一位教研員的網(wǎng)絡(luò)研修生活體驗(yàn)

劉克臣

進(jìn)入課程改革之前,西城區(qū)的教師研修活動主要是“全區(qū)教師集中活動+少部分骨干教師活動”的方式,每次活動由教研員或個(gè)別骨干教師與全體教師面對面交流。進(jìn)入新課程改革后,過去傳統(tǒng)的點(diǎn)對點(diǎn)、面對面的物理形態(tài)研修活動的弊端逐漸顯現(xiàn)。而且,學(xué)校人事制度的改革使得教師們很難經(jīng)常參與面對面的研修活動。教師對研修的需求逐漸由被動的接受向主動的參與發(fā)展。

西城區(qū)作為北京市核心功能區(qū)之一,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在各校普及,如何利用網(wǎng)絡(luò)開展教師研修活動,成為新時(shí)期教師研修發(fā)展的契機(jī)。西城教育研修網(wǎng)的開通和健康發(fā)展,為開展網(wǎng)絡(luò)研修提供了技術(shù)保證,經(jīng)過五年的探索和實(shí)踐,我們深刻感受到利用研修網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)研修的方式靈活、多樣,具有現(xiàn)代氣息的研修方式已經(jīng)成為教師研修生活重要的組成部分。多樣的網(wǎng)絡(luò)研修方式和傳統(tǒng)研修方式的結(jié)合與互補(bǔ),正在為推動西城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

一、文本資源+同伴資源——廣泛的資源平臺使研修網(wǎng)成為學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的“研修資源中心”

教育研修網(wǎng)建網(wǎng)初期,恰是西城區(qū)課程改革的起始階段。教材是新的,編排體系發(fā)生了很大變化,教師們不知道如何把握。如果這個(gè)時(shí)候還像原來一樣,只進(jìn)行全冊教材、單元教材分析以及重點(diǎn)課的課例研究,會影響到課程改革的推進(jìn)。因此通過研修網(wǎng)為教師們提供豐富的教學(xué)資源就顯得尤為重要。為此,以教材研究為線索,教研員組織教師們制作了大量的教學(xué)資源,主要包括教材研究、教學(xué)案例、教學(xué)課件、習(xí)題集錦等教學(xué)資源。隨著研修網(wǎng)建設(shè)的逐步完善以及教師教學(xué)研究的需求,資源的欄目也在不斷豐富,例如增加了學(xué)習(xí)園地、讀書交流和課題研究等欄目。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例,目前六個(gè)年級共上傳資源近萬個(gè),這些資源凝聚了許多人的智慧和汗水,是一個(gè)具有極高學(xué)術(shù)價(jià)值的資源庫。研修網(wǎng)為課程改革的順利推進(jìn)起到了關(guān)鍵作用。

隨著研修網(wǎng)的發(fā)展,特別是專題討論區(qū)等模塊的開辟,許多教師參與到討論中來。大家對一個(gè)問題各抒己見,為了某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)出謀劃策,向別人推薦好的文章、書籍,還有很多教師把自己的學(xué)習(xí)收獲傳到網(wǎng)上。靜下心來細(xì)細(xì)品讀教師們的留言,大家時(shí)常會有豁然開朗的感覺。其實(shí),這些參與討論的同伴也是非常有價(jià)值的資源!在不經(jīng)意間碰撞出的點(diǎn)子,產(chǎn)生的觀點(diǎn),同樣是教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展的寶貴財(cái)富。

靜態(tài)的文本資源與動態(tài)的人文資源的整合,是研修網(wǎng)健康發(fā)展的強(qiáng)大動力,更是教師們獲取學(xué)科專業(yè)知識的重要資源中心。

二、經(jīng)歷過程+關(guān)注結(jié)果——群體參與的過程性研修使每位教師都成為了研究的主人

記得第一次產(chǎn)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修的想法是在2005年5月。每個(gè)學(xué)期都要上全區(qū)的現(xiàn)場研究課,正式上研究課之前都會有一小部分骨干教師參與研究、反復(fù)試講。在一次區(qū)級研究課后的現(xiàn)場互動環(huán)節(jié),一位年輕的教師站起來說:“我非常欣賞這節(jié)課,能體會到老師精心的設(shè)計(jì),這些設(shè)計(jì)很精彩!但是這么精彩的課是怎樣產(chǎn)生的呢?我們非常想知道!”我請上課的教師把整個(gè)備課試講的過程做了介紹。誰知這位教師又站起來說:“如果我們也能經(jīng)歷這樣的過程,遠(yuǎn)比聽一節(jié)精彩的課重要!”這位教師的一番話得到很多教師的掌聲。這使我陷入深深的思考:教師們的需求到底是什么?僅僅是看到最后的結(jié)果嗎?如何讓所有的教師都可以看到我們的研究過程、參與到研究中來?

