高等職業(yè)教育的學(xué)分制管理模式探析

張平芳

摘要:學(xué)分制是近幾年高等職業(yè)院校的一個(gè)熱門話題。學(xué)分制以其靈活的教學(xué)形式、自主的學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展和彈性化學(xué)制的特點(diǎn),越來(lái)越占據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)改革重點(diǎn)領(lǐng)地。在推行學(xué)分制的過(guò)程中,需要克服觀念、師資、學(xué)生、硬件等諸多制約其發(fā)展的瓶頸,進(jìn)一步通過(guò)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、改善實(shí)踐教學(xué)條件、改革課程形式、加強(qiáng)信息化教學(xué)管理等措施夯實(shí)實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ),并將這一新型的管理模式與對(duì)教師的激勵(lì)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;學(xué)分制;管理模式

中圖分類號(hào):B82-052

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1673-291X(2009)21-0233-02

高職教育學(xué)分制管理具有學(xué)習(xí)的自主性、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、實(shí)行目標(biāo)管理、學(xué)制彈性化等鮮明的特色。因此,我們應(yīng)該提供一個(gè)符合中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際、具有職教特色的學(xué)分制課程體系,給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

一、高等職業(yè)教育實(shí)行學(xué)分制的必要性

所謂學(xué)分制,是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,規(guī)定各門課程的學(xué)分和每個(gè)學(xué)生必須獲得的總學(xué)分,以取得的總學(xué)分作為畢業(yè)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。其實(shí)質(zhì)是將學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量的單位,并與衡量學(xué)生是否畢業(yè)的質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)。學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體完全可以根據(jù)自身的素質(zhì)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)時(shí)間,通過(guò)選擇學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式來(lái)自主安排學(xué)習(xí),學(xué)生個(gè)體成為真正的學(xué)習(xí)主體。

學(xué)分制結(jié)合不同的學(xué)制可以分為多種類型,一般常應(yīng)用的有三種類型。一是學(xué)年學(xué)分制。是指學(xué)分與學(xué)年制結(jié)合的教學(xué)管理形式。該學(xué)分制基本上保留了原來(lái)的學(xué)習(xí)年限,但在課程設(shè)置上有必修和選修之分,并以學(xué)分來(lái)計(jì)量學(xué)生在規(guī)定學(xué)年中完成的學(xué)習(xí)量,它適應(yīng)于辦學(xué)力量較差、師資力量相對(duì)薄弱的學(xué)校。二是績(jī)點(diǎn)學(xué)分制。是指學(xué)分與績(jī)點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)管理形式。績(jī)點(diǎn)學(xué)分制是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格等若干等級(jí),用績(jī)點(diǎn)或權(quán)重的多少來(lái)表示,與學(xué)分結(jié)合成學(xué)分績(jī)點(diǎn),反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。三是彈性學(xué)分制。是指學(xué)分與彈性學(xué)制結(jié)合的教學(xué)管理形式。它最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的靈活性,根據(jù)獲得學(xué)分情況,可以提前畢業(yè)。

學(xué)分制是一種靈活的教學(xué)制度。在這種靈活的教學(xué)制度下,高等職業(yè)院校的教學(xué)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、招生就業(yè)、課程體系、教學(xué)手段、評(píng)估體系、學(xué)籍管理、隊(duì)伍建設(shè)等將進(jìn)行全方位的制度創(chuàng)新,才能形成與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的,有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新機(jī)制。

高等職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制有以下優(yōu)勢(shì):(1)更加適應(yīng)圍繞總體培養(yǎng)目標(biāo)變化開展的職業(yè)教育教學(xué)改革。(2)有利于開展校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),使之有合法的政策依據(jù),有相應(yīng)的考核和管理措施。(3)有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),學(xué)生可以在修完相應(yīng)的必修課程以后根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)選擇性的學(xué)習(xí)某些專門技能和知識(shí),從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(4)學(xué)分制管理模式下的彈性學(xué)制有利于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè);通過(guò)工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式也有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也可以提前完成學(xué)業(yè)。(5)學(xué)分制管理模式下根據(jù)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的評(píng)優(yōu)辦法比過(guò)去根據(jù)平均成績(jī)?cè)u(píng)優(yōu)更加科學(xué)、合理。

