談新課改中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

潘　靜

摘要：創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要。實(shí)施素質(zhì)教育需要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，因此在各課教學(xué)中都要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文主要探討了在新課改形勢下中學(xué)地理課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：地理 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

在二十一世紀(jì)的今天，人們不得不深思，教育應(yīng)該為新世紀(jì)培養(yǎng)怎樣的人材呢？隨著素質(zhì)教育的深入，我們的許多教學(xué)思想，教學(xué)觀念都在不斷變化。過去是由教師教為主導(dǎo)，現(xiàn)在學(xué)生是教學(xué)中的主體。過去重在知識內(nèi)容的傳授，而現(xiàn)在更側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)是多方面的。今天我主要談?wù)剟?chuàng)新能力的重要性，及在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。古人云教師要“傳道，授業(yè)，解惑”，而現(xiàn)代教育中，將其提高為“傳道，授業(yè)，啟惑”，這“啟惑”便是要求在教學(xué)中，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學(xué)生是未來世界的主人，他們不僅要認(rèn)識所生活的環(huán)境，還必須有所創(chuàng)新，推動社會的發(fā)展。中學(xué)地理內(nèi)容廣博，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好素材。

一、改變陳舊的課程理念，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識。

舊的教學(xué)思想，教學(xué)模式大多是重知識積累，輕能力培養(yǎng)；重課文理解、邏輯推理，輕質(zhì)疑求新、發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵，輕形象直觀。這樣極大的阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情。因此改革陳舊的課堂理念，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是勢在必行，而且基礎(chǔ)教育開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵在于富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教師，教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)施者，每個學(xué)生身上都有巨大的創(chuàng)新潛能，關(guān)鍵是教師如何有效地將這種潛能挖掘出來，變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。這就要求教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其本人應(yīng)非常樂于從事創(chuàng)造性活動，能夠隨機(jī)應(yīng)變地開展創(chuàng)造性的教育活動。

二、為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須樹立人人具有創(chuàng)造力的觀念。

陶行知先生說過：“人人是創(chuàng)造之人”。我們的學(xué)生并非是能蜚聲中外的天才，也未必能創(chuàng)造出驚世駭俗的成就，但作為教師，理應(yīng)善待每位學(xué)生，重視發(fā)自學(xué)生身上哪怕是十分微弱的思想火花。須知，學(xué)生未來的點(diǎn)滴成就恰恰基于兒時不斷閃爍的思維火花。

在課堂教學(xué)中教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。俗話說：思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能辨疑解難、有所進(jìn)取、有所創(chuàng)新。首先，教師要能熟練掌握提問技巧，一個好的問題，可以刺激學(xué)生的好奇心，調(diào)動思維，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在講到地球六大板塊時，內(nèi)容較為枯燥，我就以提問的方式來引導(dǎo)課程。我先給學(xué)生提出一個問題：“為什么現(xiàn)在南極沒有北極熊，北極沒有企鵝呢？”學(xué)生們的好奇心一下被激發(fā)了起來了，本來略顯沉悶的課堂活躍起來，學(xué)生開始根據(jù)自己的所知發(fā)揮想象，尋找答案。最后在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論。這樣既滿足了學(xué)生對未知事物和現(xiàn)象的新奇感，也讓他們主動地接受了知識。

三、為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問。

在教學(xué)時，教師按照自己設(shè)計(jì)好的思路，將課文知識按部就班地向?qū)W生提問，然后又將自己認(rèn)為是真理的知識灌輸給學(xué)生。若有學(xué)生提出不同的問題和意見，就認(rèn)為那個學(xué)生在故意搗亂，加之批評與懲罰，而認(rèn)為那些不與教師爭論，唯師是從的學(xué)生才是好學(xué)生，能把教師所教所說的倒背如流的學(xué)生才是優(yōu)秀生。孰不知教師眼中的這些好學(xué)生是教師的“復(fù)制品”，他們的知識及思維都是教師復(fù)制出來的，完全沒有了學(xué)生自己的個性思維和創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變那些教師提問的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多向教師提問，師生共同尋求答案。

新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。托蘭斯認(rèn)為：“創(chuàng)新教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)造一種易起反應(yīng)的環(huán)境”，愛默比爾又認(rèn)為，“內(nèi)在動機(jī)原則是創(chuàng)造力的社會心理基礎(chǔ)，當(dāng)人們被工作本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力?！庇醒芯匡@示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個重要條件。所以，在和諧的師生關(guān)系和寬松的教學(xué)情感氛圍中，學(xué)生的思維才會異?；钴S，教師和學(xué)生應(yīng)站在同一起跑線上，彼此以友相待，使教學(xué)過程成為師生共同參與的、相互作用的過程。

