以人為本　提升幼兒園管理實(shí)效

靖鳳琴

摘要:教育改革給幼兒園管理提出了新的目標(biāo),管理模式的更新和定位的挑戰(zhàn)沖擊著幼兒園。提升幼兒園管理實(shí)效,就要實(shí)行“以人為本”的管理精神,充分挖掘教師的潛能,使每個(gè)教師得到最大程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:幼兒園管理;以人為本

社會(huì)發(fā)展的日新月異,推動(dòng)了教育改革的高效提升,快速多變的動(dòng)態(tài)趨向,不斷給幼兒園管理提出了新的目標(biāo)。管理模式的更新和定位的挑戰(zhàn)沖擊著幼兒園。而如何最大限度地挖掘人力資源、發(fā)揮人力資本的最大作用,已成為管理科學(xué)和實(shí)踐面臨的重要課題。在幼兒園管理中,單純依靠過(guò)多、過(guò)密、過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)的制度進(jìn)行管理的方法容易使教師產(chǎn)生消極、逆反甚至對(duì)立的心理,使管理陷入“管”而不“理”的難堪境地。所以我園從提高教育質(zhì)量、保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的目的出發(fā),在日常管理中滲透了一種“以人為本”的管理精神,充分挖掘教師的潛能,使每個(gè)教師得到了最大限度的發(fā)展。

一、強(qiáng)化師德,孕育愛(ài)崗敬業(yè)情感

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),社會(huì)對(duì)教育提出了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求,幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的根基,一樣受到了社會(huì)和家長(zhǎng)前所未有的重視。作為幼兒教師,一定要站在時(shí)代發(fā)展的高度,明確自己所肩負(fù)的歷史使命,盡到自己作為文明的傳播者和靈魂的塑造者應(yīng)有的職責(zé)——用自己的愛(ài)和智慧,讓每一個(gè)幼兒都得到最大可能的發(fā)展,做好“育苗”工作。愛(ài)是人類特有的情感,它存在于每個(gè)人的心中,尤其是當(dāng)教師面對(duì)著天真爛漫的幼兒時(shí),心中那分憐愛(ài)更是油然而生。關(guān)鍵是教師要長(zhǎng)久地保持對(duì)幼兒的這分純愛(ài)的感情,不會(huì)使其隨著時(shí)間的消磨而淡化,并且要公平地去愛(ài)每一個(gè)幼兒。因此,師德建設(shè)是不能松懈的,要進(jìn)一步培養(yǎng)教師熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的情感。我們通過(guò)樹(shù)立榜樣、聽(tīng)報(bào)告、談心、討論、師德征文等活動(dòng)來(lái)激發(fā)教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)之情,樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀,并把愛(ài)心化作實(shí)際行動(dòng),要教師帶著一顆童心,細(xì)心、耐心、精心、創(chuàng)造性地投入到工作中。

二、多元研修,培養(yǎng)精湛嫻熟業(yè)務(wù)

幼兒園要積極搭建平臺(tái),通過(guò)多種渠道,提高教師的業(yè)務(wù)能力,使管理過(guò)程成為教師學(xué)習(xí)、提高、成長(zhǎng)的過(guò)程,培養(yǎng)其對(duì)幼教事業(yè)濃厚的興趣,并形成穩(wěn)定的事業(yè)心。

首先,通過(guò)多種渠道提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),為教師提供進(jìn)修深造的機(jī)會(huì),夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)技能大賽、定期的崗位練兵、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、集體讀書(shū)活動(dòng)等,對(duì)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行檢查和促進(jìn)。最可行也是最重要的途徑是,給教師一定的自主權(quán),鼓勵(lì)每個(gè)人就自己感興趣的問(wèn)題或當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究,在園里創(chuàng)造“人人參與科研、人人都是幼教專家”的氣氛。要完成科研任務(wù),教師必須認(rèn)真觀察幼兒、研究幼兒、多方查找資料、請(qǐng)教專家、施行實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)成結(jié)題論文。在這個(gè)過(guò)程中,教師掌握了科研方法,提高了理論水平和施教能力,養(yǎng)成了愛(ài)思考、善于思考的好習(xí)慣。更重要的是,科研過(guò)程中執(zhí)著的探索和成功的喜悅會(huì)讓教師體驗(yàn)到探索求真的樂(lè)趣,體驗(yàn)到幼兒教育作為一門(mén)科學(xué)的美和獨(dú)特的吸引力,從而把幼教事業(yè)當(dāng)做自己發(fā)揮所長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的園地,事業(yè)心就會(huì)由此產(chǎn)生。