二、制約高等職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制的瓶頸

1.觀念問(wèn)題。高等職業(yè)院校多年沿用學(xué)年制進(jìn)行管理,傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固,對(duì)深化教育教學(xué)改革的緊迫性認(rèn)識(shí)不足。有的教師認(rèn)為,實(shí)施學(xué)分制只不過(guò)在學(xué)年制基礎(chǔ)上增加了一些選修課程,沒(méi)有從內(nèi)涵變化上認(rèn)識(shí)學(xué)分制,沒(méi)有通過(guò)教學(xué)改革主動(dòng)適應(yīng)學(xué)分制;有的期望學(xué)分制管理能立竿見影,將學(xué)分制當(dāng)作靈丹妙藥,好像學(xué)分制管理一旦實(shí)施,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就自然增強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)自然提高,學(xué)生的行為自然規(guī)范。

2.師資問(wèn)題。實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)主要特點(diǎn)就是學(xué)生在選擇課程的同時(shí)選擇授課教師。沒(méi)有一定數(shù)量的師資,無(wú)法形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生選擇教師;沒(méi)有一定質(zhì)量的教師,開不出更多更好的選修課,制約了學(xué)校的吸引力和發(fā)展。學(xué)分制的實(shí)施要求教師因材施教,使每位學(xué)生都得到充分發(fā)展,還要求教師教書育人,管教管導(dǎo),這些都對(duì)師資隊(duì)伍素質(zhì)提出了更高的要求。為滿足每位學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的多樣化需求,必然要開設(shè)更多的課程,提供更多的能力訓(xùn)練項(xiàng)目,承擔(dān)這些課程的講授和能力項(xiàng)目的訓(xùn)練比學(xué)年制管理需要更多的教師?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍無(wú)論是數(shù)量還是素質(zhì)都與學(xué)分制管理不相適應(yīng),加上擴(kuò)招,許多高等職業(yè)學(xué)校的師生比超過(guò)1∶20,教師忙于備課、上課、管理學(xué)生,達(dá)到了超負(fù)荷運(yùn)行狀態(tài),很難再開設(shè)選修課,因此,學(xué)生選教師這一條就更難實(shí)現(xiàn)了。

3.學(xué)生問(wèn)題。有些學(xué)生并不完全清楚自身的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)個(gè)人的未來(lái)也沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)或期望,不知道自己應(yīng)該學(xué)些什么,在選擇專業(yè)方向、選擇課程和能力訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)缺乏自主性和自覺性,或者存在盲從心里,隨大流,課程學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練中缺少主動(dòng)性,對(duì)課余時(shí)間安排也欠合理。

4.硬件問(wèn)題。實(shí)施學(xué)分制后,選修課的開設(shè)打破了原有班級(jí)的界限,需要更多的公共教室;需要配備更多的儀器設(shè)備和其他條件;學(xué)生的自主學(xué)習(xí),需要更多的圖書資料、閱覽場(chǎng)所和更多的上網(wǎng)收集信息、獲取知識(shí)的機(jī)會(huì);為加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練,需要更多的技能訓(xùn)練場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)工位。目前,許多職業(yè)學(xué)校教學(xué)條件與學(xué)分制的教學(xué)要求仍有較大差距,是教學(xué)安排難、教學(xué)和訓(xùn)練效果不大理想的重要原因。

5.管理問(wèn)題。實(shí)行學(xué)分制后,教學(xué)由按班級(jí)統(tǒng)一管理變?yōu)榘嗉?jí)統(tǒng)一管理與課程分散管理并舉,教學(xué)管理更加繁雜,選課管理、上課管理、考試管理、學(xué)籍管理等教學(xué)管理制度還沒(méi)有完善配套,管理的方法和手段還較落后,管理的效率和效果還不令人滿意。學(xué)生管理、后勤管理如何適應(yīng)學(xué)分制管理,形成新的管理制度和方法,還需進(jìn)一步摸索和探討。

三、夯實(shí)高等職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)

1.強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。建立一支適應(yīng)學(xué)分制的師資隊(duì)伍是實(shí)行學(xué)分制的重要條件。實(shí)行學(xué)分制后,有大量的選修課要由教師承擔(dān),如果選修課數(shù)量不足,學(xué)生將無(wú)課可選;如果選修課質(zhì)量不高,內(nèi)容貧乏,學(xué)生將學(xué)無(wú)所獲,這都將影響學(xué)分制的實(shí)施。

