導(dǎo)扶放——小學(xué)兒童繪畫(huà)的指導(dǎo)策略

張春香

絕大部分的孩子都喜歡尋找一切可以涂畫(huà)的工具和材料,在墻上、地上進(jìn)行涂鴉,這是童真、童趣的自然流露,也是兒童旺盛生命力的真實(shí)體現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn),兒童很需要美術(shù),美術(shù)對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要意義,它是兒童成長(zhǎng)和自?shī)实闹匾獙?shí)踐活動(dòng)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:美術(shù)教學(xué),必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力,都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。這就告訴我們,美術(shù)教學(xué)要面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中,老師要更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,改變教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)方法,盡最大努力為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。可是,目前的美術(shù)課教學(xué)還存在著過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)機(jī)械的模仿現(xiàn)象,偏重知識(shí)的傳授與技能的掌握?！澳憬涛衣?tīng),你示范我模仿”的被動(dòng)接受現(xiàn)象還存在著,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性沒(méi)能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以我想就在美術(shù)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,提出來(lái)與大家共同探討。

長(zhǎng)久以來(lái),有的老師已習(xí)慣了讓孩子欣賞范畫(huà)、臨摹范畫(huà)。部分教師的課堂教學(xué)方式還是閉門(mén)造車(chē),孩子們?nèi)允谴蠖嘧诮淌依?按老師的要求,手握畫(huà)筆,并不敢大膽地在紙上涂涂畫(huà)畫(huà),缺少創(chuàng)意,個(gè)性難以得到張揚(yáng)。而實(shí)際上,孩子們的涂涂畫(huà)畫(huà)包含著積極的視覺(jué)形象思維,正如馬克思·德索認(rèn)為的那樣,兒童繪畫(huà)時(shí),決不是對(duì)客觀事物的簡(jiǎn)單復(fù)寫(xiě),而是在表現(xiàn)一個(gè)整體的世界。因此,在繪畫(huà)指導(dǎo)中,教師應(yīng)充分理解和尊重兒童的興趣和愛(ài)好,更多地給兒童以自由,騰出時(shí)間和空間,讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì),使他們?cè)谧杂傻奶斓乩?在實(shí)踐活動(dòng)中,充分用眼、手、心、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,也只有這樣才能真正使兒童成為學(xué)習(xí)的主人,使兒童的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

對(duì)策:每個(gè)孩子的年紀(jì)不同,他們對(duì)所表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面有著不一樣的感受。我認(rèn)為可以采取低“導(dǎo)”、中“扶”、高“放”的指導(dǎo)手法。

一、低(年級(jí))“導(dǎo)”

低年級(jí)的繪畫(huà)課是美術(shù)教學(xué)之基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)美術(shù)才剛剛認(rèn)識(shí),是憑著先天的興趣在學(xué)畫(huà)畫(huà)。這時(shí)候如果引導(dǎo)不好,關(guān)系到學(xué)生今后在美術(shù)方面的發(fā)展。因此,低年級(jí)的美術(shù)課要選擇一些活潑的方式啟發(fā)學(xué)生,以提高學(xué)習(xí)興趣。老師選擇方式時(shí),要有正確的指導(dǎo)思想。首先不能分出“好生”和“差生”,要是在一年級(jí)就開(kāi)始認(rèn)定“差生”,這樣會(huì)形成定勢(shì),會(huì)讓一個(gè)智力開(kāi)發(fā)晚或不善言談的孩子承受“差生”的壓力;其次在選擇內(nèi)容上要適合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)所教的內(nèi)容用孩子的口氣、動(dòng)物的口氣、卡通的口氣等,使孩子樂(lè)于接受,輕輕松松學(xué)到繪畫(huà)知識(shí),掌握畫(huà)畫(huà)技能、技巧。比如《泡泡樂(lè)》這一課,教師在教學(xué)時(shí)如果引導(dǎo)學(xué)生用吹“泡泡”游戲來(lái)展開(kāi)教學(xué)——認(rèn)識(shí)圓形,讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)到圓形的特點(diǎn),并懂得搭配顏色的相關(guān)知識(shí),學(xué)生就會(huì)在游戲中快樂(lè)學(xué)到知識(shí)。假如教師一上課就來(lái)揭題“畫(huà)圓形的物品”,學(xué)生整節(jié)課老老實(shí)實(shí)坐在位置上,拼命回憶圓形的東西,然后一個(gè)一個(gè)畫(huà)出來(lái),這樣的教學(xué)安排就會(huì)枯燥無(wú)味,學(xué)生的興趣怎么會(huì)持久呢?

