讓幼兒園數(shù)學教學生活化

陳婷婷

摘要：幼兒生活的周圍到處都是可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)探索的數(shù)學問題，將數(shù)學教學與幼兒的實際生活聯(lián)系起來，會增加幼兒學習數(shù)學的興趣，可以達到良好的學習效果。本文就探討了如何將數(shù)學教學和幼兒實際生活聯(lián)系起來這個問題，總結(jié)了作者實際工作中的經(jīng)驗。

關鍵詞：幼兒 數(shù)學教學 生活化

一、課題的確立

長期以來數(shù)學活動一直作為一門單獨的學科獨立存在，《幼兒園教育指導綱要》頒布實施以來把數(shù)學作為了科學領域中的一個部分，明確指出“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)的概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！薄吧钪械臄?shù)學”已經(jīng)成為一個關鍵詞。確實，幼兒生活的周圍到處都有可利用的資源即可引導幼兒發(fā)現(xiàn)、探索的數(shù)學問題，如：今天班上來了多少個小朋友？我們班有幾條小金魚？等等。這些由生活中引發(fā)的數(shù)學，才是幼兒真正感興趣的，也是他們最需要的。那么如何將數(shù)學學習生活化呢？美國早期教育家凱米和得弗里斯根據(jù)皮亞杰理論將日常生活情景應用于開展數(shù)的教育活動并獲得成功，為我們進行數(shù)教育生活化的探索提供了可借鑒的經(jīng)驗。為此，我確立了本課題的研究，目的是在進行幼兒數(shù)教育生活化的探索中立足于幼兒生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，重視創(chuàng)設幼兒熟悉的生活情景，引導幼兒從實際生活中多感知，讓幼兒從中體驗學習數(shù)知識的樂趣，進而為他們將來學好數(shù)學打下堅實的基礎。

二、教學的探索：

（一）善于捕捉教育內(nèi)容，將數(shù)學教育有機滲透于幼兒一日生活之中

現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學知識的來源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數(shù)學學習提供經(jīng)驗準備。以中班對序數(shù)的理解這一目標要求為例，對于幼兒來說，理解一維指令的第幾層、第幾個、第幾排還比較容易掌握，但多數(shù)幼兒對于二維指令的理解不是很好。針對幼兒的這一情況，在我班畫展的這面墻上我們設計了一座三層樓的樓房，把孩子們的作品分別放在了不同的房間里，這樣每天孩子們都會與環(huán)境發(fā)生互動，從而向幼兒逐步滲透有關序數(shù)的概念。開始時，孩子們只能夠說出我的作品在第幾層，現(xiàn)在部分幼兒能夠逐步過渡到我的作品在第幾層第幾張。再如：進區(qū)域的插牌卡片，我們將它設計成房子的形狀，也是向幼兒滲透有關序數(shù)的概念。我們利用了周圍環(huán)境和日常生活來解決生活中的數(shù)學問題，將“學數(shù)學”和“用數(shù)學”結(jié)合起來并產(chǎn)生良好的互動，最終讓幼兒獲得一個實用的、開放的數(shù)學知識體系。

（二）善于激發(fā)學習興趣，將數(shù)學教育有機引導于幼兒生活應用之中

數(shù)學是一種工具，它可以幫助我們精確地認識世界，也可以幫助我們解決實際生活中遇到的問題。例如：幼兒在認識了各種圖形和形體的基礎上，我們將此運用在了建筑區(qū)材料的收集整理。在每個盒子上貼有不同的圖形標記，既便于幼兒取放、整理，又進行了分類。又如：在幼兒作品的裝飾花邊上，幼兒已成功地將對稱、排列規(guī)律的理解運用在實際操作中，并用這種對稱、有規(guī)律的排列來進行裝飾畫。再如：幼兒掌握了計數(shù)經(jīng)驗后，我們在樓道的樓梯側(cè)面貼上了數(shù)字，這樣孩子們在上樓時進行了正數(shù)的練習，下樓梯時又練習了倒數(shù)。而且通過這樣的練習，能夠幫助幼兒在每次的點數(shù)后，說出總數(shù)。在每天的點名環(huán)節(jié)中，我們都會鼓勵幼兒去數(shù)一數(shù)今天來了多少個小朋友？有多少男孩子？多少女孩子？是男孩多還是女孩多？在以上活動中，數(shù)學真正扮演了一個工具的角色，而幼兒則通過運用數(shù)學的過程，親身體驗和感受了數(shù)學的用處。

