情知互促教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳智杰

摘要:在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,情知互促教學(xué)模式能使學(xué)生在思想高度集中又精神放松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí),取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情知互促教學(xué)模式

情知互促模式是指在教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中既能有效地獲得知識(shí),又能陶冶情操的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可溯源到保加利亞心理學(xué)博士洛扎諾夫的暗示教學(xué)法,他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識(shí)的心理活動(dòng),而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能,把有意認(rèn)知和無(wú)意認(rèn)知統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生在思想高度集中又精神放松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí),取得良好的學(xué)習(xí)效果。在這種模式的啟發(fā)下,筆者結(jié)合多年的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、情知互促模式的教學(xué)目標(biāo)

該模式的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的狀態(tài)下,高效率、高質(zhì)量地掌握所學(xué)內(nèi)容,并使學(xué)生的情感得到不斷升華,個(gè)性得到健康發(fā)展。在這種教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能,將學(xué)生各種無(wú)意識(shí)的活動(dòng)組合起來(lái),把積極情感調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生陶醉其中,在一種輕松愉快的環(huán)境里,以一種最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)掌握知識(shí)、享受學(xué)習(xí)。這就要求教師要有語(yǔ)言表達(dá)、表演等多方面的能力,并與學(xué)生關(guān)系融洽,可以把他們組織運(yùn)用好。教師并不是孤立的觀眾,只有與學(xué)生一起進(jìn)入情境,才會(huì)使情境合情合理,從而達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用。

二、情知互促模式應(yīng)用的基本程序

(一)創(chuàng)設(shè)情境

1.一般學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)通過(guò)實(shí)物展示、場(chǎng)景表演、音樂(lè)渲染、多媒體課件等途徑,創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的情境,激發(fā)學(xué)生的積極情感,引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。例如在教學(xué)冀教版Student Book2 Lesson9時(shí),我特意去附近的大型超市借來(lái)員工的衣服,并買了草莓、蘋果、葡萄、橙子等水果,上課時(shí)穿上超市員工的衣服,手托水果進(jìn)入教室,學(xué)生一下子被我的奇特扮相所吸引,都奇怪老師今天怎么變成超市員工了。我把水果放在講臺(tái)上,向?qū)W生一一推銷,一下子縮短了學(xué)生與教材的距離,學(xué)生受到感染,仿佛身臨其境,一會(huì)兒就把單詞記住了,都自告奮勇來(lái)當(dāng)售貨員,于是我讓學(xué)生穿上服裝,自己則當(dāng)起了顧客。一個(gè)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè),把單詞教學(xué)與會(huì)話教學(xué)融合在一起,教單詞是為了會(huì)話,會(huì)話是為了鞏固單詞,這樣兩者融會(huì)貫通,相輔相成,水到渠成,學(xué)生當(dāng)然學(xué)得輕松愉快,從想說(shuō)到會(huì)說(shuō)再到樂(lè)說(shuō),增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)的積極情感。

2.特殊學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是一個(gè)讓兒童通過(guò)對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料并進(jìn)行引導(dǎo)。如:在教學(xué)冀教版英語(yǔ)Book 3 Unit 3-4的內(nèi)容時(shí),因?yàn)樗獙W(xué)習(xí)的動(dòng)物很多,所以每次課程結(jié)束,我就在英語(yǔ)角的智慧樹上掛上新動(dòng)物的卡片或玩具,并在英語(yǔ)角中引導(dǎo)說(shuō):“動(dòng)物園又來(lái)了新動(dòng)物,你們看看都有誰(shuí)?”邊出示邊用英語(yǔ)說(shuō):“This is cat. This is sheep…”學(xué)生一下子被吸引住了,爭(zhēng)著來(lái)說(shuō),嘴里大聲說(shuō)著“This is…”英語(yǔ)角由于有趣和可操作性強(qiáng),深受學(xué)生喜愛(ài),為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

(二)在情境中參與各類活動(dòng)

