藝術(shù)類高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境及對(duì)策研究

陳　娟　周海霞

摘要:本文通過對(duì)藝術(shù)類高等院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境進(jìn)行分析,找出其產(chǎn)生的原因,并以此為基礎(chǔ),從學(xué)生、教材、教師、教法等幾個(gè)方面,找出解決這一問題的方法。

關(guān)鍵詞:藝術(shù);英語(yǔ)教學(xué);困境;對(duì)策

一、藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

從2007年9月開始,我們對(duì)河北傳媒學(xué)院的300名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生的入學(xué)成績(jī)?cè)?0至50分,最高分111分,最低分24分,平均分52.65分,只達(dá)到了總分(150分)的35%。而其他專業(yè)的本科生入學(xué)成績(jī)平均分為90.46?？梢娖溆⒄Z(yǔ)水平和普通本科生具有顯著差距,是沒有可比性的,有必要將兩者作為不同的教育對(duì)象來實(shí)施教學(xué)。

(一)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高,重視度不夠

對(duì)于調(diào)查結(jié)果的分析以及課下與學(xué)生交談,我們發(fā)現(xiàn)他們課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重不足,明顯低于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求(6小時(shí)/周)。除了正常上課外,課下自習(xí)時(shí)間很少。據(jù)觀察,造成這種現(xiàn)象的主要原因來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)水平稍好的學(xué)生,認(rèn)為自己英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌Ｒ呀?jīng)名列前茅了,用不著再學(xué)了,應(yīng)該多花些時(shí)間在專業(yè)上。而英語(yǔ)水平差的學(xué)生則認(rèn)為自己中學(xué)已經(jīng)混過來了,反正已考上了大學(xué),就更不用學(xué)了。這樣的想法造成了學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高,重視度不夠。

(二)教材單一,教學(xué)方法陳舊

河北傳媒學(xué)院2006年以來所用的起點(diǎn)教材為外研社《新視野大學(xué)英語(yǔ)》,這和普通院校的教材是一樣的,不同之處在于學(xué)時(shí)、學(xué)期安排不同。一般本科生要求兩年內(nèi)要修完一到四冊(cè)書,并要求通過全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,每周7個(gè)課時(shí)(含聽力);而我校學(xué)生只修完一至四冊(cè)的前六單元,每周平均四個(gè)學(xué)時(shí),沒有聽力課,不要求通過全國(guó)四級(jí)考試,只要求參加學(xué)校組織的學(xué)期考試。這種教材,在內(nèi)容安排、課程設(shè)計(jì)上更重視讀寫和學(xué)生的語(yǔ)篇能力。這對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來說難度太高了,而且教材內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊密。除此之外,在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),大部分教師仍沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師是教學(xué)的主體,是知識(shí)的傳輸者,而學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接受者。

二、藝術(shù)類高等院校英語(yǔ)教學(xué)困境產(chǎn)生的原因

(一)學(xué)生入校前大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的中學(xué)課程學(xué)習(xí)

藝術(shù)類院校的大部分學(xué)生都來自其附中學(xué)校或藝術(shù)類?？茖W(xué)校,這類學(xué)校對(duì)文化課重視程度普遍不高,很多學(xué)校不能保證正常的英語(yǔ)教學(xué)。究其原因,是藝術(shù)類高等院校的招生以專業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn),高考成績(jī)只作為參考。雖然考試不是學(xué)習(xí)的唯一目的,但對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生來說,高考仍然是非常遠(yuǎn)大的目標(biāo),有了這一目標(biāo),學(xué)習(xí)者才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)。而藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生只注重專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展,沒有學(xué)習(xí)文化課的動(dòng)機(jī),更沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而造成入學(xué)時(shí)普遍英語(yǔ)成績(jī)極低、總體成績(jī)參差不齊的狀況。