2005年9月,經(jīng)過一個(gè)暑假的思考之后,我開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究課的研究,選擇的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)乘除法單元練習(xí)》。當(dāng)時(shí)教師們對于利用網(wǎng)絡(luò)開展研修活動比較陌生,雖然教師們有參與研究的需求,但積極性如何,我不能確定。我試著請執(zhí)教教師把第一次教學(xué)設(shè)計(jì)放到研修網(wǎng)上,請全區(qū)的教師提意見、出主意(這個(gè)階段主要是對教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研討)。

起初參與的人數(shù)并不多,而且多是教研組的骨干教師。但是隨著討論的持續(xù),參加的人數(shù)逐漸增多。大家主要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)層次和呈現(xiàn)形式等問題提出了很多建議。在這一階段的討論中,有三十多位教師提出了中肯的建議。在此基礎(chǔ)上,執(zhí)教教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改,并進(jìn)行了第一次試講。這次試講除了教研組的教師參加之外,我們還邀請了一些積極參與討論的教研組之外的教師。

經(jīng)過了4次網(wǎng)絡(luò)備課,七十多位教師的參與,一萬多字的留言,最后呈現(xiàn)出了一節(jié)精彩的研究課。很多教師認(rèn)為經(jīng)歷了這樣的研究過程,他們不但知道了一節(jié)課的準(zhǔn)備過程,感受到了艱辛,更深刻地領(lǐng)悟到了每個(gè)設(shè)計(jì)背后蘊(yùn)含的思想。這次經(jīng)歷,讓大家都看到了這種研修方式具有巨大的價(jià)值,之后,我們小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)年級都開始嘗試使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課,并取得了很好的效果。

三、即時(shí)互動+延時(shí)互動——開放的互動形式使研修跨越時(shí)空的界限

隨著教學(xué)研究的深入,僅僅通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課,已經(jīng)不能滿足教學(xué)研究的需求以及教師發(fā)展的需求。如何利用專題討論區(qū)進(jìn)行話題討論成為一個(gè)新的研究主題。為了了解教師們對于專題討論區(qū)的認(rèn)識和研討態(tài)度,我們專門對教師進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):92.9%的教師遇到問題時(shí),沒有意識到可以尋求網(wǎng)絡(luò)幫助;表示如果開展話題研討,會積極參加的教師僅占36.7%;如果參與討論,最大的擔(dān)心是用自己的真實(shí)姓名,不好意思發(fā)言。了解到這些情況后,我們決定先要做一個(gè)培訓(xùn),解決教師們技術(shù)上和意識上的問題。在培訓(xùn)會上,詳細(xì)介紹了如何使用專題討論區(qū)進(jìn)行研討,以及開設(shè)專題討論的意義。

之后,為了使教師能積極參與,有話可說而且能夠深入探討,我們還進(jìn)行了話題征集活動。“我眼中的評優(yōu)課”成為第一個(gè)研討的話題。為了使研討順利進(jìn)行,我們又做了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。比如,要求骨干教師作為活動的核心組成人員,發(fā)揮穿針引線的作用;為了使更多的教師參與到活動中來,把活動分為兩個(gè)階段:即時(shí)研討和延時(shí)研討。

第一次活動開始了!我十分緊張,目不轉(zhuǎn)睛地盯著電腦。出乎意料,參加討論人數(shù)很多,發(fā)言異常踴躍。在瀏覽大家的發(fā)言時(shí),我也不斷地發(fā)表自己的看法,有時(shí)也會招來教師的“攻擊”。活動結(jié)束了,我疲憊地坐在椅子上,但內(nèi)心十分興奮,因?yàn)榈谝淮螄L試這樣的活動,就有138人次參加討論,留言一萬多字,這是一個(gè)多么令人興奮的數(shù)字。大家在網(wǎng)上暢所欲言,各種意見相互碰撞,氣氛熱烈,討論的層級不斷延伸,確實(shí)體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值!