其次,尊重教師的主體性,幫助和引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,使每個(gè)人都自信、自立、自強(qiáng)。我們?cè)试S教師可以結(jié)合本班幼兒的興趣和發(fā)展水平自主調(diào)整班級(jí)課程安排,這既可調(diào)動(dòng)教師的積極性,又可發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,并且使課程接近幼兒的最近發(fā)展區(qū),從而取得教育的最佳效果,如生成活動(dòng)的確定,對(duì)園本課程的隨機(jī)調(diào)整等。在教研活動(dòng)中,我們改變了園長(zhǎng)講、教師聽(tīng)的方式,而是根據(jù)教師所需確定教研主題,由教師自愿報(bào)名、主持教研活動(dòng),使教研活動(dòng)內(nèi)容百花齊放,擴(kuò)展了教師們的教研內(nèi)容,提高了教師向家長(zhǎng)介紹幼兒各領(lǐng)域發(fā)展情況的水平。過(guò)去家長(zhǎng)被動(dòng)地聽(tīng),使家長(zhǎng)會(huì)的質(zhì)量大大降低,家長(zhǎng)的教育觀念得不到及時(shí)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在,我們將這一權(quán)力下放給每個(gè)班級(jí),讓教師嘗試自己不同的方法,取得了很好的效果。

三、民主管理,促進(jìn)持續(xù)主動(dòng)發(fā)展

我們?cè)诠ぷ髦袑?shí)行“放權(quán)、放手、放心”的民主管理,充分發(fā)揮教職工的最大潛能,該放權(quán)的時(shí)候放權(quán),該放手的放手,該放心的放心,創(chuàng)造一種民主平等的氣氛,大膽讓教師去發(fā)揮、去創(chuàng)新。這樣給予教師充分的自主權(quán),提供表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì),有利地激發(fā)了教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,我們一定要尊重每位教師的勞動(dòng),著眼于其長(zhǎng)處,多給教師一些期許的眼光,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其展示優(yōu)勢(shì)的一面。認(rèn)真考慮、采納教師的合理化建議,引進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和干部輪崗制,使更多的人得到鍛煉,這些也都是尊重教師主體性、激發(fā)其工作熱情的好方法。例如,在幼兒園編班中,一般教學(xué)工作安排注重園長(zhǎng)的管理意志和工作需要,命令式和強(qiáng)制性的工作指派往往忽略了被組合者的主體,這樣就會(huì)抑制員工的主體意識(shí)與積極性。每個(gè)人的能力、知識(shí)水平都是不同的,應(yīng)利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì),去彌補(bǔ)個(gè)人或組織以及他人的不足。實(shí)行優(yōu)化組合,實(shí)現(xiàn)“1+1>2”,即整體大于各部分的總和的目的,可充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性。如采用性格互補(bǔ)的組合,避免了因個(gè)人性格問(wèn)題而引發(fā)的某些矛盾的出現(xiàn),同時(shí)也有利于對(duì)本班幼兒情感的培養(yǎng);采用年齡互補(bǔ)的組合,使老教師帶年輕教師,彌補(bǔ)了年輕教師經(jīng)驗(yàn)的不足,又以年輕教師學(xué)習(xí)工作的熱情和沖勁影響老教師;采用不同專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的組合等。采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合,避免了各班級(jí)幼兒發(fā)展的不均衡性和教育孩子的不均衡性。

總之,讓我們的工作少一些管理痕跡,多一些支持、協(xié)調(diào)與服務(wù),多一些帶著發(fā)自內(nèi)心的情感與鼓勵(lì),使教師們有充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì),增強(qiáng)教師們的主人翁意識(shí),以事業(yè)留人、感情留人,由簡(jiǎn)單的“凝力”轉(zhuǎn)向“凝心”,從而提高幼教教師隊(duì)伍的水平,開(kāi)創(chuàng)幼教管理工作的新局面。