教學(xué)中突出學(xué)生的主體性特點(diǎn)，教師心系學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。課堂中教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)真思考，努力解決問題的“多言堂”，為學(xué)生提供了更多的回答問題和討論問題的機(jī)會，教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)的方法，進(jìn)行導(dǎo)入情景，激發(fā)話題，引導(dǎo)提問，歸納總結(jié)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，努力創(chuàng)造出一種和諧、平等、自由的教學(xué)環(huán)境和氛圍。在這和諧的師生關(guān)系、寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維活躍并且積極的發(fā)言。在此情景中，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生釋放個性思維，尋找創(chuàng)新的火花，進(jìn)一步拓展知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)思維活動的空間，教師應(yīng)給學(xué)生的創(chuàng)新思維插上翅膀。

“投一石能激起千層浪”，教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，好比是這一“石頭”，能給學(xué)生一種強(qiáng)悍的動力，激發(fā)起積極性。教學(xué)實(shí)踐中，留給學(xué)生足夠的思維空間，鼓勵學(xué)生大膽的思考探索，從而得到自己與眾不同的看法和觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

1、鼓勵學(xué)生敢于求異，在教學(xué)中培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學(xué)生積極地獨(dú)立思考，要求他們不要人云亦云，不惟書本，不惟教師，要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。試想，沒有懷疑，哥白尼就不會創(chuàng)立日心說；沒有懷疑，愛因斯坦就不可能提出相對論。一個人的創(chuàng)新精神常表現(xiàn)在敢于突破前人的規(guī)范，善于重新審視事物和總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維，才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。

2、鼓勵學(xué)生大膽地想象，肯定學(xué)生的“異想天開”。

如果不是萊特兄弟做了一個飛翔的夢，也許我們今天仍然只能仰望天空中自由翱翔翻飛的鳥兒；如果不是愛迪生幻想把電變成光，或許我們還生活在黑暗和蒙昧中——世界上許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都誕生于敢于突破傳統(tǒng)與異想天開的意念之中。我們也要給學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。“想象力比知識更重要”，想象力是創(chuàng)造的翅膀，只有讓學(xué)生插上這有力的翅膀，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才有扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，教師只要給學(xué)生一個思維空間，善于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，終究會點(diǎn)燃起創(chuàng)新思維的火花。

3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新能力我們的教育往往是建立在一個問題只有一個正確答案的前提下，好像學(xué)生生來就是來接受那個唯一正確答案似的，然而生活卻不是這樣的，社會上一切重大的突破都來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是接受現(xiàn)狀。

古人云：“學(xué)貴有疑”。作為教師首先要讓學(xué)生勇于提出疑問，一開始，學(xué)生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責(zé)備或諷刺，而要鼓勵和引導(dǎo)，初步養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，然后再慢慢地教會他們?nèi)绾翁釂枺河械脑陬}目上設(shè)疑，有的在關(guān)鍵處求疑，有的在難點(diǎn)處求疑，有的在重點(diǎn)出設(shè)疑等。只要學(xué)生圍繞教學(xué)的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚(yáng)和贊賞，這樣就大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土

創(chuàng)新思維不是在緊張壓抑的氣氛中產(chǎn)生的，而是在寬容和令人愉悅的環(huán)境中迸發(fā)的。只有在融洽、民主、平等的師生關(guān)系下，學(xué)生才敢向教師提問，陳述自己的觀點(diǎn)，或向教師辯駁，而教師的鼓勵和表揚(yáng)往往是學(xué)生提出問題，激發(fā)創(chuàng)新思維的動力，所以融洽的師生關(guān)系，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土。

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道觀念，放下師道獨(dú)尊的架子，真正走進(jìn)學(xué)生的世界，作他們的朋友。有時有的教師認(rèn)為嚴(yán)肅可以威懾住學(xué)生，這樣才會有良好的課堂秩序，與較高的教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)正好相反，一臉的嚴(yán)肅只會拉大教師與學(xué)生之間的距離，一個安靜的課堂也并不代表著學(xué)生就已經(jīng)掌握了教師傳授的知識。帶著微笑進(jìn)入課堂，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮、提問質(zhì)疑的空間，可以讓教師和學(xué)生走得更近，學(xué)生學(xué)得更主動。

在教學(xué)實(shí)踐中，作為教育工作者的我們應(yīng)做個教育實(shí)踐的有心人，在這新課程改革的大好形勢中，經(jīng)常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，認(rèn)真鉆研教材，更新自己的教育理念。同時向所有的同行學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)自己，才能在自己的課堂中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教與學(xué)的交往互動，讓師生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，到達(dá)教學(xué)相長，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。