多媒體的應(yīng)用并非多多益善

毛景江

摘要:多媒體手段被引入課堂教學(xué),本是一件好事。但物極必反,過(guò)多地使用多媒體,必會(huì)造成學(xué)生活動(dòng)空間被擠占,使課堂的教學(xué)過(guò)于程式化,缺少機(jī)動(dòng)靈活的機(jī)智美。課堂讓人眼花繚亂,師生忙得不亦樂(lè)乎,但一堂課下來(lái),學(xué)生收獲甚微。為了防微杜漸,我們應(yīng)正視多媒體的使用,強(qiáng)調(diào)并非多多益善,而應(yīng)以最后的效果作為衡量的依據(jù)。

關(guān)鍵詞:多媒體;應(yīng)用;誤區(qū)

隨著科技的提高,理念的更新,教師們的教學(xué)手段也更加多樣化。多媒體技術(shù)也頻繁地出現(xiàn)在了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,使曾經(jīng)讓學(xué)生感到沉悶、枯燥的語(yǔ)文教學(xué),煥發(fā)出了前所未有的生命力,營(yíng)造出了一種圖文并茂、生動(dòng)逼真的全新教學(xué)環(huán)境。顯然,多媒體課件在語(yǔ)文課堂中的恰當(dāng)運(yùn)用確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力,也有利于當(dāng)前課程改革的順利實(shí)施。

但是,任何事物都有它的兩面性,多媒體課件也不例外。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)不少同行在制作和運(yùn)用多媒體課件時(shí)存在著一些誤區(qū)。教師在課堂上運(yùn)用多媒體過(guò)多、過(guò)濫,片面追求華麗的影音效果卻遮蓋了語(yǔ)文教學(xué)的一些本質(zhì)東西。那么,多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中都有哪些應(yīng)用誤區(qū)呢,我們又該如何避免及應(yīng)對(duì)呢?

誤區(qū)一、強(qiáng)調(diào)使用,懵懂目的

多媒體教學(xué)手段有三大明顯優(yōu)點(diǎn):重現(xiàn)教育信息方便、形聲不受時(shí)空限制、表現(xiàn)手法具有多樣性。不少教師對(duì)應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不明確,認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中使用了多媒體,教學(xué)就先進(jìn),教學(xué)手段就現(xiàn)代化,自己就教得好,學(xué)生就學(xué)得好。如教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)一些教師不顧本節(jié)課知識(shí)上的特性,不考慮與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)合,雖然課件制作得色彩艷麗、圖文并茂,各種圖像、聲音輪番上陣,卻極大地影響了學(xué)生的注意力和思維的連續(xù)性,這樣的課件就沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用多媒體教學(xué)的真正目的。

應(yīng)對(duì)策略:多媒體始終只是教學(xué)的一種輔助手段,是為教學(xué)服務(wù)的,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理安排多媒體課件的使用。如果使用了多媒體課件收不到更好的教學(xué)效果,還不如不用。

誤區(qū)二、強(qiáng)調(diào)示范性朗讀,忽視自主誦讀

底蘊(yùn)深厚的中國(guó)文化傳統(tǒng)留給當(dāng)代學(xué)生的大多是經(jīng)典范文,誦讀便成了語(yǔ)文課堂最基本的教學(xué)方式。學(xué)生可以在充分的朗讀中“其義自見(jiàn)”,培養(yǎng)語(yǔ)感,受到思想情感的熏陶。由于集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)為一體的多媒體課件能極大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)需求和學(xué)習(xí)興趣,許多語(yǔ)文教師便投其所好,將此類(lèi)課件在語(yǔ)文閱讀課堂上大量使用,使得學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少,瑯瑯書(shū)聲越來(lái)越弱。此種做法無(wú)疑是殺雞取卵,違背了語(yǔ)文教學(xué)特有的教學(xué)規(guī)律,也使語(yǔ)文課堂變成多媒體的演示課。如果不重視語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn),不能體現(xiàn)閱讀教學(xué)“讀、感、悟”的過(guò)程,多媒體的介入就是喧賓奪主,結(jié)果只能是適得其反。

應(yīng)對(duì)策略:語(yǔ)文課實(shí)際上應(yīng)是心與心的交流,而語(yǔ)言則是心意的表達(dá),沒(méi)有語(yǔ)言的交流和對(duì)內(nèi)心的挖掘,語(yǔ)文的靈魂將不復(fù)存在。鑒于此,語(yǔ)文課堂上絕不能缺少朗朗書(shū)聲。教師在設(shè)計(jì)示范性朗讀時(shí),可以采取分段式朗讀法,將有代表性的段落以課件的形式范讀給學(xué)生,一般性的段落則讓學(xué)生進(jìn)行模仿性朗讀,或自由發(fā)揮式的朗讀,讓學(xué)生朗讀有充分的空間和時(shí)間。

誤區(qū)三、強(qiáng)調(diào)程序化演示,忽視靈活的板書(shū)