二、中(年級(jí))“扶”

中年級(jí)學(xué)生對(duì)事物具有了一定的評(píng)判能力,他們的自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展,獨(dú)立性增強(qiáng),因此他們回答問(wèn)題時(shí)的思路較廣,受外界控制力減小,有了自己的繪畫(huà)表現(xiàn)方式,而且表現(xiàn)的方式更為多樣。因此,在中年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)中,要善于利用學(xué)生這一特點(diǎn),有目的地抓住教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。比如表現(xiàn)“風(fēng)”這個(gè)題材,我觀察兩位老師的教法,其中一位采用課堂講授式:先給學(xué)生做示范,然后就讓學(xué)生畫(huà)。評(píng)價(jià)時(shí),只是跟范畫(huà)對(duì)比,畫(huà)得“像不像”、“好不好”;另一位老師是這樣教學(xué)的:先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù),利用課外時(shí)間去“尋找風(fēng)的足跡”;然后在課堂中讓孩子們自主交流。作畫(huà)時(shí),老師只是講了一下構(gòu)圖要點(diǎn),就讓學(xué)生自由發(fā)揮。由于學(xué)生熱情很高,很快就創(chuàng)造出風(fēng)的各種表現(xiàn)方式,完成的作業(yè)形式各樣,豐富多彩。作品評(píng)價(jià)時(shí),老師拿出一些優(yōu)秀作品,引導(dǎo)孩子自己去比較,找出作品中的不足,再相機(jī)講解一些繪畫(huà)技法,這樣學(xué)生的畫(huà)畫(huà)水平就自然而然地提高了?？上攵?第二位老師所教的學(xué)生作品充滿(mǎn)了靈氣,想象力豐富。當(dāng)然,我們不能說(shuō)第一位教師講授的方式就是錯(cuò)的,可為什么收效甚微呢?很顯然,是她忽視了孩子作畫(huà)是畫(huà)其所知,忽視了引導(dǎo)孩子觀察與體會(huì)、忽視了兒童的“心靈感悟”。老師要在課堂上還給兒童自主的時(shí)間和空間,這樣才有利于孩子對(duì)所觀察到的事物加深印象,有利于繪畫(huà)過(guò)程的實(shí)施。

三、高(年級(jí))“放”

高年級(jí)學(xué)生無(wú)論是口頭表達(dá)能力,或是質(zhì)疑、解疑能力,都比較強(qiáng)。他們的自律意識(shí)較好,思考問(wèn)題有了一定的深度。因此教師在指導(dǎo)中,只需在一些人物造型、形象設(shè)計(jì)、構(gòu)圖等方面略做點(diǎn)撥即可。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,教師與學(xué)生是平等的,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)應(yīng)是無(wú)拘無(wú)束的,要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。瑞士心理學(xué)家榮格說(shuō)得好:“……教師的任務(wù)是使學(xué)生身上那些意識(shí)的東西成為自覺(jué)意識(shí)到的東西,而學(xué)生通過(guò)不斷地向老師提供新鮮的經(jīng)驗(yàn),提供能夠從本能中吸取能量的象征,反過(guò)來(lái)也擴(kuò)大和拓展了教師自覺(jué)意識(shí)的領(lǐng)域?！辈谎远?教師是創(chuàng)造性教學(xué)的母體,只有教師具有開(kāi)放型的教學(xué)觀,形成開(kāi)放型的教學(xué)體系,確立開(kāi)放型的人才教學(xué)目標(biāo),建立開(kāi)放型的教學(xué)內(nèi)容,組織開(kāi)放型的課堂結(jié)構(gòu),選擇和運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)方法和途徑,才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到提高。