高職院校藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究

黃　潔

由于高等教育快速發(fā)展的需要,近年來,一批國家級重點(diǎn)中專學(xué)校升格為高職高專院校,為高職高專教育的發(fā)展增添了新生力量。隨著辦學(xué)規(guī)模的急速擴(kuò)大,師資矛盾不斷凸現(xiàn)。一方面,這些院校在由中專教育轉(zhuǎn)向高職教育的“轉(zhuǎn)型期”不可避免地存在教師對高職教育不夠熟悉,在教育觀念、教學(xué)工作模式上仍習(xí)慣于中專教學(xué)管理模式的問題;另一方面,大量年輕的教師走上了高職高專教育的講臺,為解決辦學(xué)規(guī)模與教育質(zhì)量之間存在的矛盾,國家教育部對高職院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控越來越重視。每所高職院校都在實(shí)踐中不斷完善各自的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,尋求更和諧的平衡。然而,在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中,面對藝術(shù)類專業(yè)這樣一個(gè)個(gè)性化較強(qiáng)的對象,新的矛盾又出現(xiàn)了,如何對其做出準(zhǔn)確而公正的評價(jià),成為擺在我們面前的新課題。

常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)大致可以分為四類:傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn);行政標(biāo)準(zhǔn);教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn);就業(yè)狀況標(biāo)準(zhǔn)。我國主要是以教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主。

目前,我國大部分高職院校對教師進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,主要集中在對教師實(shí)際課堂教學(xué)情況的監(jiān)督,以日?？荚u為主要手段,通過檢查教師的授課內(nèi)容或教案,判斷該教師是否嚴(yán)格執(zhí)行了教學(xué)大綱與授課計(jì)劃,檢查教師是否嚴(yán)格履行了教學(xué)活動各主要環(huán)節(jié)的規(guī)定,據(jù)此評判教師的資格與能力,檢查的內(nèi)容往往具體到該教師教案及備課筆記寫得是否認(rèn)真和詳細(xì),有無使用多媒體課件,板書設(shè)計(jì)是否工整、條理清楚,教學(xué)進(jìn)度是否與授課計(jì)劃相吻合,講課是否理論聯(lián)系實(shí)際,課堂上是否有師生互動,學(xué)生聽課是否認(rèn)真,等等。同時(shí),督導(dǎo)結(jié)果將直接作為對教師的崗位聘任、晉升加薪的依據(jù)。

此外,在督導(dǎo)管理組織上,大部分院校都建立了督導(dǎo)員隊(duì)伍與信息員隊(duì)伍。督導(dǎo)員隊(duì)伍一般由教務(wù)處管理人員、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專家構(gòu)成,因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)組擔(dān)負(fù)的是全院各專業(yè)不同學(xué)科的教學(xué)督導(dǎo)任務(wù),單一的學(xué)科專業(yè)人員是不能勝任的。教學(xué)信息員一般由每個(gè)班級品學(xué)兼優(yōu)、且具有較強(qiáng)工作能力和語言表達(dá)能力的大學(xué)生擔(dān)任,他們配合教學(xué)管理部門對教學(xué)管理、教學(xué)規(guī)范、師德進(jìn)行監(jiān)督,通過實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)與收集學(xué)生的意見反饋,準(zhǔn)確掌握教師教育教學(xué)的即時(shí)狀態(tài)。

藝術(shù)類課程教學(xué)活動的特點(diǎn)

藝術(shù)類課程的教學(xué)活動有與文科、理科課程相同的共性,但也存在著個(gè)性。對于共性的方面,可以用常規(guī)的教學(xué)監(jiān)控模式對其進(jìn)行評價(jià)與監(jiān)督,但是對于個(gè)性的方面,則需要另辟蹊徑,采用更合理的方式進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。

一是從教學(xué)方式來看,不僅僅是純理論講授,而是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)(工作室教學(xué))相結(jié)合,這是藝術(shù)類課程教學(xué)的突出特點(diǎn)。課堂講授主要幫助學(xué)生解決創(chuàng)造思維與理論基礎(chǔ)的內(nèi)容;實(shí)踐過程主要幫助學(xué)生完成手工技能與動手能力的培養(yǎng)。其中,實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)兩個(gè)部分在藝術(shù)類課程教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該占更大的比重。這種教學(xué)方式也有專家稱為“雙軌制教學(xué)”,即每門課程都由“形式教師”和“技術(shù)教師”共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)?！靶问浇處煛敝饕袚?dān)基礎(chǔ)理論部分的教學(xué),“技術(shù)教師”主要負(fù)責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)的內(nèi)容。然而,每門課程都由兩位教師共同承擔(dān),在高職類藝術(shù)院校是不容易實(shí)現(xiàn)的。那么,對于教師既要承擔(dān)理論教學(xué),又要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式做出有效而合理的教學(xué)評價(jià),就必須采取行之有效的監(jiān)控方式。

