信息技術(shù)與《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

叢小勤

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源,有聲有色的表現(xiàn)方式,跨越時(shí)空的漸變過(guò)程演示,形象生動(dòng)的人機(jī)交互學(xué)習(xí),沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式,進(jìn)而使我們的教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,教學(xué)效率更高。

一、創(chuàng)設(shè)情境,突破“數(shù)與代數(shù)”的抽象性

《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出,要讓學(xué)生“經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程,掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”?！敖?jīng)歷”就需要特定的環(huán)境,信息技術(shù)為我們提供了手段,讓學(xué)生在“具體情境中認(rèn)識(shí)……”“結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受……”“通過(guò)具體問(wèn)題認(rèn)識(shí)……”成為現(xiàn)實(shí)。如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)兩個(gè)小朋友分月餅的情境,呈現(xiàn)出偏左或者偏右的切法,通過(guò)學(xué)生的自主探究,發(fā)現(xiàn)只有從中間切開(kāi)才公平,使學(xué)生理解一人一半,也就是每人分得這個(gè)月餅的二分之一,這樣讓學(xué)生在觀察與辨別中突破“平均分”這一分?jǐn)?shù)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、呈現(xiàn)過(guò)程,突破“空間與圖形”的不可操作性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?！边@一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法充分發(fā)揮“幾何”直觀的優(yōu)勢(shì),使不少學(xué)生厭惡幾何,遠(yuǎn)離幾何,喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。如在講解《圓的面積》時(shí),為了讓學(xué)生更好的理解和掌握?qǐng)A的面積計(jì)算這一重點(diǎn),我們可以用電腦出示一個(gè)圓,接著把這個(gè)圓分割成相等的8份,32份……,然后通過(guò)動(dòng)畫演示,把這兩部分交錯(cuò)拼成一個(gè)近似于長(zhǎng)方形(平行四邊形)的圖形,在反復(fù)的演示中讓學(xué)生自己體會(huì)這個(gè)近似于長(zhǎng)方形(平行四邊形)圖形的面積和圓的面積是完全相等的。

三、優(yōu)選資源,突破“統(tǒng)計(jì)與概率”的繁雜性

《標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生能“認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)在社會(huì)生活及科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用,并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。現(xiàn)實(shí)生活中有多種渠道可以提供有意義的問(wèn)題,我們可以充分挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。利用多媒體的攝像、聲像結(jié)合的功能,教師在教學(xué)課件中優(yōu)選資源,激發(fā)學(xué)生的熱情,同時(shí)可以大大節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。例如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí),教師課前拍攝一段學(xué)校門口車水馬龍的錄像,在課堂上播放,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種車輛在一定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)鏡頭的總量,這樣可以免去實(shí)地調(diào)查的繁雜,收到事半功倍的效果。

四、再現(xiàn)生活“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”

在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí),有這樣一道題:星期六,六(1)班張龍和李華兩位同學(xué)相約去公園溜冰,相約下午1:30在公園門口集合,如果求他們幾時(shí)從家中出發(fā)還需知道哪些信息?

對(duì)于這類較復(fù)雜的題目,如果我們僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯然是費(fèi)時(shí)費(fèi)工,運(yùn)用多媒體技術(shù)我們可以完整的再現(xiàn)場(chǎng)景,把實(shí)際情況通過(guò)Flash動(dòng)畫演示出來(lái),讓學(xué)生從枯燥的文字說(shuō)明中解脫出來(lái)。在聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的場(chǎng)景中,學(xué)生暢所欲言,得出:需要知道他們家到公園的路程和各自的速度。在此基礎(chǔ)上,我又改成:如果他們都下午1:00從家出發(fā),5分鐘后相遇,你能算出兩家之間的距離嗎?學(xué)生展開(kāi)討論,得出:如果兩人沿同一條路同一個(gè)方向走,兩家的距離實(shí)際是兩人所行路程的差;如果兩人沿同一條路相向走,兩家的距離實(shí)際是兩人所行路程的和;如果不走同一條路,兩家的距離無(wú)法確定。然后,再出現(xiàn)例題,讓學(xué)生自主想出求路程的方法。最后,我又讓學(xué)生自己列舉生活中的相遇問(wèn)題,讓學(xué)生自己探究解決。

總之,在信息技術(shù)為主導(dǎo)的21世紀(jì),數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合,催生了新型的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式,以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程,無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式,必將成為未來(lái)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。