通過這次成功的網(wǎng)絡(luò)互動研討活動,我看到了這種研修方式強(qiáng)大的生命力。利用網(wǎng)絡(luò)開展研修活動,打破了傳統(tǒng)的研修方式,采用了即時(shí)和延時(shí)的形式,這樣可以很好的解決教師們的工學(xué)矛盾。有充裕時(shí)間的教師可以全程參與研修;沒有充分時(shí)間的教師,也可以見縫插針地聊兩句、看看別人的看法;實(shí)在沒有時(shí)間還可以在現(xiàn)場活動之后參與后續(xù)活動。這樣使教研活動的時(shí)空更加靈活,教研員也可以不必為尋找活動地點(diǎn)奔波,教師們可以隨時(shí)隨地地參與活動。

四、觀點(diǎn)分享+矛盾碰撞——民主、寬松的研修氛圍促進(jìn)研修的深入開展

在傳統(tǒng)的教研活動中也會經(jīng)常安排一些教師現(xiàn)場互動內(nèi)容,但由于思考的時(shí)間有限和擔(dān)心說錯(cuò)話,所以很多發(fā)言價(jià)值不大,有的只是“恭維”,而更多的教師保持沉默。但是教研活動中需要志同道合的人共同交流,更需要在矛盾碰撞中提升(或推翻)自己的認(rèn)識,這一切需要有一個(gè)寬松、民主的環(huán)境,研修網(wǎng)就給教師們提供了一個(gè)這樣的環(huán)境。現(xiàn)在,在研修網(wǎng)上,教師們已經(jīng)從最初不敢隨便發(fā)表看法發(fā)展到隨時(shí)都能暢所欲言。我們經(jīng)常會看到許多教師在研討中互相鼓勵(lì)、支持,也經(jīng)常會看到互不示弱的討論,這樣的民主、寬松的環(huán)境使得研修活動更為健康有效!

五、常規(guī)校際協(xié)作組研修+網(wǎng)絡(luò)交流——靈活多樣的研修方式促進(jìn)教師形成研修共同體

在課程改革的推進(jìn)過程中,為了解決問題,常規(guī)校際協(xié)作組應(yīng)運(yùn)而生。協(xié)作組活動是介于全區(qū)教研活動和部分骨干教師活動之間的一種活動形式。按地域把7～8個(gè)學(xué)校分成一個(gè)小組,組長由學(xué)科帶頭人或兼職教研員擔(dān)任,負(fù)責(zé)組織該組活動的開展。應(yīng)該說協(xié)作組很好地推動了校本教研的開展,形成了一個(gè)小型的學(xué)習(xí)共同體。

協(xié)作組開展的活動內(nèi)容豐富多彩,形式多樣。在協(xié)作組的活動順利開展過程中,也出現(xiàn)了一些不足,其中最明顯的就是各個(gè)協(xié)作組單獨(dú)活動,彼此缺乏溝通,造成活動的閉塞。為了能夠使各組及時(shí)、廣泛了解其他協(xié)作組的活動情況,共享其他組的研究成果,我們嘗試把協(xié)作組的活動和研修網(wǎng)結(jié)合起來。各協(xié)作組在研修網(wǎng)上建立了自己的領(lǐng)地,每次活動之后把本組有價(jià)值的資料第一時(shí)間上傳到研修網(wǎng),并采用簡報(bào)集中展示本組活動的精華,以使得其他各組教師在最短時(shí)間內(nèi)了解活動內(nèi)容和活動情況。

有了研修網(wǎng)的支持,協(xié)作組的活動也越來越深入。有些組開始聯(lián)合其他組共同開展研究,有些研究同一內(nèi)容的組把各自研究情況上傳研修網(wǎng),再進(jìn)一步展開交流,等等。這樣協(xié)作組的研修和網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合了起來,形成了一個(gè)多層的研修共同體,有效地促進(jìn)了校本研修的開展。

隨著時(shí)間的推移,現(xiàn)在很多教師已經(jīng)養(yǎng)成了經(jīng)常到研修網(wǎng)去看看、聊聊的習(xí)慣。除了全區(qū)統(tǒng)一發(fā)起的話題之外,還有很多教師自己發(fā)起一些話題和教師們共同交流分享。網(wǎng)絡(luò)研修和傳統(tǒng)研修方式的整合更是充滿了巨大的潛力,已經(jīng)成為研修活動不可或缺的組成部分。當(dāng)然在利用研修網(wǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面我們還有很長的路要走,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生活化,研修活動日常化將是我們不懈的努力目標(biāo)。

(作者單位:北京市西城教育研修學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)教研室)

(責(zé)任編輯:張瑞芳)