在現(xiàn)代教學(xué)理念的語(yǔ)文課上,板書(shū)早已不再是老師過(guò)渡預(yù)設(shè)的產(chǎn)物和老師獨(dú)享的書(shū)寫(xiě)場(chǎng)所,而是成為師生在課堂互動(dòng)中同步思考雙向交流、不斷生成的集體智慧的結(jié)晶。在這樣的課堂上,板書(shū)的內(nèi)容、時(shí)間、順序都是無(wú)法預(yù)設(shè)的,這樣的板書(shū)讓課堂充滿(mǎn)了不可預(yù)知的美,也讓教師的機(jī)智和應(yīng)變能力得到了鍛煉。但多媒體課件的介入,使許多語(yǔ)文課堂的板書(shū)銷(xiāo)聲匿跡,白色大屏幕取代了黑板的地位。大多數(shù)課件往往預(yù)設(shè)了演示過(guò)程,且無(wú)法更改。內(nèi)容設(shè)計(jì)越精細(xì),其對(duì)教學(xué)的約束越強(qiáng)。整堂課教師和學(xué)生都被課件牽著,亦步亦趨地跟著課件走,大大失去了教學(xué)的生成美,師生都體會(huì)不到知識(shí)形成的快樂(lè)。

應(yīng)對(duì)策略:采用雙向并重的策略,可以有效避免預(yù)設(shè)性板書(shū)帶來(lái)的僵硬化教學(xué)。在教學(xué)課件中,板書(shū)的設(shè)計(jì)宜簡(jiǎn)不宜繁,這樣可以給課堂教學(xué)留有較大的發(fā)揮空間。同時(shí),充分利用黑板,適時(shí)將課堂上的一些閃光處予以記錄、明確,突出課堂上學(xué)生們的思維過(guò)程和收獲,就使板書(shū)真正發(fā)揮了作用。

誤區(qū)四、強(qiáng)調(diào)直觀,扼殺想象空間

語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解和駕馭語(yǔ)言文字的能力,這是語(yǔ)文能力的核心。圖像、視頻永遠(yuǎn)不能取代文字的功能和作用。可是在教學(xué)中,許多教師常常迫不及待地使用課件,打出圖片,替代了學(xué)生的感悟,壓縮了學(xué)生想象的空間,這是以犧牲學(xué)生對(duì)課文文本獨(dú)到的、自我的領(lǐng)悟而換來(lái)的。誰(shuí)都知道“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”,針對(duì)同一文本,不同的讀者完全可以根據(jù)個(gè)人的審美經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、審美標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行創(chuàng)造性的多元化解讀。而視頻的運(yùn)用,使學(xué)生只有被動(dòng)接受編劇和導(dǎo)演的解讀,而無(wú)法進(jìn)行自我創(chuàng)造和個(gè)體體悟,課文提供的文本價(jià)值已經(jīng)喪失,對(duì)文字的理解和品味已經(jīng)在課堂上蕩然無(wú)存了。

應(yīng)對(duì)策略:圖像視頻的引入是為了更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望,而不是將學(xué)生的探究結(jié)果統(tǒng)一在固定的模子里。明確了這一點(diǎn),課件中的圖像視頻就應(yīng)以介紹常識(shí)、展示環(huán)境、提供背景、引入情境等為主,而盡可能減少直接生成性的結(jié)果展示。多給學(xué)生想象的空間,讓他們的思維翱翔在文學(xué)的天空中。

誤區(qū)五、強(qiáng)調(diào)使用,忽視個(gè)性化創(chuàng)新

使用多媒體授課,課前要用大量的時(shí)間組織或制作課件,課堂中則以電子教案代替了傳統(tǒng)的教案,避免了許多用傳統(tǒng)手段授課時(shí)出現(xiàn)的類(lèi)似于“忘臺(tái)詞”、“看教案”的尷尬。因此許多教師稱(chēng)贊多媒體課件的優(yōu)越性時(shí)經(jīng)常說(shuō)“課前辛苦,課堂輕松”,如果有現(xiàn)成的課件使用那真是“輕松教學(xué)”了。如果有這種感覺(jué),就應(yīng)反思自己是否過(guò)度的地依賴(lài)于計(jì)算機(jī),以至于受其束縛了。

應(yīng)對(duì)策略:教師在課件的設(shè)計(jì)階段注意遵循語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)原則,注意發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮教師的個(gè)性化創(chuàng)新能力,避免多媒體手段的不足,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體表現(xiàn)內(nèi)容,組織制作出有特色、有針對(duì)性、有個(gè)性的多媒體課件。經(jīng)驗(yàn)證明,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象恰當(dāng)?shù)?、有選擇性地使用多媒體課件教學(xué),要比機(jī)械地、千篇一律地使用課件效果要好。

總之,要想發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),我們必須充分認(rèn)識(shí)使用多媒體的意義,明確使用多媒體的目的,走出使用越多越好的誤區(qū),認(rèn)識(shí)到并非使用了多媒體就是一節(jié)好課。教師在每節(jié)課的教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件,使多媒體所傳授的知識(shí),貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),處理好多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位,給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間。只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課,才是真正意義上好的語(yǔ)文課,因此,多媒體的使用并非是多多益善。