淺析數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系

劉志穎

摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

偉大的教育家陶行知先生說(shuō):“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并成為教育?！睌?shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的核心課程,數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展直接影響著教育的質(zhì)量。隨著信息化社會(huì)的到來(lái),數(shù)學(xué)的應(yīng)用在不斷的深化和擴(kuò)展。以往的數(shù)學(xué)教育過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),而很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有哪些聯(lián)系,學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)卻不會(huì)解決與之有聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題,造成學(xué)和用脫節(jié),更感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很不利。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。隨著新課改的不斷深入發(fā)展,我們應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活,讓生活走進(jìn)課堂。

一、由生活情境出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)歸納為現(xiàn)實(shí)所需。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境,讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情境中愉快地探索問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的規(guī)律。

例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的時(shí)候,我讓學(xué)生把日常生活中常見(jiàn)的包裝盒、茶杯等都搬到了課堂上,讓學(xué)生根據(jù)它們的形狀的不同進(jìn)行分類(lèi),然后通過(guò)用手摸、用眼觀察,確定各種形體的特征。他們會(huì)說(shuō)出長(zhǎng)方體和正方體都有六個(gè)面,而且是平平的,圓柱體和它們不同,表面是彎曲的,這樣就解決了本課的難點(diǎn)。假如不把事物擺放在他們的面前,只是讓他們憑記憶去想象思考,很難有這樣的教學(xué)效果,而且記憶也不會(huì)深刻。同時(shí)在玩中學(xué)習(xí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們能很快說(shuō)出在家中類(lèi)似這種形體的大的物體,如冰箱、飲水機(jī)的水桶、衣柜、媽媽的化妝盒等。讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué),又加深了教材所學(xué)的內(nèi)容,從而培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并加以解決的能力。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,新教材更體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活情境,把書(shū)本上的知識(shí)放在生活中去學(xué),利用學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。

二、應(yīng)用題教學(xué)要注意培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),如何改革應(yīng)用題教學(xué)使之適應(yīng)數(shù)學(xué)教育改革及發(fā)展的需要,從內(nèi)容到方法都需要花很大的精力和較多的時(shí)間進(jìn)行研究。由于應(yīng)試教育的影響,很多教師為了考試成績(jī),不擇手段,使數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活實(shí)際,學(xué)生則被動(dòng)地面對(duì)和自己生活相割裂的生疏的數(shù)字,通過(guò)教師的語(yǔ)言、技術(shù)觀念的傳授,努力將這些文化堆積起來(lái),這樣的教育就成為一種游離于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的、封閉的自我積累與發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生只需要把這些知識(shí)掌握并學(xué)會(huì)套用,就像機(jī)器壓膜一樣,并不需要了解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,知其然,不知其所以然。這種知識(shí)的積累好比在個(gè)體與社會(huì)之間砌成一堵墻,知識(shí)的磚塊壘得越高,個(gè)人與社會(huì)分裂的似乎就越重,學(xué)生即便有了豐富的知識(shí),卻因?yàn)橹R(shí)隨著不同的傳遞通道而存入大腦,因而無(wú)法自我反思探究、融會(huì)貫通。好比一條鐵鏈中間某個(gè)環(huán)節(jié)斷開(kāi)了,無(wú)法完整貫通,無(wú)法發(fā)揮作用,也無(wú)法面對(duì)復(fù)雜社會(huì)各種問(wèn)題的挑戰(zhàn)。教育的價(jià)值在于使知識(shí)社會(huì)化,使個(gè)體社會(huì)化。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)就應(yīng)在對(duì)社會(huì)探求的活動(dòng)中自我積累完善,讓學(xué)生在獲得必要的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),認(rèn)識(shí)知識(shí)探索的方法和途徑,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行決策和參與改造的基本能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、服務(wù)于生活,能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活實(shí)際。但如何運(yùn)用這些條件,創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)動(dòng)性,使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是要我們不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索的。

應(yīng)用題訓(xùn)練生活化,是指把應(yīng)用題與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),懂得生活中的一般道理,再去理解數(shù)量關(guān)系,運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。例如在教學(xué)乘法分配律時(shí),教材上是求屏風(fēng)上的玻璃的數(shù)量,我認(rèn)為這離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),就把它改為學(xué)生植樹(shù)問(wèn)題(因?yàn)楫?dāng)時(shí)正逢植樹(shù)節(jié))。我把本班的實(shí)際情況編成題,“男生23人,女生13人,平均每人植樹(shù)18棵,求全班共植樹(shù)多少棵?”學(xué)生們立刻來(lái)了興致,很快寫(xiě)出了答案,而且算法各不相同,他們各抒己見(jiàn),最終歸結(jié)為乘法交換律。這樣學(xué)生對(duì)乘法交換律的來(lái)由容易理解,也就會(huì)運(yùn)用了。這樣的安排,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望大增,興趣高漲,在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn),而且更重要的是讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀,使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè),掌握了技能,激發(fā)他們自主創(chuàng)新的意識(shí)。

三、要把日常生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化

知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或提煉出來(lái)的規(guī)律,而教學(xué)是為了掌握規(guī)律,及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法,如果教師只是讓學(xué)生掌握知識(shí),那就是把學(xué)生的頭腦當(dāng)成了儲(chǔ)存器。因此教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程,要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題,探索數(shù)學(xué)規(guī)律,主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用學(xué)生能夠感興趣的生活素材,以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無(wú)處不在,生活中處處有數(shù)學(xué)。因此要通過(guò)學(xué)生了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題,如旅游問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

作為教師要善于挖掘教材中的生活資源,還要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué),這樣既可以使學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)本身就是一種最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研究中不斷思考、不斷嘗試、不斷體驗(yàn)成功,在教師的指導(dǎo)下就會(huì)逐漸具備在日常生活中和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)。

讓數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生生活密切聯(lián)系,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與課本上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系,使數(shù)學(xué)和生活融為一體,這就會(huì)使學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)求知欲,成為自主而主動(dòng)的思想家,享受創(chuàng)造的樂(lè)趣,獲得成功的喜悅,真正成為學(xué)習(xí)的主人。