知識應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐與研究中,可以不斷提高教師的專業(yè)能力。建設(shè)一個共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺,對于促進全校教師的共同專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。也可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程與遠程教育,促進教師的個性化專業(yè)發(fā)展。

企業(yè)實訓(xùn)高職教育特別強調(diào)實踐能力的培養(yǎng),高職教師專業(yè)化發(fā)展目標要求教師具有解決現(xiàn)場實際問題的能力,成為本專業(yè)的領(lǐng)域工程專家。而且為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高技能人才,高職教師所獲得的學(xué)科專業(yè)技能要求具有一定的崗位針對性與適應(yīng)性。在一般的學(xué)院培訓(xùn)中通常無法獲得所需要的這一切,只有在企業(yè)中參加真實的崗位培訓(xùn),在行業(yè)實踐中學(xué)習(xí)和積累才能達到目的。由于高職院校教師平時承擔(dān)著比較繁重的教學(xué)任務(wù),不大可能遠離課堂去企業(yè)接受培訓(xùn),因此有些院校采取寒、暑假外派教師去企業(yè)的方式,每年派出一部分教師參加企業(yè)實訓(xùn),在兩三年時間內(nèi)就能將所有的教師輪訓(xùn)一遍,使全校教師獲得實踐能力的提高,實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

有關(guān)高職院校教師

專業(yè)發(fā)展實踐的幾個觀點

立足教學(xué)教學(xué)是高職院校教師的中心工作,始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的核心問題。離開教學(xué)談教師的專業(yè)發(fā)展,如同無本之木、無源之水。因為教學(xué)是教師每天都在做的真實工作,只有在教學(xué)實踐中才能發(fā)現(xiàn)真實的問題,進而研究并提出解決問題的方法。有一種教育觀念認為“教學(xué)即研究”,主張把每一個課堂都當作實驗室,使每一名教師都成為研究者,這很容易誤導(dǎo)教學(xué)與科研的方向?？蒲袘?yīng)該為教學(xué)服務(wù),教學(xué)質(zhì)量的提高是最根本的目標。那種只重視科研而不重視教學(xué)的做法,是不利于高職院校發(fā)展的,只有在學(xué)生取得進步和成就的前提下,教師自身的專業(yè)發(fā)展才有意義。

強調(diào)實踐高職院校教師專業(yè)發(fā)展的終極目標是不僅要成為教育教學(xué)專家,還要成為領(lǐng)域工程專家,只有通過長期實踐才有可能實現(xiàn)這一目標。一方面,要不斷地進行教育教學(xué)實踐,積累教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)能力,改善教學(xué)效果。另一方面,高職教育往往與地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān),許多課程應(yīng)用性強,需要由行業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的人員講授,這就要求教師掌握一定的專業(yè)技能,能夠解決現(xiàn)場實際問題,成為專業(yè)領(lǐng)域方面的專家。高職院校的教師需要不斷地在領(lǐng)域?qū)嵺`中發(fā)展自己的專業(yè)技能,在實踐中完成自身的專業(yè)發(fā)展。通常的學(xué)院式培訓(xùn)往往只重視知識的傳遞,不重視實際動手能力的培養(yǎng),對于提高教師的實踐能力不是很理想。高職院校的教師應(yīng)該多參加社會實踐活動,在真實的企業(yè)崗位中接受訓(xùn)練,將發(fā)展實踐能力擺在專業(yè)發(fā)展的首位。

終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對教師職業(yè)的客觀要求。當今社會是信息化社會,知識更新的速度日趨加快。在這種情況下,人們必須不斷學(xué)習(xí)、不斷進取,才能跟上日新月異的時代變化。對高職院校教師而言,在學(xué)科知識方面,要求專業(yè)領(lǐng)域知識不斷更新以適應(yīng)新的技術(shù)和環(huán)境,同時要不斷學(xué)習(xí)新的技能,積累實踐經(jīng)驗,成為學(xué)科領(lǐng)域方面的專家;在教育知識方面,要求有能力吸收新的教育理論,并在實踐中加以應(yīng)用,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)教師教育的專業(yè)化及成長為一名專家型教師,需要一個很長的過程,這就決定了教師專業(yè)發(fā)展的長期性,要求教師終身學(xué)習(xí),樹立終身發(fā)展意識。

參考文獻:

[1]蔣競瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述[J].教育探索,2004,(4).

[2]張鐵巖,等.高職高?！半p師型”師資建設(shè)的幾點思考[J].高等工程教育研究,2003,(6).

[3]田杰.反思型教師教學(xué)行為特點研究[J].高等教育研究,2003,(1).

[4](美)胡弗曼,海普.學(xué)習(xí)型學(xué)校的文化重構(gòu)[M].賀鳳美,等.譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2006.

作者簡介:

何飛躍(1974—),男,湖南桃源人,碩士,江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院計算機系講師,研究方向為計算機軟件教學(xué)與研發(fā)。

魏旻(1963—),男,江西九江人,江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院計算機系副教授,研究方向為教學(xué)管理。

施茂祺(1973—),男,江西上饒人,江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院計算機系講師,研究方向為計算機教育。

(本文責(zé)任編輯:王恒)