課堂教學(xué)中的“教”與“不教”

李瑞云

摘要：正確處理好“教”與“不教”的關(guān)系，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課更感興趣，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，“不教”是為了使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)腦筋，使學(xué)生“想得深，悟得透，學(xué)得更好”。本文以原子晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，指出要想處理好“教”與“不教”，必須熟知教材，這樣才能收到好的效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 原子晶體 “教” “不教”

隨著當(dāng)前新課標(biāo)的改革，課堂教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。有的人認(rèn)為在課堂上教師念題，學(xué)生做題就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。我認(rèn)為這樣的教學(xué)不合適，且單調(diào)乏味，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不感興趣，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？最好的辦法是正確處理好“教”與“不教”的關(guān)系。課堂教學(xué)中摒棄一言堂，并不是說(shuō)教師不講課，而是要講而且要講精，這就是所謂的“教”；課堂上教師的“教”要充分發(fā)揮教師的水平，把某一個(gè)問(wèn)題講得清楚，說(shuō)得明白，且使學(xué)生“聽(tīng)得清，跟得上，記得住”?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保安唤獭笔菫榱耸箤W(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)腦筋，使學(xué)生“想得深，悟得透，學(xué)得更好”。只有這樣，才是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，而不是盲目地去做。

在原子晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)中，中學(xué)階段接觸到的原子晶體有金剛石、單晶硅等單質(zhì)和二氧化硅、碳化硅等化合物，這些結(jié)構(gòu)都可看作是由金剛石演變而來(lái)，所以在教學(xué)中金剛石的結(jié)構(gòu)教師不僅要教，而且要講得透。教師在講課過(guò)程中結(jié)合模型（圖Ⅰ），首先告訴學(xué)生原子晶體是由原子直接構(gòu)成的，并以共價(jià)鍵相結(jié)合，排列成空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在金剛石晶體里，每個(gè)碳原子都被相鄰的四個(gè)碳原子包圍，處于四個(gè)碳原子的中心，以共價(jià)鍵與這四個(gè)碳原子相結(jié)合成為正四面體的結(jié)構(gòu)，這些正四面體結(jié)構(gòu)向空間發(fā)展，構(gòu)成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的、彼此聯(lián)結(jié)的空間網(wǎng)狀晶體，每個(gè)碳原子的四個(gè)價(jià)電子都參與成鍵，以較強(qiáng)的共價(jià)鍵相結(jié)合具有較強(qiáng)的熔沸點(diǎn)和硬度，然后由學(xué)生通過(guò)觀察模型找出：①金剛石最小的碳環(huán)是幾碳環(huán)？學(xué)生很容易得出六元環(huán)。②這個(gè)六元環(huán)是否在同一平面上？不在。③你能否用你所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解釋？學(xué)生通過(guò)每個(gè)碳原子都是與其它4個(gè)碳原子形成正四面體結(jié)構(gòu)得出鍵角為109028‘即六元環(huán)的每個(gè)角為109028，而平面六元環(huán)的角為1200，所以是立體環(huán)。④由模型觀察每個(gè)C-C鍵被幾個(gè)六元環(huán)共用？2個(gè)；每個(gè)碳原子被幾個(gè)六元環(huán)共用？12個(gè)。由此讓學(xué)生真正掌握金剛石的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。學(xué)生記住金剛石的結(jié)構(gòu)以后，晶體硅、二氧化硅、碳化硅的結(jié)構(gòu)在教師的引導(dǎo)下自己推導(dǎo)，這就是所謂的“不教”。“不教”不等于教師不說(shuō)話，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。比如教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)C、Si在同一主族元素，價(jià)電子數(shù)相同，也可以形成類似金剛石的晶體結(jié)構(gòu)，從而得出晶體硅的結(jié)構(gòu)只是把金剛石C換成Si而已（圖Ⅱ），SiC是金剛石里的C隔一換成Si，基本框架不變，只是鍵長(zhǎng)改變，鍵角不變（圖Ⅲ）。二氧化硅是在Si-Si間加一個(gè)O，即Si-O-Si，形成Si：O==1：2（圖Ⅳ）。然后教師根據(jù)學(xué)生的推測(cè)描述用微機(jī)顯示演變過(guò)程，建立金剛石、晶體硅、二氧化硅之間的聯(lián)系，證實(shí)它們的結(jié)構(gòu)。

與此相類似的有：P4、P4O10、、P4O6的結(jié)構(gòu)也是有聯(lián)系的，教師可以詳細(xì)地講解白磷的結(jié)構(gòu)，即教師的“教”，而P4O10、、P4O6的結(jié)構(gòu)教師可不講，引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)和化學(xué)式去推導(dǎo)。即白磷分子中的P-P之間加一個(gè)O即P-O-P，構(gòu)成P4O6，再由P4O6中每個(gè)P原子結(jié)合一個(gè)O原子，形成P4O10（如下圖），即教師的“不教”。

教師要想處理好“教”與“不教”，必須熟知教材，清楚哪些地方該精講、哪些地方需引申、由哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申，此被引申的知識(shí)點(diǎn)為精講的內(nèi)容，引申內(nèi)容為“不教”的內(nèi)容。只有正確處理好“教”與“不教”的關(guān)系，才會(huì)收到好的效果。