二是從教學(xué)時(shí)間分配來看,45分鐘一節(jié)課的文理科課程常規(guī)模式顯然不能適用于藝術(shù)類課程教學(xué)。藝術(shù)類課程由于實(shí)踐的比重較大,所以教學(xué)內(nèi)容具有連續(xù)性,往往要根據(jù)某一項(xiàng)目或主題來控制課堂教學(xué)節(jié)奏。因此,在對藝術(shù)類課程進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控時(shí),采用督導(dǎo)聽課的方式顯然不能全面考察教學(xué)效果。

三是從課程成績來看,分?jǐn)?shù)的高低與合格率不能作為評判學(xué)生優(yōu)劣及教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)類課程的考核不僅局限于卷面,而是多種形式結(jié)合的,考核方式可以是階段性完成課程作業(yè)或創(chuàng)作設(shè)計(jì)出成品,卷面成績好的學(xué)生往往未必是動手能力強(qiáng)的學(xué)生,具備動手能力的學(xué)生往往可能缺乏創(chuàng)新意識。因此,藝術(shù)類學(xué)生的成績優(yōu)劣除了與教師的傳道授業(yè)水平有關(guān),很大程度上還取決于學(xué)生的藝術(shù)天賦與創(chuàng)新思維能力,這一點(diǎn)也是藝術(shù)類與文理科類顯著不同之處。

藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量觀的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制在高職院校中具有一定的導(dǎo)向、規(guī)范的作用,因此,評價(jià)一門藝術(shù)類課程的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣,如果沿襲文科或理工學(xué)科追求規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的共性標(biāo)準(zhǔn),而忽略藝術(shù)類課程教學(xué)的層次性、特色觀、個(gè)性化的個(gè)性標(biāo)準(zhǔn),那么這種監(jiān)控模式必將束縛專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性,有悖于專業(yè)辦學(xué)的初衷。

教學(xué)質(zhì)量觀大致可分為三大類,即知識質(zhì)量觀、產(chǎn)品質(zhì)量觀及價(jià)值增值質(zhì)量觀。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅僅是社會價(jià)值的承載體,更是文化價(jià)值的創(chuàng)造者。檢驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)人才是否合格,除了從教師傳授知識的角度以外,更需要建立多種評價(jià)體系來綜合檢驗(yàn)。

在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中,一共有38個(gè)觀測點(diǎn),雖然該體系的基本框架較為完備,但還是未能涉及藝術(shù)實(shí)踐與交流環(huán)節(jié)這樣的評估指標(biāo),而對于藝術(shù)類學(xué)科而言,這一點(diǎn)卻相當(dāng)重要,因?yàn)樗囆g(shù)需要實(shí)踐與交流,缺乏實(shí)踐與交流,藝術(shù)也就失去了創(chuàng)新活力。所以,藝術(shù)類課程教學(xué)要保持鮮明的特色,必須強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),注重學(xué)生的創(chuàng)作能力與動手能力的培養(yǎng),更重要的是藝術(shù)類課程教學(xué)要為社會輸送文化價(jià)值與社會價(jià)值的創(chuàng)造者和創(chuàng)新者。

藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控方式

藝術(shù)教育質(zhì)量的提高是藝術(shù)院校教學(xué)工作中的重要內(nèi)容,其評估體系的構(gòu)建應(yīng)有利于藝術(shù)院校形成自己的辦學(xué)特色。各類藝術(shù)院校都希望能公正、客觀、全面地評價(jià)教師的藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量,以激勵教師提高藝術(shù)教學(xué)水平,造就一支高水平的師資隊(duì)伍。然而教學(xué)評估涉及面比較廣,是一件十分復(fù)雜而又細(xì)致的工作,在對藝術(shù)類課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控時(shí),可以針對其在辦學(xué)與教學(xué)運(yùn)作中創(chuàng)立的行之有效的管理方式、方法和模式,實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)教育質(zhì)量的有序、合理的過程控制。

突破“過程性”、“規(guī)律性”監(jiān)控,加強(qiáng)“反饋性”評價(jià)常規(guī)性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控往往按部就班地聽課、檢查教案,以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣,很少考慮學(xué)生從該課程中收獲了多少,是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生是否掌握了知識,是否會運(yùn)用等,缺乏教學(xué)質(zhì)量信息反饋或信息反饋中斷?！胺答佇浴钡膩碓纯梢杂袃煞N,一種是自上而下的,即由教學(xué)督導(dǎo)部門反饋到系部再到任課教師個(gè)人的信息反饋;另一種是自下而上的,即由受教育者主體——學(xué)生直接反饋到學(xué)校管理部門。對于藝術(shù)類專業(yè)而言,這種“反饋性”尤為重要,因?yàn)閷τ趯?shí)踐占較大比重的藝術(shù)類課程,其課堂教學(xué)的優(yōu)劣無法通過課堂聽課的表象體現(xiàn)出來,更需要深度介入與跟蹤調(diào)查,而調(diào)查對象必須從學(xué)生入手,學(xué)生是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主體,對教師的教學(xué)評價(jià)最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評價(jià)的途徑有兩種:一種是教務(wù)處監(jiān)控,即通過期中和期末填寫的學(xué)生評教卡及從學(xué)生信息員處掌握的相關(guān)信息對教師進(jìn)行監(jiān)督評價(jià);另一種是系部二級監(jiān)控,即通過期中和期末的學(xué)生座談會掌握信息。加強(qiáng)“反饋性”評價(jià)更主要的一點(diǎn)是要將這種反饋信息迅速、及時(shí)地傳達(dá),以便教師調(diào)整自己的教學(xué)方式,達(dá)到教與學(xué)的有效溝通,使教學(xué)效果得以優(yōu)化。