我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與各種游戲,如唱歌、聽音樂(lè)、表演、談話和實(shí)踐操作等活動(dòng),使他們?cè)谔囟ǖ臍夥罩?積極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)之中。經(jīng)過(guò)課堂上的探索,我主要利用以下幾種方法進(jìn)行。

1.以主題(話題)為基礎(chǔ)的歌曲、游戲教學(xué)法

確定與學(xué)生知識(shí)及生活經(jīng)歷密切相關(guān)的話題,并根據(jù)學(xué)生對(duì)歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來(lái)帶動(dòng)學(xué)生,提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如教字母時(shí),有“ABC song”;教顏色時(shí)有與之相配合的歌曲“Colour point”;教星期有“The month song”等等。還可利用歌曲教授日常用語(yǔ),例如“How are you”或利用歌曲教授句型。如教授“過(guò)去時(shí)”,我們可運(yùn)用歌曲“Oh,what did you do?”來(lái)引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時(shí)態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動(dòng)作,效果更佳。

2.運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué),是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法

例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí),教師在課下準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾,在課堂上組織學(xué)生做“Who am I?”的游戲,即教師戴上某一種動(dòng)物的頭飾問(wèn)“Who am I?”學(xué)生回答“You are…”。通過(guò)游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引他們的注意力,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性,既能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏,又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力,在愉快和諧的氣氛中鞏固學(xué)到的知識(shí)。這種自覺(jué)參與實(shí)踐的活動(dòng),對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤為有效。

3.以情境、結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的交際混合法

學(xué)生的年齡特征決定了他們好動(dòng)、好奇,又能大膽使用語(yǔ)言,因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情境、鍛煉學(xué)生聽說(shuō)能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,再制作一些簡(jiǎn)單的道具,配上動(dòng)聽的音樂(lè),讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演,會(huì)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如:打電話、生日晚會(huì)、買水果、逛商店等。冀教版英語(yǔ)教材圍繞著主人公Danny、Jenny和Li Ming發(fā)生了很多有趣的故事,教師充分利用教材中提供的素材設(shè)置情境,讓學(xué)生融入故事中去,既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣,又能創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好氛圍,提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.TPR——遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然程序的教學(xué)法

TPR即“全身反映法”,是一種增進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)言的有效教學(xué)方法,先由教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令性語(yǔ)言項(xiàng)目,然后讓學(xué)生這些指令性語(yǔ)言作出動(dòng)作上的反應(yīng)。學(xué)生在大部分語(yǔ)言活動(dòng)中以理解語(yǔ)言為主,這樣學(xué)生的心理壓力比較小,反而會(huì)說(shuō)得輕松、準(zhǔn)確。

例如:教學(xué)一些行為動(dòng)詞和名詞“Every one, point to the blackboard / window / door…”還可以擴(kuò)展到身體各個(gè)部分“Touch your hair / eyes / mouth / nose…”。另外在一些情境中,如去看醫(yī)生,醫(yī)生吩咐患者作出相應(yīng)的動(dòng)作。如:“Open your mouth and say ‘Ah”等等方面。

三、情知互促模式的實(shí)踐體會(huì)

情知互促模式有利于學(xué)生快而扎實(shí)地掌握知識(shí),提高學(xué)生的認(rèn)知能力。由于無(wú)意識(shí)注意和情感活動(dòng)的參與,學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞和厭倦。

在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,充滿美感的音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫、影像等多媒體綜合信息和各種有趣的活動(dòng),能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,并激發(fā)起了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲,同時(shí)也能以趣激思、提高教學(xué)的效果。在情知互促教學(xué)模式中每節(jié)課都沒(méi)有太多的講述,教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相配套的情境,把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做。學(xué)生似乎感到每一節(jié)課都是在玩,在置身于玩的過(guò)程中去學(xué),讓學(xué)生真正地參與實(shí)踐活動(dòng),產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系,增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。