（三）善于選擇活動材料，將數(shù)學教育有機融合于幼兒生活學習中

1、材料的投放考慮與目標的關系

材料設計，除注意科學性，美觀新穎以及利用廢舊物品外，更主要的是要能引導幼兒參與學習和操作，并以此為途徑完成教學目標。所以設計材料時，應時刻考慮材料與目標的關系，盡可能做到同一目標指向多套系列材料。如：10以內(nèi)數(shù)的點數(shù)、守恒活動目標的其屬下就有“串珠”、“分合卡”“拼圖”、“數(shù)字小火車”等多套系列材料。另一方面，又要考慮同一材料具有多層次的目標。如“數(shù)字小火車”的材料，它就指向一一對應、分類等不同層次的目標。此外還應體現(xiàn)材料的層次性。如同樣的拼圖材料我們根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，提供了不同的材料支持，有照片提示、數(shù)字提示、點卡提示等等。

2、材料的投放要考慮幼兒年齡特點

中班初期的幼兒仍多以自我為中心，以具體形象思維為主，注意力集中時間短，所以材料設計要形象、具體、直觀、暗示性、自檢性、游戲性強。如：“分合卡”、“數(shù)字花”材料的提供帶有自檢性。此外，宜采用擬人的設計手法。如：“喂豆豆”材料就是采用擬人的手法，把瓶子擬人化，以幫助小娃娃喂豆豆的游戲練習點數(shù)和使用筷子。

3、材料的投放應盡可能與其他學科知識相結(jié)合

教學材料設計在考慮以本科知識為側(cè)重點的同時，還應盡量擴充其他目標，結(jié)合不同學科的內(nèi)容，豐富材料設計的形式和內(nèi)涵，提高材料效益。例如：“毛毛蟲”、“數(shù)字花”材料的提供，既進行了點數(shù)、排列規(guī)律、圖形的認識又練習了動手能力。又如學習分類時，可結(jié)合認知教學中認識食品類、衣服類的內(nèi)容進行。

4、材料的投放應考慮如何吸引幼兒參加活動

數(shù)學游戲?qū)僦橇τ螒颍枰獎幽X筋，展開思維活動，不象“娃娃家”那樣輕松，因此較難吸引幼兒。為吸引幼兒常愛光顧益智區(qū)，我的做法是：

（1）投放的材料有吸引力：投放的材料游戲性強，外觀醒目有趣。如：數(shù)學轉(zhuǎn)盤、找鑰匙等，幼兒玩了一遍還想再玩一遍。

（2）材料的擺放有吸引力：材料的擺放與吸引力有關。例如：將數(shù)學轉(zhuǎn)盤平放在架子上，玩的人就少一些。而將數(shù)學轉(zhuǎn)盤掛出來，玩的人就多一些。有的材料須放在盒里，若蓋上盒蓋玩的人就少，打開盒蓋，傾斜一點擺放，玩的人就多一些。若在材料旁邊，出示有關的范例，就能吸引更多一些的幼兒來操作。這是因為幼兒總是傾向于強一些的刺激，運用增強視覺刺激的方法，可以成功地吸引幼兒。

（3）材料的更換有吸引力：不少益智區(qū)開始時熱熱鬧鬧，若總是老樣子，過些時間就會逐漸地冷清起來。因為幼兒厭煩固定不變，而傾向于新異的刺激。因此，益智區(qū)不能總是“老面孔”，要經(jīng)常更換內(nèi)容，但不宜一下子投放太多。新異刺激過于強烈，會使幼兒過于興奮，也不利于游戲的開展。更換的方法是：逐漸投放，經(jīng)常更換。更換的材料不一定都是新的，有的材料玩一陣子后，興趣低了下去，就可以收起來，過一些時候再投放出來，改變游戲的玩法和要求，又會激起興趣。玩一玩，收一收，再放一放，使幼兒對數(shù)學活動總保持新鮮感。

三、實踐的反思

在進行數(shù)教育生活化的探索實踐過程中，我體會到正如皮亞杰所說：“兒童學習數(shù)學的最佳方法應該是組織和創(chuàng)設一個讓兒童能在其中盡其所能充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。”數(shù)教育生活化作為學前兒童學習數(shù)學的一種形式，能充分調(diào)動幼兒學習的主動性、積極性，使他們在各自的水平上獲得更大的發(fā)展。