建立“以激勵機(jī)制為主,約束機(jī)制為輔”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系必須與教師專業(yè)化發(fā)展相互促進(jìn)。要讓教師知曉,督導(dǎo)的目的不是抓教師的“小辮子”,學(xué)生信息員也不是教務(wù)處派來的“小間諜”。很多教師甚至“聞督色變”,所以督導(dǎo)隊(duì)伍的建立應(yīng)“以導(dǎo)為主,以督為輔”,不能本末倒置,重督輕導(dǎo)。藝術(shù)教育不是純理論教育,其所追求的是自由和創(chuàng)造性的體驗(yàn),是一種充滿感性和靈性的啟迪。如果藝術(shù)教學(xué)活動受到條條框框的約束,教師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開展教學(xué),不敢越雷池半步,那么專業(yè)教師在教學(xué)活動中則容易受到束縛。因此,應(yīng)建立一種激勵而不是約束的監(jiān)控體系,以提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力為根本。激勵的方式可以是在平行班級之間展開成果評選、鼓勵師生參加各類大賽,甚至可以與教師的年度評優(yōu)、加薪聘崗相掛鉤。當(dāng)種種激勵措施具體實(shí)施起來時(shí),對教師的監(jiān)督與激勵會比采用種種約束形式的考核來得更有效。

有針對性地開展督導(dǎo)工作,拓展思路和方法首先,督導(dǎo)的內(nèi)容要有所區(qū)別,正因?yàn)樗囆g(shù)類課程具有個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn),所以在督導(dǎo)聽課的過程中,不能以嚴(yán)格的規(guī)律化標(biāo)準(zhǔn)加以衡量,而應(yīng)采用“模糊式綜合評價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)。例如,對于藝術(shù)類課程督查內(nèi)容的重點(diǎn)可以從“當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)計(jì)劃、教案一致,教師是否準(zhǔn)點(diǎn)上下課或有無離堂外出”這些具體化內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓谡n后是否對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評,教師在讓學(xué)生進(jìn)行資料搜集和外出調(diào)研時(shí)是否給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控”這樣的模糊化內(nèi)容,重點(diǎn)在于檢查課程內(nèi)容的延伸與延續(xù)。其次,督導(dǎo)工作除了對理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與考核環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督之外,還可以將監(jiān)控范圍拓展到教研室中去。課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”最直觀的表現(xiàn),既是教師教學(xué)能力的綜合表現(xiàn),也是學(xué)生掌握各種知識與技能的基本形式;實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)是對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要及是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的督導(dǎo),并且要將教研室納入監(jiān)控范圍。一方面,教研室是教師進(jìn)行教學(xué)科研交流的平臺;另一方面,教研室也是青年教師成長與提高教學(xué)水平的重要場所,尤其是藝術(shù)類專業(yè)的青年教師,更需要教研室提供一個(gè)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與專業(yè)競技的平臺。將督導(dǎo)工作拓展到教研室中,通過對教研室的職能、作用、活動方式及對本教研室青年教師的幫教指導(dǎo)和業(yè)務(wù)訓(xùn)練情況進(jìn)行調(diào)查分析,可以從基層源頭上加強(qiáng)監(jiān)督管理,推動教學(xué)、科研、大賽各項(xiàng)工作的同步開展,有助于教師升華藝術(shù)理論,加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練,提高藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的綜合能力。

綜上所述,高職院校藝術(shù)學(xué)科有其自身的發(fā)展規(guī)律與建設(shè)特點(diǎn),只有與時(shí)俱進(jìn)地探索藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控特有的方式,研究教學(xué)督導(dǎo)職責(zé),完善督導(dǎo)工作制度,才能更好地在藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中取得教、學(xué)、管、督的最佳效果,進(jìn)一步適應(yīng)高職院校藝術(shù)學(xué)科改革發(fā)展的需要,培養(yǎng)更好更多的藝術(shù)人才。

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作者簡介:

黃潔(1981—),女,江蘇常州人,江南大學(xué)碩士在讀,助教,目前在常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教,主要從事服裝設(shè)計(jì)與工藝教育研究。