2.改善實(shí)踐條件。高等職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,必須為學(xué)生建立良好的實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)行學(xué)分制后,隨著選修課量的不斷增加,學(xué)科教學(xué)班級(jí)所需的教學(xué)場(chǎng)所尤其是實(shí)踐場(chǎng)所也必然隨之增多;傳統(tǒng)的以行政為主的教學(xué)班級(jí)將被一個(gè)個(gè)以學(xué)科和課程為主的教學(xué)班級(jí)所替代。

3.改革課程形式。除了傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形式外,為了配合和適應(yīng)學(xué)分制條件下的教學(xué),可以考慮以下兩種教學(xué)形式:一是遠(yuǎn)程教學(xué)課程。采用彈性學(xué)制后允許學(xué)生先就業(yè)再學(xué)習(xí),但就業(yè)后的學(xué)生再回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性極小,采用自學(xué)考試和網(wǎng)上教學(xué)的方式將有助于解決這一矛盾。二是技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)。為了鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力,可以將參與技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)作為選修課程,由校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)其開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)項(xiàng)目完成的質(zhì)量,通過(guò)論文答辯后給予學(xué)分認(rèn)定。

4.加強(qiáng)教學(xué)信息化管理。實(shí)行學(xué)分制工作面廣量大,采用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化管理手段是必由之路。在試行學(xué)分制工作過(guò)程中,隨著課務(wù)、考務(wù)、教材、選課、登分等管理軟件的開發(fā)和運(yùn)行,為學(xué)分制的順利推行提供可靠的保障。

四、進(jìn)一步完善高職院校學(xué)分制的對(duì)策

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)行學(xué)分制的重要前提。教師要從觀念上接受學(xué)分制,它是教學(xué)管理制度的一種根本性的改革,不是權(quán)宜之計(jì),更不是形式主義,而是人才多樣化、復(fù)合型的必然要求。這就要求高等職業(yè)院校教育工作者樹立正確的教育功能觀?，F(xiàn)代教育的主要功能是教會(huì)學(xué)生做人、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和協(xié)作,以逐步達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的要求。同時(shí),還要轉(zhuǎn)變教育只為社會(huì)需要服務(wù)而忽視人自身發(fā)展的需要。還要更新傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀念,弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維。從國(guó)情出發(fā),循序漸進(jìn)地實(shí)行具有高等職業(yè)教育特色的學(xué)分制。職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因而,在實(shí)行學(xué)分制過(guò)程中必須保證學(xué)生所修學(xué)分中,技能方面的學(xué)分要占有足夠的比例,要加強(qiáng)實(shí)踐技能課的建設(shè),完善實(shí)踐教學(xué)課程體系,對(duì)技能課的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地要有充分的措施予以保證。

2.改革課程體系,加強(qiáng)課程建設(shè)與管理。學(xué)分制起源于選課制,但不等于選課制,它所涉及的實(shí)際上是對(duì)新的人才培養(yǎng)規(guī)格的方案設(shè)計(jì)——課程體系的變革。要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)分制的要求重構(gòu)課程體系。在教學(xué)管理上,要加強(qiáng)課程評(píng)估,建立科學(xué)的課程評(píng)估體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),采取科學(xué)的課程評(píng)估方法和正確的評(píng)估途徑,以促進(jìn)課程質(zhì)量的提高。要加強(qiáng)對(duì)課程的管理,從課程的開設(shè)、課程的內(nèi)容到考試考卷都有比較明確的規(guī)定,建立一整套完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

3.發(fā)揮學(xué)分制的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)作用,充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。必修課中,如一些公共課可打破專業(yè)、學(xué)科的限制,教師實(shí)行掛牌上課。選修課中對(duì)那些學(xué)生選修人數(shù)不多、質(zhì)量不高、效果欠佳的課程,予以取消或換教師上課。在獎(jiǎng)金分配、升職晉級(jí)、聘用年限等問(wèn)題上,都要與教師教學(xué)的質(zhì)和量掛鉤。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。建設(shè)精品課程和優(yōu)質(zhì)核心課程,并在網(wǎng)上完善資源庫(kù),使學(xué)生可以方便自由地共享這些資源,達(dá)到課堂學(xué)習(xí)不足,課后進(jìn)一步自學(xué)的效果。

5.將學(xué)分制與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)工作掛起鉤來(lái)。高職教育的特色是以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為根本。所以,學(xué)分制的教育工作必須與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),要經(jīng)常向?qū)W生傳授有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃與選課的知識(shí),提高他們對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)和自由選課的能力。必要的情況下,要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生的選課與專業(yè)方向的確定給予必要的幫助。

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[責(zé)任編輯 陳鳳雪]