班級(jí)管理中的后進(jìn)生工作

林勝娟

摘要:后進(jìn)生是每個(gè)學(xué)校都存在的的群體,能否做好他們的轉(zhuǎn)化工作,是衡量教育成敗的一個(gè)重要標(biāo)志。因此加強(qiáng)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化已成為教育工作一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù),也是我們每一位教師的職責(zé)。

關(guān)鍵詞:后進(jìn)生;原因;轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是指那些智力和生理并無(wú)缺陷,但思想品德、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生是每個(gè)學(xué)校都存在的群體,能否做好他們的轉(zhuǎn)化工作,是衡量教育成敗的一個(gè)重要標(biāo)志,是關(guān)系能否把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處的大事。后進(jìn)生不及時(shí)轉(zhuǎn)化,往往會(huì)沿著厭學(xué)、棄學(xué)、違法犯罪的人生軌跡發(fā)展下去,其后果不堪設(shè)想。因此加強(qiáng)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化已成為教育工作一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù),也是我們每一位教師的職責(zé)。

一、后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生不是天生的,而是后天逐步形成的。其形成的原因多種多樣,而諸多因素又相互交織在一起。正確分析后進(jìn)生形成的原因,關(guān)系到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,也是落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。后進(jìn)生形成的原因概括起來(lái)講,主要有家庭、學(xué)校、社會(huì)、自身等幾方面的原因。

(一)家庭原因

父母是孩子的啟蒙教師,對(duì)孩子的影響是潛移默化的,父母的言行及教育直接影響著孩子思想品德的形成?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)過(guò)多關(guān)注孩子的享樂(lè),不注重對(duì)孩子的品德教育,慢慢養(yǎng)成了孩子自私自利、好吃懶做、只知索取、不知奉獻(xiàn)的壞習(xí)慣。

(二)學(xué)校方面的原因

學(xué)校教育雖然不是解決問(wèn)題的靈丹妙藥,但它往往是決定學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。有些教育工作者也缺乏“為師之道”,對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的形成也起了推波助瀾的作用。有的教師從心里討厭后進(jìn)生,認(rèn)為他們只能給自己添麻煩,給班集體抹黑,因此許多活動(dòng)不讓他們參加;排座位時(shí),按學(xué)習(xí)成績(jī)排座次;上課提問(wèn)題,從不讓他們回答;考試時(shí),也不讓他們參加統(tǒng)一考試,生怕扯了全班的后腿。有的教師總是戴著有色眼鏡看學(xué)生,有的教師對(duì)后進(jìn)生很是著急、痛心,恨鐵不成鋼,但方法不恰當(dāng),或急于求成、簡(jiǎn)單粗暴、濫用體罰;或一味遷就,撒手不管、聽(tīng)之任之。

(三)社會(huì)方面的原因

社會(huì)是個(gè)大熔爐,也是一個(gè)大染缸,它既能使人百煉成鋼,也能使人走向墮落。社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的影響是很大的,不健康的音像制品、書(shū)籍、報(bào)刊、賭博游戲等,對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生有很大的吸引力,一旦陷進(jìn)去就很難自拔。不良的社會(huì)風(fēng)氣、貪污腐敗、拉關(guān)系走后門(mén)、講排場(chǎng)、比闊氣,一切向錢(qián)看,這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生耳濡目染,免不了議論、模仿;近朱者赤,近墨者黑,諸多社會(huì)原因使學(xué)生形成不良習(xí)慣。

(四) 自身的原因

學(xué)生發(fā)展除了受外部因素的影響外,自身內(nèi)因是一個(gè)決定性因素。后進(jìn)生形成的個(gè)人原因大概有:學(xué)習(xí)不好、自暴自棄,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,心理素質(zhì)差、意志薄弱、辨別是非能力差,自控能力差,自己管不住自己。

總之,造成后進(jìn)生的原因是多方面的,但對(duì)于每一個(gè)后進(jìn)生來(lái)講,總有一個(gè)最關(guān)鍵的原因,教育者要善于分析、調(diào)查,找到最關(guān)鍵的原因,“對(duì)癥下藥”、“對(duì)癥施治”,以達(dá)到“藥到病除”的效果。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作,已成為刻不容緩的任務(wù)。在實(shí)踐中,我們應(yīng)采取以下對(duì)策。

(一)用愛(ài)心去感化

教師的愛(ài)是教育的橋梁,是師生之間思想感情的通道。但教師在日常教育教學(xué)工作中,偏愛(ài)優(yōu)生容易,偏愛(ài)差生較難。那些后進(jìn)生,不但有低人一等的自卑感,還有極其敏感的自尊心。教師應(yīng)主動(dòng)地接近他們,多關(guān)心,多過(guò)問(wèn),用熾熱的愛(ài)點(diǎn)燃他們心中上進(jìn)的火花,產(chǎn)生強(qiáng)大的催化作用,使其揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆。另外還需要老師對(duì)學(xué)生一視同仁、平等對(duì)待,不歧視、不冷眼相看后進(jìn)生,尊重和保護(hù)他們的自尊心。要記住偉大的教育家陶行知所說(shuō)的話(huà):“你的鞭子下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?/p>

(二)捕捉閃光點(diǎn)

“教育也,長(zhǎng)善而救其失者也”。其含義是教育的作用要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)克服其身上的缺點(diǎn),使其對(duì)自己充滿(mǎn)信心,使周?chē)娜顺錆M(mǎn)希望。后進(jìn)生的天空經(jīng)常布滿(mǎn)烏云,學(xué)生的嘲笑、老師的冷淡、家長(zhǎng)的怒斥,讓他們倍感壓抑,即使在各種活動(dòng)中也難得到老師的表?yè)P(yáng)。其實(shí),每個(gè)后進(jìn)生身上都有閃光點(diǎn),都有長(zhǎng)處,學(xué)習(xí)差的后進(jìn)生可能熱愛(ài)勞動(dòng);不遵守紀(jì)律的學(xué)生可能樂(lè)于助人、愛(ài)打抱不平,還可能有一些愛(ài)寫(xiě)、愛(ài)畫(huà)、愛(ài)運(yùn)動(dòng)的特長(zhǎng)。教師應(yīng)善于觀(guān)察,捕捉他們行為上的閃光點(diǎn),并且適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們“表現(xiàn)自己”,進(jìn)而抓住有利的教育時(shí)機(jī),給以肯定和表?yè)P(yáng),使他們內(nèi)心得到滿(mǎn)足,心理得到平衡,感到自己也能行,體會(huì)到成功的快樂(lè),從而增強(qiáng)自信,對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。

(三)多方面聯(lián)系、配合

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面的力量聯(lián)合起來(lái),形成合力,才能更有效地轉(zhuǎn)化、教育后進(jìn)生。教師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系,互通情況,商量辦法。同時(shí),家長(zhǎng)要不斷地提高自身素質(zhì),使用正確的教育方法,尊重孩子,以身作則,做孩子的表率。另外,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還需要社會(huì)各方面的配合,給學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

總之,后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期的、艱巨的,但卻是能夠做好的。只要我們每一個(gè)教育工作者以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感和事業(yè)心努力工作,并采取可行的方式方法,后進(jìn)生就將成為歷史。千錘百煉終成鋼,吹盡黃沙始到金,這是我們每一個(gè)教育者所應(yīng)追求的。