讓學生寫接力日記的嘗試

冒華麗

馬斯洛曾說:“幾乎任何一個孩子都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一段舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲?！比绱烁挥袆?chuàng)造力的心靈面對老師給出的作文題,為何舉筆維艱、行文枯澀?究其原因是缺乏自覺的表達愿望、寬泛的表達資源和和諧的表達氛圍。

在作文教學實踐中,筆者嘗試通過接力日記,打破作文的尷尬,擺脫作文的窘境,使作文真正成為學生運用知識、調(diào)動儲備、記錄生活、自由表達的一種自覺的精神活動。

一、興味盎然,樂于提筆表達

美國教育學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對所學學科的興趣?！迸d趣是人們對活動產(chǎn)生快感和興致的激發(fā)劑和推動器,它可以培養(yǎng)人的主動性和頑強性,能強烈地吸引人去創(chuàng)造和探索。因此,寫作也應以興趣為前提和基礎。

接力日記引進了競爭激勵機制,營造了輕松愉悅的習作氛圍。具體操作如下:分成小組——把全班學生按學習能力、寫作基礎分成大體均衡的十組。每組的五、六個同學就是一個齊心協(xié)力的共同體、競爭體。組與組比一比,賽一賽。學生激動地揮動小拳頭,信心十足。起個名字——“看著大家這么自信,老師也為你們加把油,獎給每組一本漂亮的硬面抄!這就是你們展示才華的小舞臺?！睂W生一個個興奮不已。我又亮出一招,讓學生給自己小組取個響亮而有意義的名字。果然別具一格:“青青小草”“小不點”“有我必勝”……每個名字充滿童趣、富有個性。寫上寄語——老師用心在每一本扉頁上寫下一句:“生活是船,靈動的筆是風帆!”“用我們的筆記錄生活的芬芳和斑斕!”……不同的話語,同樣的期望。選個標志——一組的同學一起商量,給自己組選個吉祥物。日記得到了優(yōu)秀加星,就把“藍貓”“米老鼠”等貼在封面上。成績是外現(xiàn)的,進步是觸手可及的,榮譽是一目了然的。為了小組的榮譽,為了集體的利益,日記不再是隨意的敷衍、惱人的負擔,而是傾吐的需要、真情的流露。

二、不拘一格,真實記錄生活

著名教育家葉圣陶先生說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑流之不盡?！彼?我們有必要指導學生帶著情感關注生活,感受生活,記錄生活。

接力日記讓學生擁有自由的空間、自主的權利、自己的選擇。因為這種習作形式?jīng)]有教師命題的制約,沒有規(guī)定范圍的局限,沒有統(tǒng)一格式的拘束。教師鼓勵學生關心周圍,留意生活,觀察自然,積極思考,大膽表述。學生學會了用“自己”的眼睛看,用“自己”的耳朵聽,用“自己”的頭腦思考,用“自己”的心靈書寫。學生“筆下文”即是“世間物,眼中像,心上意”。學生的日記記錄了傾聽天籟之音、觸摸萬物生靈、欣賞云淡風清、擁抱陽光心情的愜意,也記錄了一事一物、一人一景的簡潔,還記錄了泥土的芬芳、彩虹的絢麗,葉落歸根的壯美、皚皚白雪的純潔。

學生把所見所聞、所思所悟寫成文,還吟成詩。請看——“沙沙沙,沙沙沙,云娃娃哭得好傷心呀!讓我借風問問她:云娃娃,云娃娃,你為何這樣悲傷?是誰弄臟了你的白衣裳?是誰搶走了你的小紅花?云娃娃輕輕把話答:不是,不是,都不是!伊拉克戰(zhàn)爭我害怕,美好家園房屋倒塌,可憐的孩子沒了爸媽!聽了云娃娃的話,我要呼喊:把槍放下,給孩子一個溫暖的家!”這就是學生的日記,讀來令人感動。稚嫩的詩句還附有感人的圖畫。一切真真切切、實實在在。

三、無拘無束,自然流露情思

生活是真實的,情感是真實的,習作自然也應該是真實的。我始終堅持所有“真實的消極”都比任何“虛假的真實”珍貴一百倍。因此,在學生的作文中我看到了真話、真事、真情和真我。

學生日記中有令我震撼的埋怨:“我們做了一張數(shù)學試卷,結果很不理想,全班沒有一個人全對,氣得數(shù)學老師火冒三丈。老師就罰我們把錯的題訂正十遍,還要連題目一起抄!這是好的教育方法嗎?就算訂正十遍,那又有什么用呢?”或許孩子太失望,太傷感,太氣憤了,連信的結尾也沒寫。

當然,我也因學生的快樂而快樂,因學生的幸福而幸福。學生筆下少了矯揉造作、自欺欺人的尷尬,多了信手拈來、隨心所欲的自如。酸甜苦辣津津有味,喜怒哀樂直抒胸臆,得失成敗談笑風生。學生自然流露的情思,真實敞開的心扉,讓我得以把握學生思想,走進學生心靈,解開學生心結。

四、合作互動,多元交流感悟

教育心理學家西蒙茲指出:“集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可?！苯處煵粩嗟亟o予評價和激勵,適當?shù)馁p識消除了學生對日記的畏難心理,增強學生自信心和興趣,從而使學生始終保持一種強烈的表現(xiàn)欲,使學生之間形成了一種良好的“日記氛圍”。

由于接力日記是一種“群體行為”,因此更能發(fā)揮群體的激勵作用,有利于營造你追我趕的競爭氛圍,有利于形成你幫我學的良好循環(huán)狀態(tài)。當一個同學獲得了優(yōu)秀加星,全組的成員會圍著他祝賀、夸贊。美滋滋、喜盈盈的感覺在同伴中相互傳遞,相互感染,相互激勵。即使是一條紅線的批注,一句贊賞的話語,都能把學生學習的積極性推向高點。

我要求學生每次在動筆之前先認真閱讀前面的習作,學會取長補短,為我所用?，F(xiàn)在,學生的取材范圍廣泛了,詞匯豐富生動了,選詞造句也更準確了。這得益于潛移默化的相互交流,相互影響,相互促進。

另外,除了生生互動,我們還有師生互動。我以與學生平等的身份參與寫日記實踐活動,從而為學生創(chuàng)設一個民主和諧的日記氛圍。每一組都有我寫的日記。字里行間對學生充滿愛意,寫下激勵,寄托希冀,傾注期望,滿懷向往。學生感受到了來自老師的殷切希望,溫馨情懷,熱情關注,真摯幫助,形成了寫作巨大的內(nèi)驅力。

接力日記只是換了一種角度,換了一種形式,卻帶給學生別樣的感覺,別樣的心情。在愉悅的學習心境中滿足孩子的成就感、上進心。布魯姆說過:學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣,并改善學生學習的自我概念。而接力日記的全部訣竅就在于抓住了孩子的這種上進心。