抓住學(xué)生心理　創(chuàng)建和諧數(shù)學(xué)課堂

夏秀明

摘要:本文通過在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生心理的研究,對如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加和諧,從對學(xué)生的賞識、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理氛圍以及鼓勵學(xué)生質(zhì)疑老師等三方面活動進(jìn)行論證,闡述了心理教育對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞:賞識;心理;質(zhì)疑

在教育的發(fā)展中,對學(xué)生的研究越來越引起心理學(xué)家的重視。隨著新課程改革的不斷深入與心理健康教育的全面普及,學(xué)生的心理健康受到越來越多教師、家長的關(guān)注。學(xué)生的心理健康教育,不僅僅是心理輔導(dǎo)教師、班主任老師的任務(wù),同時也是我們?nèi)w教師的職責(zé)所在。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極的心理健康教育,不僅有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展,更有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

一、以“表揚和鼓勵”學(xué)生為契機(jī)

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因而,賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。詹姆斯還發(fā)現(xiàn),一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當(dāng)他受過激勵后,其能力是激勵前的3-4倍,因而在學(xué)習(xí)過程中,激勵的存在至關(guān)重要,任何學(xué)生都需要教師不斷的激勵?！百p識教育”可以幫助失敗者找回自信和發(fā)展,重建精神世界的大廈,找回自我教育的能力。要得到較理想的教學(xué)效果,我們不僅需要盡心盡力,通過各種方法對學(xué)生“不吝賜教”,同時在數(shù)學(xué)課堂上,還要注意把握好學(xué)生的心理,及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點,對他們的每一個閃光點都要做到“不吝贊賞”,從而讓他們在獲得知識的同時,也能增加一份自信,從而滿懷信心的去解答每一道題目。實踐表明學(xué)生在心情愉悅的情況下做對題的概率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于心情低落、郁悶的時候。

在數(shù)學(xué)課堂上表揚一個學(xué)生不一定非得說這個學(xué)生多么聰明,每一個學(xué)生在他們內(nèi)心深處都有著被寵愛、被肯定、被贊賞、被尊重的潛在欲望。這種欲望一旦得以滿足,他們身上平日難于被人察覺到的潛能便極有可能被奇跡般地激發(fā)出來,進(jìn)而取得令人難以想象的成功。

課堂教學(xué)中滲透心理健康教育是指教師在課堂教學(xué)過程中自覺、主動地運用心理學(xué),特別是教育心理學(xué)的原理和方法以及心理輔導(dǎo)的藝術(shù)、策略、技術(shù),調(diào)動和激活學(xué)生的智力因素和非智力因素,對學(xué)生的智力品質(zhì)問題和非智力品質(zhì)問題進(jìn)行隨機(jī)輔導(dǎo),并結(jié)合教材內(nèi)容滲透心理健康教育,從而幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的心理輔導(dǎo)活動。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育可以促使學(xué)生在寬松、和諧、愉快的情境中,無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí),以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康,使其形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚探索興趣、愉快情緒體驗、良好思維習(xí)慣、科學(xué)學(xué)習(xí)策略、正常交往能力與健全的個性品質(zhì)。能夠幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾,調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài),有效投入學(xué)習(xí)活動。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理氛圍

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師根據(jù)中學(xué)生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征,以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境為基礎(chǔ),營造和諧共生的課堂氛圍,并用自身的熱情去感染學(xué)生,從而優(yōu)化課堂人際關(guān)系。這是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件,因為良好的課堂心理氛圍,不僅可以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的心理距離,而且還可以促使學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感,形成美好的心理感受。

情緒具有感染性,只有教師自身具有熱情而愉快的情緒,才有可能讓學(xué)生受到感染,在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生同樣熱情而愉快的情緒。我們很難想象一個冷若冰霜、面無表情的教師能把課堂演繹得生動活潑,充滿生機(jī)與活力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對于其他學(xué)科來說比較枯燥,因此,教師有必要采用情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)自身和學(xué)生的愉快情緒,把一些原本枯燥乏味的知識點用生活中的活動場景來展示,甚至命名課題。這樣,讓學(xué)生看到課題后產(chǎn)生一種新奇感、探究感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

只有課堂活起來了,學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象,課堂氣氛沉悶,教師照本宣科滿堂灌,學(xué)生昏昏欲睡,課堂無歡聲笑語,無思想交鋒,學(xué)生思維呆滯,悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,抑制學(xué)生思維的發(fā)展。新課程的課堂最大的特點就是“活”起來了,課堂充滿了生命活力,呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài),思維空氣濃厚,情理交融,師生互動,興趣盎然。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑老師

學(xué)貴知疑,教師不但要善于設(shè)疑答疑,更要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入。所以,我不僅滿足出示問題后由學(xué)生迅速提出一些簡單的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)目標(biāo),更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生什么樣的新問題、新想法。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的這些新問題、新想法,往往充溢著很多有價值且能衍生精彩教學(xué)的教學(xué)資源。質(zhì)疑不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的認(rèn)知“盲區(qū)”和教師教學(xué)的不足或失誤之處,而且能讓學(xué)生對問題的認(rèn)知趨向深入,達(dá)到全面、深刻的了解,進(jìn)而最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

總之,教師是課堂教學(xué)的實施者,是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵,承擔(dān)著課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的重要責(zé)任。隨著社會的發(fā)展,我們的教育也要與時俱進(jìn),開拓創(chuàng)新。我們要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念,不斷更新知識,提高自身素質(zhì),在教學(xué)實踐中不斷探索,不斷總結(jié)、不斷提高課堂教學(xué)水平,使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效、更加深刻。

參考文獻(xiàn):

1.蘇霍姆林斯基,《給教師的建議》,教育科學(xué)出版社

2. 《中小學(xué)心理健康教育》,開明出版社