(二)藝術(shù)類院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠

在藝術(shù)類高等學(xué)校的教學(xué)中,專業(yè)課的教學(xué)總是排在首位,英語(yǔ)作為必修課沒有受到應(yīng)有的重視,只被簡(jiǎn)單地當(dāng)做公共必修課,忽略了其作為素質(zhì)教育課程的意義,有違目前英語(yǔ)被高度重視的大趨勢(shì)。各院校英語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)施都相對(duì)較差。英語(yǔ)教師沒有獨(dú)立的辦公空間,致使各種教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行。圖書資料不足,資金缺乏,英語(yǔ)教師甚至無(wú)法參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議,失去與同行進(jìn)行交流、提高自己教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。僅有的語(yǔ)音教室設(shè)備陳舊,經(jīng)常影響正常教學(xué),更談不上教學(xué)的多樣性了。

三、藝術(shù)類高等院校英語(yǔ)教學(xué)困境的解決方法

(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提。作為教師,最關(guān)鍵的問題是要熟悉自己的施教對(duì)象,充分掌握學(xué)生的變化情況,針對(duì)不同的水平進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)班中每個(gè)學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)及理解能力不一樣,因此,教師要將了解到的情況作必要的記錄,在備課時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),使每個(gè)學(xué)生都有事做,而且都能把他要做的事做好。藝術(shù)類高校的學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)差,詞匯量少,使他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)失去了自信心。對(duì)待這樣的學(xué)生教師更要學(xué)會(huì)保護(hù)他們的自信心,哪怕學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,都要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行肯定。在學(xué)生回答問題后,教師不要簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)盡可能延遲評(píng)判,給想象騰出自由的場(chǎng)地,以便調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性,這樣,也保護(hù)了學(xué)生的自信心。久而久之,學(xué)生就會(huì)消除自卑感,重新樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

(二)重視非智力因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

非智力因素是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)。為此,教師要充分調(diào)動(dòng)非智力因素的作用,尊重學(xué)生的主體意識(shí),使之主動(dòng)去捕捉、接受、篩選、組合、存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)化信息。

(三)優(yōu)化教學(xué)模式,加大多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,為英語(yǔ)教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍。多媒體能使英語(yǔ)教學(xué)突出形象性,注重感染力,把抽象、枯燥的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的文字、圖像、視頻,使動(dòng)畫與視聽相結(jié)合,讓學(xué)生的聽覺、視覺同時(shí)得到刺激,從而能激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的記憶效率。

(四)活躍第二課堂

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí),教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍,促進(jìn)他們意志力的形成。教師應(yīng)力求把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸,從書本向生活延伸。為此,結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)第二課堂,主要包括英語(yǔ)角、英語(yǔ)無(wú)線廣播、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽等,學(xué)生參與其中能更加真切地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。

(五)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的根本。教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,比如鼓勵(lì)學(xué)生在大多數(shù)場(chǎng)合下查字典以擴(kuò)充詞匯量,但在查詞典以前,要求學(xué)生把前言、泛例尤須記住,以節(jié)省日后查的時(shí)間。在查字詞時(shí),要記住它的用法,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。

總之,在藝術(shù)類高等院校,英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)艱苦的工作,各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可,教師只有將各種因素緊密結(jié)合起來,才能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心、感興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意志力和持久力。只有在這樣的基礎(chǔ)上,學(xué)生的主觀能動(dòng)性才會(huì)充分發(fā)揮出來,英語(yǔ)教學(xué)的效果才能有一定的提高。

參考文獻(xiàn):

1.李新國(guó),《藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的尷尬與對(duì)策》[J],《理工高教研究》,2006(8)

2.應(yīng)國(guó)利,《羅珊冰藝術(shù)類英語(yǔ)的教學(xué)研究與實(shí)踐》[J],《黑龍江高教研究》,2003(4)

3.羅珊珊,《提高藝術(shù)類高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議》[J],《中國(guó)輕工教育》,2005(4)