尋找興奮點(diǎn)　激活語文課堂

楊淑欣

摘要：傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，在各種教學(xué)法上，有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”?！盎睢笔钦Z文教學(xué)藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是語文教學(xué)法的精髓所在，也應(yīng)是語文教師追求的至高境界。為此，教師要教活課堂，學(xué)生要學(xué)活教材。

關(guān)鍵詞：語文 興奮點(diǎn) 激活

在語文常規(guī)教學(xué)中，教師往往是主體，課堂變成講堂，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，致使語文課堂缺乏活力。而實(shí)際上，語文學(xué)科是最具人文性、生命力的學(xué)科。所以，尋找語文教學(xué)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生“動(dòng)”起來，使課堂“活”起來，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、探索力無疑是非常重要的。要讓語文課堂“活”起來，就要徹底摒棄教師機(jī)械訓(xùn)練、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的做法，讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自由空間，給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

一、“以點(diǎn)帶面”，激活課堂

語文是具有參與性的學(xué)科，每一節(jié)課都有能夠激起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體情況，找出興奮點(diǎn)，并把它作為教學(xué)的突破口進(jìn)行教學(xué)。今年我教文班，學(xué)生朗讀水平很高，我充分利用這一點(diǎn)，在講詩(shī)詞時(shí)，把《雨霖鈴》和《赤壁懷古》放在一起，讓男生女生分角色朗讀，以“讀”為點(diǎn)，帶動(dòng)課堂氣氛。由于男女生音質(zhì)的不同，讀出的感情也就不同，進(jìn)而總結(jié)出豪放和婉約的差別。這樣，一個(gè)單純的朗讀就帶動(dòng)了課堂，學(xué)生的興趣被激活，一節(jié)課精神飽滿。再比如講《故都的秋》時(shí)，我抓住“秋天可真涼了”這句話，讓同學(xué)用方言讀這句話，不同的方言的介入使得課堂活躍起來，不僅提倡了普通話的重要，而且用北方的方言讀有助于理解北方的秋味，“了”字聲音的延長(zhǎng)，有助于體會(huì)北方閑人的“清閑”之情。

二、尋“情”教學(xué)

語文課堂不僅是知識(shí)的灌輸，語文是有血有肉的，學(xué)生也是有感情的個(gè)體，教師抓住這一點(diǎn)，用情感來溝通教師與學(xué)生，用情感來實(shí)現(xiàn)文本與讀者的交流。在講述《記念劉和珍君》時(shí)，我用“恨、悲、痛、思”來概括作者的感情，教師在講課時(shí)融入自己的感情，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾種感情，以引起他們強(qiáng)烈的共鳴。整個(gè)課堂教學(xué)中，情感在流動(dòng)，也就是學(xué)生在參與，進(jìn)而把握文章主旨，提高課堂效率。

三、“改頭換面”，激活語文

在整個(gè)文學(xué)體裁中，詩(shī)歌、散文、小說、戲劇之間有其相通之處，教師充分利用這一點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹案念^換面”，使學(xué)生口味新鮮，從而激活語文課堂。例如講《長(zhǎng)亭送別》，學(xué)生把戲劇的幾部分改成了詩(shī)歌形式：

十里長(zhǎng)亭離人淚，碧云黃花雁南飛，西風(fēng)呼嘯,吹不散離別之苦，北雁南飛,

帶不走相思之淚，霜林皆醉,忘不掉無限憂傷，把酒揮淚,揮不去心中苦悶。

這樣的嘗試就實(shí)現(xiàn)了戲劇和詩(shī)歌的相通，有助于深化對(duì)文章的理解，也有助于學(xué)生的語言感受力的提高。

四、總結(jié)多樣化

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)固然重要，但總結(jié)更為重要。通過總結(jié)，記憶痕跡在頭腦中得以鞏固，課堂知識(shí)得到概括，課文的理解得以深化。這種總結(jié)要求不拘一格，強(qiáng)調(diào)方法靈活，形式多樣化。如《道士塔》關(guān)于作者感情的總結(jié)中，有同學(xué)就理性地用了一個(gè)字概括——“恨”，并用圖表顯示出來：

農(nóng)民王道士 （愚昧無知）

恨 滿清政府官員（腐敗失職）

國(guó)外掠奪者 （巧取豪奪）

而有的同學(xué)則用詩(shī)歌形式寫了一封致王道士的書信來表達(dá)自己的感情：

“你如同獸類般愚蠢的腦袋，葬送了中華的精髓，后世對(duì)你的唾罵，將比那可憐的銀元重上千百倍，只恨墮落朝官的眼睛，容得下聲色犬馬,卻容不下唐宋壁畫……”“只恨我未出生在那屈辱的年代，否則，我將以鮮血作酒，以骨頭為劍，捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)！”

形式的多樣化，避免了學(xué)習(xí)的單調(diào)，既有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，更有助于學(xué)生寫作的練習(xí)。

總之，“活”是語文教學(xué)藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是語文教學(xué)法的精髓。課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過程，教師要教活課堂，學(xué)生要學(xué)活教材。作為語文課堂的組織者，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極的可行因素，激發(fā)學(xué)生興趣，用課堂中的每一個(gè)亮點(diǎn)點(diǎn)綴學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展舞臺(tái)，凸現(xiàn)語文課堂的無限魅力。